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从本质上来看，足够的词汇量是提升学英语水平的前提所在，然而，在以往英语课堂教学实践中，教师往往为了完成教学任务，而将大量的时间花费在记忆作业布置上，不仅增加了学生的课业负担，还使学生对英语学习产生一种厌烦心理，极大影响到英语课程的学习。这时，若能将词汇组块教学融入到课堂中，必定可很好地解决这一问题。所谓“词汇组块教学”，就是指把一单词放入特定语境中，引导学生通过整个词组、句子或段落的学习来加深对单词的记忆，对扩大学生词汇量，提高教学效果有着重要作用。
1. 树立词汇组块教学观念
相较于简单词汇，词汇组块教学，不仅有着更为丰富的语言意境，信息更多，意思表达也更地道，而且对全面提升初中生的英语听说读写能力起着不可忽视的作用，而这种教学形式的出现，在给传统词汇教学带来机遇的同时，而带来一定挑战。为此，作为英语教师，就需积极转变自己的教学思想与方法，把词汇组块教学融入到日常词汇教学实践中，取两者之精华，并加以利用，使之成为自己的独特的教学方法，进而将其传授给广大学生，以此来不断提升学生的英语学习能力。如在教学实践中，积极引导学生在学习生词的时候，以“词块”为基本的单位，适当扩大学习范围，将所要学的生词放入短语、句子或文章中，从而在习得生词的基础上，掌握更多的短语、句子；或是将词汇教学同语法教学联接在一起，是英语学习成为一个整体，由词汇这条主线，逐渐延伸到各个环节的学习，以此来确保教学任务的完全击破。
2. 培养学生的词汇组块意识
基于词汇组块教学，教师在日常英语教学实践中，还应用积极引导广大学生树立词块意识，引导学习切实挖掘出词块在整个英语语言习得中的作用，并重点突出对基本动词派生词块、常用动词和实意名词搭配与重要连接词、部分固定句型和套语四类词块的教学与引导，通过一些课堂练习来引导学生联想巩固与生词相关的一些常用组块，让学生今后在看到该单词时，就能联想到其常用意义，进一步丰富学生的词汇量。如，在单词“way”的学习中，教师就可采取引导学生填空的形式来调动学生脑海中有关“way”的词组，“Exeuse me， I am lost. Could you please tell me to the city park？”对于这道填空题，并没有唯一的答案，学生既可以填入“the way to”，也可填入“which is the way to”，这样一来，学生就掌握了同“way”相关的两个同义词块的习得。
同时，教师还可借助一组词块来连动激活该词块的同义词块与拓展词块，因为在英语中，其表达方式同汉语一样，多种多样，一个意思同样可以用多种形式来表达，为此，教师就可通过词块来拓展学生的英语表达能力。如上文例题中划线处除了填一些同“way”相关的词组，也可以填入“how to get to”这类同义词块。此外，在帮助学生掌握同义词块的同时，还可帮助其拓展反义词块。如在学到“turn on”词组时，必然需要提到“turn off”这个反义词组，从而在拓展学生知识量的同时，让学生在具体的语境中了解英语词汇的构成方式。但是，需要注意的时候，在进行词块激活的时候，教师需要适时加入一些语法知识，以此来保证语言的持续发展，使学生能够更加全面地了解到英语的词汇与语法构成，在掌握英语词汇表达的同时，把握其内部的一些语法规则，知道什么时候能够用这个词汇、词组，为什么要这么用，丰富学生的语法知识。
3. 组块构建记忆策略
在教学中，基于词汇组块教学，教师需具体根据英语单词的音、形、义特点，引导学生结合已有知识结构，通过各种联想形式来实现新单词音形义同旧单词音形义的有机结合，从而形成更大的词汇组块，记忆更多的词块。（1）音义联想。即在生词学习中，教师可利用英语单词所具有的发音特点来引导唤醒自身已有知识结构，并使之参与到新单词的习得中，实现新旧单词的音形义的完美融合，最终构建其新的组块。例如对于生词“candy （n），糖果”，就可引导学生采取谐音的形式将其同“看弟吃糖果，自己流口水”联系起来，从而快速记住该词的音形义；（2）求异联想。即在学习或复习单词的时候，教师就可适当引导学生将其同已学过多的音形与之相似的单词联系在一起，并找出其差异，寻求更多的联系，形成一个新组块。比如因学生时常混淆“whether”与“weather”，故教师从两单词的拼写特征入手加以分析，即将“whether”拆成“wh-e-ther”，将“weather”拆成“w-ea-ther”，其中“whether”，以“wh”开头，且属于一个疑问词，由此就可引导回想以往学到的以“wh”开头的其它一些疑问词，如“what， which， where”，并突出以“wh”疑问词的疑问“身份”，进而让学生记住“whether”表示“是否”的意思，而“weather”表示“天气”的意思。
综上所述，词汇组块教学方法在初中英语课堂教学中的应用，对丰富学生词汇量，调动学生英语学习兴趣发挥着重要的作用，必须引起初中英语教学的足够重视，并采取各种教学手段来确保该教学方法的实施，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
[1] 唐忠艳. 词汇组块教学在初中英语教学中的应用[J].金色年华（教学参考）， 2013（05）.
