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摘 要：培养学生的自主学习能力是教育改革对教师提出的新要求，但提高学生的自主学习能力，在传统的教学模式下是很难实现的。翻转课堂是一种新兴的教学模式，它改变了传统教学中学生不愿参与课堂教学的局面，加强了师生之间的互动，提高了学生的自主学习能力，提高了语文课堂教学效率。基于此，本文对翻转课堂下小学低年级语文自主学习指导策略进行了分析。
关键词：翻转课堂;小学语文;自主学习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）23-0035-02
引 言
随着教育的不断改革，教师的教学重点也在不断发生着变化。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡自主、探究、合作的学习方式。因此，在实际教学中，语文教师要培养学生自主学习的能力，让学生主动参與语文课堂活动，不断发散学生思维，激发学生的学习热情。翻转课堂的出现，改变了以往的语文教学模式，让语文教学变得更有趣、更灵活、更多样，激发了学生的兴趣，营造了浓厚的学习氛围，有利于培养学生的自主学习能力。翻转课堂教学模式的运用，为语文学习提供了多种可能，为学生的自主学习提供了便利。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是一种全新的教学模式，它将课堂内外的时间进行重新整合优化，把学习的主动权交还到了学生的手上[1]。在翻转课堂模式中，课堂主要是为学生的自主探究和交流学习服务的，这样，学生就可以把大部分精力集中在对学习内容的理解上，还可以和同学共同探讨和研究有疑问的地方，从而对学习内容进行更深入的理解。由于学生在课前就已经自主学习、了解了相关知识点，教师在教学过程中节省了很多时间，不用在课堂上讲述枯燥的理论知识，但学生在自主学习出现问题时，教师就要有针对性地进行讲解，以便让学生对知识的理解更为深刻。
二、小学语文教学现状分析
由于经济发展的不同步，教育资源的不均衡，以及师资力量的分布不均，我国很多小学的语文教学方式仍然比较落后，主要运用传统的灌输式教学模式。传统的教学方式、教学方法单一，教师只注重理论知识的讲解，忽略了对学生自主学习能力的培养。长此以往，学生主动学习的兴趣就会丧失，在学习中总是处于被动接受的状态，这对学生的长期发展是不利的。
研究表明，小学时期是学生思维最灵敏的时期，也是思维发育的黄金时期，如果教师没有及时把握住时机，错过了学生培养的关键时期，学生的发散思维、创造性思维、想象力就很难得到培养。此外，受传统教学观念的影响，不管教师还是家长，都把分数作为衡量孩子学习的唯一标准，忽视了学生在学习过程中的感受，不能够全面地评价学生的能力。
三、翻转课堂下小学低年级语文自主学习的重要性
（一）激发学生进行交流学习的兴趣
翻转课堂和以往的课堂不同，它更加注重学生的综合能力而不单单是知识能力的培养，提倡让每位学生都能够主动参与学习，注重培养学生独立思考的能力[2]。在轻松愉悦的课堂氛围中，学生能够针对不懂的地方，与同学进行讨论、交流，这对学生发现和解决问题能力的提高很有帮助。同时，学生在交流沟通的过程中，能够进行思维碰撞，产生新的想法，从而增强学习自信心。
（二）提高学生的自主学习能力
当前，部分教师还沿用旧的教学模式，只是一味讲解理论知识，很少与学生进行交流沟通，也没有给学生留下充足的自主学习的时间。这样的课堂教学不能促进学生学习，学生只是被动接受教师灌输的知识，没有参与的热情。而翻转课堂改变了这样的教学现状，学生开始主动与教师进行交流沟通，也会和同学进行探讨。他们怀着极大的热情投入学习中，学会独立思考问题。除此以外，在翻转课堂教学过程中，学生还能够根据自身的学习进度调整学习计划，从被动学习转变为主动学习。在主动学习的过程中，学生提高了自主学习能力，提高了与人交流沟通的能力，促进了综合素质的发展。
