小学阶段的作文要求学生不拘形式，真实表达自己的所见所闻，并且愿意与他人分享写作的快乐与收获，即“我手写我心，我口述我意”。作为小学低年级的语文教师，我们在作文的教学中应该从什么方面着手呢？以下是我在作文教学中的一点感受。
　　一、培养学生写的兴趣
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有有了兴趣，才能做到注意力集中，积极思维。练习习作也是一样。学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。因此，在学生习作的起始阶段，教师要注意引导学生去观察生活，感受生活，引导学生写自己想写的事，写心情作文、生活作文，想写多少就写多少，写下自己的快乐，写出自己的烦恼。这样就能降低作文难度，让学生觉得作文并不可怕，从而激发起学生的习作兴趣与习作热情。
　　二、拓宽学生阅读渠道，加大阅读量
　　“书读百遍，其义自现”“厚积薄发”，这些都说明了加大阅读量、拓宽阅读面的重要性。在阅读中积累语言，是提高學生的读写能力非常有效的手段之一。低段的学生积累的语言有限，素材有限。所以，要想提高他们的习作水平，教师就必须增加学生的阅读量。在平时的阅读教学中，教师要利用教材中的优美句段，通过指导学生反复朗读、背诵，也可以通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式的朗读，在朗读中让学生积累语言素材，增强语感。教学中，教师要注重学生的个性化的情感体验，让学生在朗读中理解句子，想象情景，说话练习。教师还可以让学生背诵这些优美句段，通过朗读和背诵，使学生和感受祖国语言文字的美好，从而积累优美的词句段，为今后的习作打下良好的基础。如学习《四季》一课时，我让学生边做动作边表演读。学生兴趣很高。然后，我让学生想象：“四季中还有哪些有快乐的小动物或植物呢？”学生的思路打开了。有的学生说：“风筝飞飞，它对同学们说，我就是春天。”有的学生说：“西瓜甜甜，它对小朋友说，我就是夏天。”有的学生说：“花朵红红，它对蝴蝶说，我就是夏天。”
　　教师还可以给学生推荐和提供课外阅读的书目，根据学生的阅读兴趣把阅读从课内拓展到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。如教师可以让学生认真阅读《主题阅读》《唐诗三百首》《安徒生童话》《经典诵读》等，并摘抄优美词句和段落，背诵名诗佳篇。这样既能开阔学生的视野，启发学生的心智，又能提高学生的阅读能力和习作水平。
　　三、发掘生活中存在的习作素材
　　在学生的写作中常常有这样的情况：学生很想写，已经有了写作的兴趣；也积累了很多的优美词句等，但要写作时却不知从什么方面写，也不知道该如何把要写的内容写精彩。这时候，我们就要在平时的学习中为学生提供练习的平台。
　　教师应指导学生捕捉发生在身边和生活中的事例作为写作的素材，尤其是校园内丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物。如在学校进行一次比赛时，教师就可以要求学生了解一些比赛前的要求，注意观察比赛中同学、教师的表现。例如，拉拉队的同学们为自己班级大声地呼喊“加油！加油”，教师也激动地站了起来，伸着脖子，捏着拳头，恨不得自己也上场为队员们助一臂之力。又如，比赛后，取得了胜利，教师及同学们的表情、动作、心情等。如大家拥抱在一起欢呼着“我们赢了！我们赢了”，有的女生还流下了高兴的泪水。在比赛完之后，教师应立即让学生写观察到的一切，这样就能让学生有话可说，有话可写，就不会觉得无从下手了。
　　综上所述，这只是我在教学中的点滴体会。提高低年级习作水平还有许多积极有效的方法，我将会在以后的工作中孜孜不倦地钻研，争取让每个学生的习作能力上新台阶。
　　（责编 张翼翔）