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在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题发挥桥梁和阶梯作用。
课堂提问是否得法、课堂引导是否得力将直接影响教学效果，
随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可
演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单地回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没用心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说：“懂了。”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实；（6）问题的解答，缺乏引导性。
在实际教学中，经常是教师问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。
由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，
如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，本人通过查找相关资料和实际教学案例的收集、分析、对比，探索了提高课堂提问有效性的具体策略。
一、明确提问目的，讲究提问技巧
提问，首先要有“问点”，也就是切入点。同一个教材内容，可以设问的方面很多，但不能随意设问，这就需要精心选择问点。
（1）问点要着眼于突出教材重点。在教材重点处设置问题，教师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地处理教材。（2）问点要立足于突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，帮助学生突破难点。（3）问点要有思维价值。精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。（4）问点要明确具体。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
例如一位教师在教学“3的倍数”时，在复习2、5的倍数之后，先抛出一个大问题，“根据旧知请你预测一下这节课我们将要学会哪些新内容呢？”这个问题适合每个学生，充分调动了学生参与的积极性。学生纷纷回答“掌握3的倍数特征”“正确、快速地判断谁是3的倍数”……学生自己便说出了本节课要学习的新知，接
着教师顺势追问：“那么你怎样才能正确、快速地判断谁是3的倍数呢？”这个问题便是本节课的重点内容，教师很自然地引出，并很自然地引发学生思考，既明确又具有发散性。生1：能整除；生2：个位数相加能整除3；生3：看个位是否是3的倍数；……充分激发了学生思考的兴趣，大部分学生都能根据2、5倍数的学习小结出自己的方法，再通过验证和进一步总结，新知便在学生自主探究、积极思考中完成了。
二、学会等待，慢慢问
当一个问题提出后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的思考时间，教师提问后留给学生的那段思考时间是学生思维最活跃，也是知识结构迅速重组的最佳时期。教师要学会等待，让学生自己进行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。还以“3的倍数”为例，当学生提出本节课的重点之后，教师便提出：“你想怎么判断哪些数是3的倍数？给你时间，你想想。”接下来教师给学生1～2分钟的思考时间。当学生说出不同的答案时，教师都不急于评价，而是让更多的学生说出自己的想法，然后在验证的时候让生与生互相质疑和辩论。这个等的过程，也是学生思维矛盾的过程，也是真正促使学生的思维上升到一个新高度的过程，从而培养了学生有效思维的习惯。
三、有效理答，增强学生的自信心
优化了提问策略，还要根据学生的回答进行丰富有效的评
价，以达到最佳的理答效果。教师应加强对学生启发、点拨技能的掌握，教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案；在学生回答很完整时，也不要太完美地表扬，应顺势再提一个更高的问题，这种疏导着意于给学生搭桥铺路、指导方法、开拓思路。具体要注意以下几方面：
（1）以激励与赏识为主，增强学生的自信心，激发学生回答问题的积极性。
（2）给学生参与的权利，把握评价主体的多元化。
（3）把握评价的时机，提高评价的效度。
（4）把握评价的过程性和语言的艺术性。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话很有道理。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。
参考文献：
侯昌军.如何提高小学数学教学的实效性.神州，2013（11）.
作者简介：张志刚，出生年月：1964年4月30日，学历：本科。
课堂提问是否得法、课堂引导是否得力将直接影响教学效果，
随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可
演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单地回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没用心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说：“懂了。”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实；（6）问题的解答，缺乏引导性。
在实际教学中，经常是教师问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。
由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，
如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，本人通过查找相关资料和实际教学案例的收集、分析、对比，探索了提高课堂提问有效性的具体策略。
一、明确提问目的，讲究提问技巧
提问，首先要有“问点”，也就是切入点。同一个教材内容，可以设问的方面很多，但不能随意设问，这就需要精心选择问点。
（1）问点要着眼于突出教材重点。在教材重点处设置问题，教师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地处理教材。（2）问点要立足于突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，帮助学生突破难点。（3）问点要有思维价值。精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。（4）问点要明确具体。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
例如一位教师在教学“3的倍数”时，在复习2、5的倍数之后，先抛出一个大问题，“根据旧知请你预测一下这节课我们将要学会哪些新内容呢？”这个问题适合每个学生，充分调动了学生参与的积极性。学生纷纷回答“掌握3的倍数特征”“正确、快速地判断谁是3的倍数”……学生自己便说出了本节课要学习的新知，接
着教师顺势追问：“那么你怎样才能正确、快速地判断谁是3的倍数呢？”这个问题便是本节课的重点内容，教师很自然地引出，并很自然地引发学生思考，既明确又具有发散性。生1：能整除；生2：个位数相加能整除3；生3：看个位是否是3的倍数；……充分激发了学生思考的兴趣，大部分学生都能根据2、5倍数的学习小结出自己的方法，再通过验证和进一步总结，新知便在学生自主探究、积极思考中完成了。
二、学会等待，慢慢问
当一个问题提出后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的思考时间，教师提问后留给学生的那段思考时间是学生思维最活跃，也是知识结构迅速重组的最佳时期。教师要学会等待，让学生自己进行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。还以“3的倍数”为例，当学生提出本节课的重点之后，教师便提出：“你想怎么判断哪些数是3的倍数？给你时间，你想想。”接下来教师给学生1～2分钟的思考时间。当学生说出不同的答案时，教师都不急于评价，而是让更多的学生说出自己的想法，然后在验证的时候让生与生互相质疑和辩论。这个等的过程，也是学生思维矛盾的过程，也是真正促使学生的思维上升到一个新高度的过程，从而培养了学生有效思维的习惯。
三、有效理答，增强学生的自信心
优化了提问策略，还要根据学生的回答进行丰富有效的评
价，以达到最佳的理答效果。教师应加强对学生启发、点拨技能的掌握，教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案；在学生回答很完整时，也不要太完美地表扬，应顺势再提一个更高的问题，这种疏导着意于给学生搭桥铺路、指导方法、开拓思路。具体要注意以下几方面：
（1）以激励与赏识为主，增强学生的自信心，激发学生回答问题的积极性。
（2）给学生参与的权利，把握评价主体的多元化。
（3）把握评价的时机，提高评价的效度。
（4）把握评价的过程性和语言的艺术性。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话很有道理。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。
参考文献：
侯昌军.如何提高小学数学教学的实效性.神州，2013（11）.
作者简介：张志刚，出生年月：1964年4月30日，学历：本科。