四、翻转课堂下小学低年级语文自主学习指导策略
（一）课前自学的指导
翻转课堂的前提和基础就是做好课前自学，学生只有在课前通过自主学习了解基本的知识框架和概念，在之后的课堂探究学习中才能抓住重点知识进行深入讨论。如果没有做好课前的自主学习，学生在课堂上可能会感到无所适从[3]。要想提高学生课前自学的效率，教师就要对学生进行及时的指导。而对学生的课前指导要通过微视频来完成，微视频的主要内容是告诉学生这节课学习的重点内容是什么，要重点阅读什么，要怎样来学习。只有通过观看微视频，学生自学的效率才能提高。
例如，在教学《神州谣》这一课时，传统的教学模式是教师讲解课文内容，标记重点词句，然后让学生记忆生字词，这样的教学方式无法激发学生的学习兴趣。而利用翻转课堂进行教学时，教师就可以让学生在网上搜索一些有关神州大地的照片或者视频资料，真实的图片和视频更能激发学生探究的兴趣。这样，学生就能真切感受到神州大地的魅力。
此外，教师还要引导学生对重点知识进行预习，在预习中把不懂的问题标记出来，在课堂上进行集中讨论，这样才能发挥课前预习的效果，为课堂学习做好铺垫。在这节课中，有几个难点问题，如多音字的学习对于学生来说有一定的难度，所以，教师需要做好指导，让学生通过查字典的方式对多音字进行学习。通过预习，以及教师的指导，学生能真正掌握这些多音字。 （二）课堂中的交流互动
在课堂上，教师可以利用一部分时间检查学生的预习情况，测试学生课前学习的能力和水平。教师可以把学生分成若干小组，让学生在组内讨论、交流预习中出现的问题，通过和小组同学的探究得出一个确切的结果。在学生探究合作的过程中，教师要注意观察学生，也要参与其中，借机引导学生讨论的方向。当学生出现错误时，教师一定要及时指出来。翻转课堂能够营造良好的学习氛围，在调动学生学习积极性的同时，能提高学生自主学习的能力[4]。
例如，在教学《中国美食》这篇文章时，教师就可以设置几个问题来引导学生，让学生在课堂上进行交流。比如，同学们都知道哪些美食呢？大家不妨一起讨论一下，看看谁说出的美食最多。同时，为激发学生的学习兴趣，教师可以开展食物烹调课，与学生一起探索美食的制作过程。这既能增加课堂的趣味性，又可以拉近教师与学生之间的距离。
此外，教师还要对讨论的过程进行评价，表扬学生的优秀之处，指出存在的不足之处。这样的教学方式能够调动学生的积极性，增强学生的自信心，促进学生的发展，可谓一举多得。
（三）课后巩固指导
教师在完成课堂教学任务后，要布置一定的课后作业让学生对当天学习的知识做一个回顾。教师可以将本课学习的知识，整理成PPT，发送给学生，帮助学生巩固今天所学的知识。教师还要做好课后评价工作，在学生完成课后作业后，翻看学生的课后作业，检查其完成情况，还要及时进行总结，给予学生反馈。教师还可以把学生的个人学习情况整理在册，随时翻阅学生在翻转课堂中的表现，对学生的整体学习情况进行及时评价，然后采取對应的措施，促进学生主动学习，从而锻炼学生的自主学习能力。
结 语
综上所述，在小学语文课堂中运用翻转课堂的模式，让学生的学习方式发生了改变，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自主学习能力。因此，小学语文教师要不断学习，对翻转课堂的模式进行深入探索，并将其运用到课堂教学中，为学生学习效率的提高提供助力。
[参考文献]
[1]邓正玲.探究翻转课堂在小学语文教学中的运用[J].速读（下旬），2018（11）：175.
[2]许凤霞.翻转课堂在小学语文教学中的应用方式[J].新一代：理论版，2019（09）：124.
[3]余春华.对小学语文翻转课堂教学模式的探讨[J].南北桥，2018（07）：134.
