论文部分内容阅读
要全面提高初中数学教学质量，教师必须重视学困生的帮扶工作，尤其是要解决好“非智力型”差生问题。所谓“非智力型”差生是指那些智力水平正常而成绩落差较大的学生，他们在差生中占很大比例，并且男生多于女生。多年来，我在教学中，对学困生进行了学情追踪研究，初步探索了“非智力型”差生的成因和一些转化方法。
一、“非智力型”差生的基本表现
1.对数学科目不感兴趣。这类学生的问题表现在对数学课没兴趣、不认真听讲、不积极练习、不积极参加讨论、不认真完成作业、不自觉进行预习、课后不自觉进行复习。
2.学习态度差。“非智力型”差生则主要表现为学习态度差，学习过程自制力差，自觉性差，缺乏坚强的毅力，缺乏责任感。
3.参与和活动意识差。
二、“非智力型”差生产生的原因
1.影响数学学习的家庭环境
（1）父母的文化水平；（2）父母对子女的教育期望；（3）父母对子女的教育态度；（4）家庭学习环境。
家庭是一所学校，家庭环境对学生的数学学习起着重要影响。因此，家长要给子女创造良好的数学学习环境，对子女抱有恰当的期望，尽力帮助孩子学习，就能促进学生的数学学习。
2.影响数学学习的学校教育环境
（1）学校校风的影响。校风不仅通过校容、校貌等物质环境表现出来，而且通过学校成员的精神、学生的学风、教师的教风和领导的作风体现出来。学校校风对学生的数学学习成绩有十分明显的影响，其作用表现在以下三个方面。
①具有强烈的外在感染力
校风虽看不见、摸不着，但它有一种无形的力量，可以使人振奋，也可以使人慵懒。当然，一个班级的班风，对学生的数学学习同样起着重要影响。一个班风涣散的班集体，学生无上进心，缺乏进取精神，更无心去努力学好数学；而在一个班风优良的集体中，成员间相互有吸引力，相互促进，数学学习能力也就很强。
②具有深刻的内在凝聚力
良好的校风能使班集体中的每个学生都能满足自己心理上的需求，充满归属感，都会为所归属的集体争光而努力学习。
（2）数学教师的影响。新课程标准指出，教学活动是师生共同参与，交流互动的过程，教师的角色是活动的组织者、引导者和参与者。
①数学教学是影响学生数学学习的关键。学生学习数学，要有适宜的外部条件的诱发引导才能顺利进行。如果缺乏外部条件，数学学习过程就很难顺利进行。这个外部条件就是数学教师的教学。一些调查显示，许多喜爱数学的学生，往往是由于喜欢数学教师，爱听数学教师讲课开始，这就是情感的迁移。相反，如果数学教师得不到学生的欢心，学生就会从厌烦数学教师迁移到讨厌数学课，导致讨厌数学学习。
②教师对学生的爱和对学生适当的期望是学生产生数学学习动力的源泉。对学生的数学学习影响较大的因素还有数学教师的情感因素。教师只有爱自己的学生，相信每个学生都有潜力，才能面向全体学生，促使他们的个性品质有良好发展，特别是对数学学习较差的学生的关怀，会成为他们学习数学的动力源泉。
3.学生的自身原因
学生在从小到大所受的家庭教育和学校教育过程中形成的意志品质较差，学习态度差，探索精神差，克服困难的毅力差等，这也是造成“非智力型”差生的根本原因。
4.学校教育教学中存在的误区
（1）在数学教学中，教师在培养学生的数学学习兴趣方面不得力，教学中只注重了数学知识的传授，忽视了数学课堂的激趣活动，忽视了学习方法的指导。
（2）教师对学习有困难的学生缺乏足够的重视，导致学生遇到困难不敢问教师。而教师在差生的学习指导，作业批改中出现的问题不能给以及时的、正面的指正和分析，动辄就说“笨蛋”“白痴”之类的伤害性语言，使学生逐渐失去了对数学学习的信心和耐心，使学困生在数学学习中受到不公平的冷遇，挫伤了他们的自尊心，使学生产生了怕数学、讨厌数学的心理疾病。
（3）有些学校在教学中为应试而教学。有些教师在教学过程中，为了加快教学进度，提前结束课程，而简化了一些必要的情境引入、探索讨论、练习巩固的过程，使学困生对知识的形成过程不能领会、无法理解和难以掌握。同时，大规模的“题海战术”，加重了学生的学习负担，消磨了学生的数学学习兴趣，直至沦落为差生。
三、“非智力型”数学学习困难学生的教育对策
转化“非智力型”学困生的关键在于教师要转变教育教学观念，改进教学方法。《数学课程标准》指出，数学教学就是使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。而良好的数学教育就是不仅使学生懂得了数学知识，还懂得了基本的数学思想，并在数学学习过程中得到了磨炼。其三维目标通俗地讲就是：第一培养学生的学习兴趣；第二培养学生良好的学习习惯；第三培养学生良好的身心素质。为此我根据自己多年的教学经验浅谈一下探索转化的对策。