[2] 黄和英. 词汇组块教学在初中英语教学中的应用探讨[J]. 读写算（教育教学研究）， 2013（34）.
（作者单位：江苏省海门市东洲中学）
1. 树立词汇组块教学观念
相较于简单词汇，词汇组块教学，不仅有着更为丰富的语言意境，信息更多，意思表达也更地道，而且对全面提升初中生的英语听说读写能力起着不可忽视的作用，而这种教学形式的出现，在给传统词汇教学带来机遇的同时，而带来一定挑战。为此，作为英语教师，就需积极转变自己的教学思想与方法，把词汇组块教学融入到日常词汇教学实践中，取两者之精华，并加以利用，使之成为自己的独特的教学方法，进而将其传授给广大学生，以此来不断提升学生的英语学习能力。如在教学实践中，积极引导学生在学习生词的时候，以“词块”为基本的单位，适当扩大学习范围，将所要学的生词放入短语、句子或文章中，从而在习得生词的基础上，掌握更多的短语、句子；或是将词汇教学同语法教学联接在一起，是英语学习成为一个整体，由词汇这条主线，逐渐延伸到各个环节的学习，以此来确保教学任务的完全击破。
2. 培养学生的词汇组块意识
基于词汇组块教学，教师在日常英语教学实践中，还应用积极引导广大学生树立词块意识，引导学习切实挖掘出词块在整个英语语言习得中的作用，并重点突出对基本动词派生词块、常用动词和实意名词搭配与重要连接词、部分固定句型和套语四类词块的教学与引导，通过一些课堂练习来引导学生联想巩固与生词相关的一些常用组块，让学生今后在看到该单词时，就能联想到其常用意义，进一步丰富学生的词汇量。如，在单词“way”的学习中，教师就可采取引导学生填空的形式来调动学生脑海中有关“way”的词组，“Exeuse me， I am lost. Could you please tell me to the city park？”对于这道填空题，并没有唯一的答案，学生既可以填入“the way to”，也可填入“which is the way to”，这样一来，学生就掌握了同“way”相关的两个同义词块的习得。
同时，教师还可借助一组词块来连动激活该词块的同义词块与拓展词块，因为在英语中，其表达方式同汉语一样，多种多样，一个意思同样可以用多种形式来表达，为此，教师就可通过词块来拓展学生的英语表达能力。如上文例题中划线处除了填一些同“way”相关的词组，也可以填入“how to get to”这类同义词块。此外，在帮助学生掌握同义词块的同时，还可帮助其拓展反义词块。如在学到“turn on”词组时，必然需要提到“turn off”这个反义词组，从而在拓展学生知识量的同时，让学生在具体的语境中了解英语词汇的构成方式。但是，需要注意的时候，在进行词块激活的时候，教师需要适时加入一些语法知识，以此来保证语言的持续发展，使学生能够更加全面地了解到英语的词汇与语法构成，在掌握英语词汇表达的同时，把握其内部的一些语法规则，知道什么时候能够用这个词汇、词组，为什么要这么用，丰富学生的语法知识。
3. 组块构建记忆策略
在教学中，基于词汇组块教学，教师需具体根据英语单词的音、形、义特点，引导学生结合已有知识结构，通过各种联想形式来实现新单词音形义同旧单词音形义的有机结合，从而形成更大的词汇组块，记忆更多的词块。（1）音义联想。即在生词学习中，教师可利用英语单词所具有的发音特点来引导唤醒自身已有知识结构，并使之参与到新单词的习得中，实现新旧单词的音形义的完美融合，最终构建其新的组块。例如对于生词“candy （n），糖果”，就可引导学生采取谐音的形式将其同“看弟吃糖果，自己流口水”联系起来，从而快速记住该词的音形义；（2）求异联想。即在学习或复习单词的时候，教师就可适当引导学生将其同已学过多的音形与之相似的单词联系在一起，并找出其差异，寻求更多的联系，形成一个新组块。比如因学生时常混淆“whether”与“weather”，故教师从两单词的拼写特征入手加以分析，即将“whether”拆成“wh-e-ther”，将“weather”拆成“w-ea-ther”，其中“whether”，以“wh”开头，且属于一个疑问词，由此就可引导回想以往学到的以“wh”开头的其它一些疑问词，如“what， which， where”，并突出以“wh”疑问词的疑问“身份”，进而让学生记住“whether”表示“是否”的意思，而“weather”表示“天气”的意思。
综上所述，词汇组块教学方法在初中英语课堂教学中的应用，对丰富学生词汇量，调动学生英语学习兴趣发挥着重要的作用，必须引起初中英语教学的足够重视，并采取各种教学手段来确保该教学方法的实施，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
[1] 唐忠艳. 词汇组块教学在初中英语教学中的应用[J].金色年华（教学参考）， 2013（05）.
[2] 黄和英. 词汇组块教学在初中英语教学中的应用探讨[J]. 读写算（教育教学研究）， 2013（34）.
（作者单位：江苏省海门市东洲中学）