[4]季志红.翻转课堂教学模式在小学语文中的应用研究[J].天津教育，2020（32）：100-101.
作者简介：黄群梅（1976.12-），女，福建漳州人，本科学历，中级职称。
关键词：翻转课堂;小学语文;自主学习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）23-0035-02
引 言
随着教育的不断改革，教师的教学重点也在不断发生着变化。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡自主、探究、合作的学习方式。因此，在实际教学中，语文教师要培养学生自主学习的能力，让学生主动参與语文课堂活动，不断发散学生思维，激发学生的学习热情。翻转课堂的出现，改变了以往的语文教学模式，让语文教学变得更有趣、更灵活、更多样，激发了学生的兴趣，营造了浓厚的学习氛围，有利于培养学生的自主学习能力。翻转课堂教学模式的运用，为语文学习提供了多种可能，为学生的自主学习提供了便利。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是一种全新的教学模式，它将课堂内外的时间进行重新整合优化，把学习的主动权交还到了学生的手上[1]。在翻转课堂模式中，课堂主要是为学生的自主探究和交流学习服务的，这样，学生就可以把大部分精力集中在对学习内容的理解上，还可以和同学共同探讨和研究有疑问的地方，从而对学习内容进行更深入的理解。由于学生在课前就已经自主学习、了解了相关知识点，教师在教学过程中节省了很多时间，不用在课堂上讲述枯燥的理论知识，但学生在自主学习出现问题时，教师就要有针对性地进行讲解，以便让学生对知识的理解更为深刻。
二、小学语文教学现状分析
由于经济发展的不同步，教育资源的不均衡，以及师资力量的分布不均，我国很多小学的语文教学方式仍然比较落后，主要运用传统的灌输式教学模式。传统的教学方式、教学方法单一，教师只注重理论知识的讲解，忽略了对学生自主学习能力的培养。长此以往，学生主动学习的兴趣就会丧失，在学习中总是处于被动接受的状态，这对学生的长期发展是不利的。
研究表明，小学时期是学生思维最灵敏的时期，也是思维发育的黄金时期，如果教师没有及时把握住时机，错过了学生培养的关键时期，学生的发散思维、创造性思维、想象力就很难得到培养。此外，受传统教学观念的影响，不管教师还是家长，都把分数作为衡量孩子学习的唯一标准，忽视了学生在学习过程中的感受，不能够全面地评价学生的能力。
三、翻转课堂下小学低年级语文自主学习的重要性
（一）激发学生进行交流学习的兴趣
翻转课堂和以往的课堂不同，它更加注重学生的综合能力而不单单是知识能力的培养，提倡让每位学生都能够主动参与学习，注重培养学生独立思考的能力[2]。在轻松愉悦的课堂氛围中，学生能够针对不懂的地方，与同学进行讨论、交流，这对学生发现和解决问题能力的提高很有帮助。同时，学生在交流沟通的过程中，能够进行思维碰撞，产生新的想法，从而增强学习自信心。
（二）提高学生的自主学习能力
当前，部分教师还沿用旧的教学模式，只是一味讲解理论知识，很少与学生进行交流沟通，也没有给学生留下充足的自主学习的时间。这样的课堂教学不能促进学生学习，学生只是被动接受教师灌输的知识，没有参与的热情。而翻转课堂改变了这样的教学现状，学生开始主动与教师进行交流沟通，也会和同学进行探讨。他们怀着极大的热情投入学习中，学会独立思考问题。除此以外，在翻转课堂教学过程中，学生还能够根据自身的学习进度调整学习计划，从被动学习转变为主动学习。在主动学习的过程中，学生提高了自主学习能力，提高了与人交流沟通的能力，促进了综合素质的发展。
四、翻转课堂下小学低年级语文自主学习指导策略
（一）课前自学的指导