1．学习动机的激发
要激发“非智力型”学困生的学习动机，出发点就是要增强他们的信心。首先教师要充分分析学情，根据学情精心设计导学案，设计不同层次的适合不同层次的学生都学有所获的问题，分层要求，使学生通过做导学案，认为自己的能力是可以改变和提高的，是有能力完成基本的学习任务的。
（1）培养学生的责任心。教师要使“非智力型”学困生认识到对学习活动本身的兴趣、责任心，比与别人竞争更重要，使其全身心地投入学习活动，努力解决疑难问题，从而增强学习的信心。
（2）注重激发数学学习兴趣。兴趣是学习的原动力，教师在教学中要教育学生端正学习态度，明确学习目的，在此基础上运用“强动机，养兴趣”的原则，通过启发、诱导、点拨等手段，将学生的兴趣引导到学习、探索和拓展知识活动中。
2.培养良好的学习习惯和科学的学习方法
（1）教会学生阅读。教师要转化数学学困生，仅靠进行知识补缺是不行的，还必须调动他们自身的学习积极性，再给以良好的学法指导，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”就是这个道理。教会学生阅读，在阅读中培养学习毅力，掌握学习方法，获得自学能力，是改变学生数学学习的有效策略。
（2）反馈矫正。让学生及时了解学习结果，知道自己的进步和成绩，可以激发学生进一步学习的愿望。为了达到这一目的，教师在课堂教学中应及时发现问题及时纠正，作业、测验做到面批，改错，再面批，紧紧抓住每一个教学环节，尽量减少遗留问题，增强学生学习数学的信心。
3.精心设计讲学稿、导学案
教师要本着“小步子，多反复”的原则，帮助学困生努力学习。导学案的设计要符合学情，使学生的学习分层次，异步化，在成功教育中增强学习信心。
4.尊重学习有困难的学生
教师不应讽刺、挖苦和残酷打击学困生，应尽可能地为他们提供体验成功的机会，优先提问，优先辅导，努力用热情去点燃他们的学习积极性，使他们学有所获，学有所成，逐步进步。
“非智力型”学困生的转化教育问题是一个值得探究的课题，教师只要倾心施教，尽心呵护，就一定能使这类学生得到转化。
（责编 高伟）
一、“非智力型”差生的基本表现
1.对数学科目不感兴趣。这类学生的问题表现在对数学课没兴趣、不认真听讲、不积极练习、不积极参加讨论、不认真完成作业、不自觉进行预习、课后不自觉进行复习。
2.学习态度差。“非智力型”差生则主要表现为学习态度差，学习过程自制力差，自觉性差，缺乏坚强的毅力，缺乏责任感。
3.参与和活动意识差。
二、“非智力型”差生产生的原因
1.影响数学学习的家庭环境
（1）父母的文化水平；（2）父母对子女的教育期望；（3）父母对子女的教育态度；（4）家庭学习环境。
家庭是一所学校，家庭环境对学生的数学学习起着重要影响。因此，家长要给子女创造良好的数学学习环境，对子女抱有恰当的期望，尽力帮助孩子学习，就能促进学生的数学学习。
2.影响数学学习的学校教育环境
（1）学校校风的影响。校风不仅通过校容、校貌等物质环境表现出来，而且通过学校成员的精神、学生的学风、教师的教风和领导的作风体现出来。学校校风对学生的数学学习成绩有十分明显的影响，其作用表现在以下三个方面。
①具有强烈的外在感染力
校风虽看不见、摸不着，但它有一种无形的力量，可以使人振奋，也可以使人慵懒。当然，一个班级的班风，对学生的数学学习同样起着重要影响。一个班风涣散的班集体，学生无上进心，缺乏进取精神，更无心去努力学好数学；而在一个班风优良的集体中，成员间相互有吸引力，相互促进，数学学习能力也就很强。
②具有深刻的内在凝聚力
良好的校风能使班集体中的每个学生都能满足自己心理上的需求，充满归属感，都会为所归属的集体争光而努力学习。
（2）数学教师的影响。新课程标准指出，教学活动是师生共同参与，交流互动的过程，教师的角色是活动的组织者、引导者和参与者。
①数学教学是影响学生数学学习的关键。学生学习数学，要有适宜的外部条件的诱发引导才能顺利进行。如果缺乏外部条件，数学学习过程就很难顺利进行。这个外部条件就是数学教师的教学。一些调查显示，许多喜爱数学的学生，往往是由于喜欢数学教师，爱听数学教师讲课开始，这就是情感的迁移。相反，如果数学教师得不到学生的欢心，学生就会从厌烦数学教师迁移到讨厌数学课，导致讨厌数学学习。
②教师对学生的爱和对学生适当的期望是学生产生数学学习动力的源泉。对学生的数学学习影响较大的因素还有数学教师的情感因素。教师只有爱自己的学生，相信每个学生都有潜力，才能面向全体学生，促使他们的个性品质有良好发展，特别是对数学学习较差的学生的关怀，会成为他们学习数学的动力源泉。
3.学生的自身原因
学生在从小到大所受的家庭教育和学校教育过程中形成的意志品质较差，学习态度差，探索精神差，克服困难的毅力差等，这也是造成“非智力型”差生的根本原因。
4.学校教育教学中存在的误区
（1）在数学教学中，教师在培养学生的数学学习兴趣方面不得力，教学中只注重了数学知识的传授，忽视了数学课堂的激趣活动，忽视了学习方法的指导。
（2）教师对学习有困难的学生缺乏足够的重视，导致学生遇到困难不敢问教师。而教师在差生的学习指导，作业批改中出现的问题不能给以及时的、正面的指正和分析，动辄就说“笨蛋”“白痴”之类的伤害性语言，使学生逐渐失去了对数学学习的信心和耐心，使学困生在数学学习中受到不公平的冷遇，挫伤了他们的自尊心，使学生产生了怕数学、讨厌数学的心理疾病。
（3）有些学校在教学中为应试而教学。有些教师在教学过程中，为了加快教学进度，提前结束课程，而简化了一些必要的情境引入、探索讨论、练习巩固的过程，使学困生对知识的形成过程不能领会、无法理解和难以掌握。同时，大规模的“题海战术”，加重了学生的学习负担，消磨了学生的数学学习兴趣，直至沦落为差生。
三、“非智力型”数学学习困难学生的教育对策
转化“非智力型”学困生的关键在于教师要转变教育教学观念，改进教学方法。《数学课程标准》指出，数学教学就是使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。而良好的数学教育就是不仅使学生懂得了数学知识，还懂得了基本的数学思想，并在数学学习过程中得到了磨炼。其三维目标通俗地讲就是：第一培养学生的学习兴趣；第二培养学生良好的学习习惯；第三培养学生良好的身心素质。为此我根据自己多年的教学经验浅谈一下探索转化的对策。
1．学习动机的激发
要激发“非智力型”学困生的学习动机，出发点就是要增强他们的信心。首先教师要充分分析学情，根据学情精心设计导学案，设计不同层次的适合不同层次的学生都学有所获的问题，分层要求，使学生通过做导学案，认为自己的能力是可以改变和提高的，是有能力完成基本的学习任务的。
（1）培养学生的责任心。教师要使“非智力型”学困生认识到对学习活动本身的兴趣、责任心，比与别人竞争更重要，使其全身心地投入学习活动，努力解决疑难问题，从而增强学习的信心。
（2）注重激发数学学习兴趣。兴趣是学习的原动力，教师在教学中要教育学生端正学习态度，明确学习目的，在此基础上运用“强动机，养兴趣”的原则，通过启发、诱导、点拨等手段，将学生的兴趣引导到学习、探索和拓展知识活动中。
2.培养良好的学习习惯和科学的学习方法
（1）教会学生阅读。教师要转化数学学困生，仅靠进行知识补缺是不行的，还必须调动他们自身的学习积极性，再给以良好的学法指导，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”就是这个道理。教会学生阅读，在阅读中培养学习毅力，掌握学习方法，获得自学能力，是改变学生数学学习的有效策略。
（2）反馈矫正。让学生及时了解学习结果，知道自己的进步和成绩，可以激发学生进一步学习的愿望。为了达到这一目的，教师在课堂教学中应及时发现问题及时纠正，作业、测验做到面批，改错，再面批，紧紧抓住每一个教学环节，尽量减少遗留问题，增强学生学习数学的信心。
3.精心设计讲学稿、导学案
教师要本着“小步子，多反复”的原则，帮助学困生努力学习。导学案的设计要符合学情，使学生的学习分层次，异步化，在成功教育中增强学习信心。
4.尊重学习有困难的学生
教师不应讽刺、挖苦和残酷打击学困生，应尽可能地为他们提供体验成功的机会，优先提问，优先辅导，努力用热情去点燃他们的学习积极性，使他们学有所获，学有所成，逐步进步。
“非智力型”学困生的转化教育问题是一个值得探究的课题，教师只要倾心施教，尽心呵护，就一定能使这类学生得到转化。
（责编 高伟）