翻转课堂的前提和基础就是做好课前自学，学生只有在课前通过自主学习了解基本的知识框架和概念，在之后的课堂探究学习中才能抓住重点知识进行深入讨论。如果没有做好课前的自主学习，学生在课堂上可能会感到无所适从[3]。要想提高学生课前自学的效率，教师就要对学生进行及时的指导。而对学生的课前指导要通过微视频来完成，微视频的主要内容是告诉学生这节课学习的重点内容是什么，要重点阅读什么，要怎样来学习。只有通过观看微视频，学生自学的效率才能提高。
例如，在教学《神州谣》这一课时，传统的教学模式是教师讲解课文内容，标记重点词句，然后让学生记忆生字词，这样的教学方式无法激发学生的学习兴趣。而利用翻转课堂进行教学时，教师就可以让学生在网上搜索一些有关神州大地的照片或者视频资料，真实的图片和视频更能激发学生探究的兴趣。这样，学生就能真切感受到神州大地的魅力。
此外，教师还要引导学生对重点知识进行预习，在预习中把不懂的问题标记出来，在课堂上进行集中讨论，这样才能发挥课前预习的效果，为课堂学习做好铺垫。在这节课中，有几个难点问题，如多音字的学习对于学生来说有一定的难度，所以，教师需要做好指导，让学生通过查字典的方式对多音字进行学习。通过预习，以及教师的指导，学生能真正掌握这些多音字。 （二）课堂中的交流互动
在课堂上，教师可以利用一部分时间检查学生的预习情况，测试学生课前学习的能力和水平。教师可以把学生分成若干小组，让学生在组内讨论、交流预习中出现的问题，通过和小组同学的探究得出一个确切的结果。在学生探究合作的过程中，教师要注意观察学生，也要参与其中，借机引导学生讨论的方向。当学生出现错误时，教师一定要及时指出来。翻转课堂能够营造良好的学习氛围，在调动学生学习积极性的同时，能提高学生自主学习的能力[4]。
例如，在教学《中国美食》这篇文章时，教师就可以设置几个问题来引导学生，让学生在课堂上进行交流。比如，同学们都知道哪些美食呢？大家不妨一起讨论一下，看看谁说出的美食最多。同时，为激发学生的学习兴趣，教师可以开展食物烹调课，与学生一起探索美食的制作过程。这既能增加课堂的趣味性，又可以拉近教师与学生之间的距离。
此外，教师还要对讨论的过程进行评价，表扬学生的优秀之处，指出存在的不足之处。这样的教学方式能够调动学生的积极性，增强学生的自信心，促进学生的发展，可谓一举多得。
（三）课后巩固指导
教师在完成课堂教学任务后，要布置一定的课后作业让学生对当天学习的知识做一个回顾。教师可以将本课学习的知识，整理成PPT，发送给学生，帮助学生巩固今天所学的知识。教师还要做好课后评价工作，在学生完成课后作业后，翻看学生的课后作业，检查其完成情况，还要及时进行总结，给予学生反馈。教师还可以把学生的个人学习情况整理在册，随时翻阅学生在翻转课堂中的表现，对学生的整体学习情况进行及时评价，然后采取對应的措施，促进学生主动学习，从而锻炼学生的自主学习能力。
结 语
综上所述，在小学语文课堂中运用翻转课堂的模式，让学生的学习方式发生了改变，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自主学习能力。因此，小学语文教师要不断学习，对翻转课堂的模式进行深入探索，并将其运用到课堂教学中，为学生学习效率的提高提供助力。
[参考文献]
[1]邓正玲.探究翻转课堂在小学语文教学中的运用[J].速读（下旬），2018（11）：175.
[2]许凤霞.翻转课堂在小学语文教学中的应用方式[J].新一代：理论版，2019（09）：124.
[3]余春华.对小学语文翻转课堂教学模式的探讨[J].南北桥，2018（07）：134.
[4]季志红.翻转课堂教学模式在小学语文中的应用研究[J].天津教育，2020（32）：100-101.
作者简介：黄群梅（1976.12-），女，福建漳州人，本科学历，中级职称。