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【摘要】化学这门课程是非常重要的一门课程，学好化学知识对学生的发展具有重要意义，化学实验是化学教学过程中必不可少的教学任务，在化学实验中采用任务驱动模式教学受到越来越多化学教师的关注，通过任务驱动教学模式可以提高学生在化学课堂上的主体性，有利于培养学生的探究能力和创造力。
【关键词】化学 ； 实验教学 ； 任务驱动教学模式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0200-01
所谓任务驱动教学模式是指教师在课堂上给学生分配任务，不断提高学生探究能力和创造能力的一种教学模式。在化学实验教学中运用任务驱动法教学，可以让学生在自己的实践活动中不断学习化学知识，提高学生学习能力。本篇文章主要通过对化学实验课堂上存在的问题进行分析，就如何在化学课堂上运用任务驱动教学模式提高化学实验的教学质量给予相关策略。
一、任务驱动教学模式分析
任务驱动教学模式的核心思想是教师通过创造一定的情境，学生在情境之中，通过教师的引导不断学习知识，这样才能够提高学生的学习能力和探究能力，促进学生全面健康的发展[1]。任务驱动教学模式要坚持主体性、探究性以及开放性的原则，主体性原则是指教师在课堂教学中要以学生为课堂的主体，培养学生自主学习的能力。探究性原则是指在任务驱动教学模式中要开展一些探究性的活动，培养学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的创造力和学习力。开放性原则是指教学过程中不要只拘泥于教材，教学的内容要结合学生的实际情况，实行开放性的教学。
二、化学实验教学中的不足分析
1.缺乏对化学实验课堂的重视
化学实验是化学知识非常重要的一部分，通过化学实验，学生才能够更好的理解相关的化学知识，加深学生对相关化学现象的认识，但是受传统应试教育的影响，很多教师只注重学生化学的考试分数，在教学中只传授学生教材上的化学知识，没有加强对化学实验课程中的重视。很多化学实验教师只是讲解一些实验步骤、实验现象以及实验中注意的问题，要求学生在课下背过就可以了，并没带学生去实验室做相关的实验。
2.学生缺乏主体性
在化学实验教学过程中，学生缺乏主体性，不利于培养学生学习的积极性。受传统教学模式的影响，教师一直是课堂的主体，在化学实验的教学中，教师只是根据教材的内容讲解，也不管学生是否能够听懂，学生的学习效率不高。虽然一些教师做了一些化学实验，但是教师只是在讲台上给学生做实验，却没有让学生自己来做实验，学生在化学实验中缺乏主体性，不利于提高化学的教学质量。
3.没有结合实际教学
生活中处处有化学知识的存在，在化学实验教学中结合日常生活能够引起学生学习化学的兴趣，但是在化学实验教学中，很多教师没有结合日常生活教学，教学模式比较单一，没有充分调动学生学习化学的积极性。由于在化学实验教学中缺乏对日常生活的结合，导致很多化学实验没有目的性，教师提出的问题比较单一，不能够让学生积极的参与到课堂讨论上，降低了学生学习化学的积极性。
三、运用任务驱动教学模式提高化学教学质量的相关策略
1.精心设计任务
化学教师要增加对化学实验课重要性的认识，增加对化学实验教学的重视，化学教师在化学实验教学中要运用任务驱动教学模式，不断提高化学教师的教学质量，教师要精心设计化学任务，这样才能够提高学生的化学知识，锻炼学生的探究能力。例如在进行浓硫酸与铜的反应时，教师可以给学生精心设计任务，提问学生在经过硫酸、浓硫酸和铜分别反应之后，观察两者的实验现象有什么不同，实验条件是否相同，实验产物是否相同，通过设计这些任务，能够帮助学生在实验过程中有针对性的观察，同时可以锻炼学生的思维能力和探究能力，促进学生全面健康的发展。
2.情境教学法提出教学任务
教师在上化学课之前精心设计了相关的教学任务，教师如何将教学任务分配给学生，提高学生对任务的兴趣，这是非常重要的环节。教师要利用情境式教学方法来给学生提出任务，提高学生对执行任务的积极性。例如在进行雨水PH值测定实验时，教师通过讲解由于大气污染对环境造成了非常大的危害，雨水的PH值发生变化，科研人员可以通过测量雨水的PH值，能够判断出该地区是否受到大气污染，还能夠猜测出空气中可能含有那种化合物，教师通过上述情境给学生分配任务，让学生收集自己家附近的雨水，然后测量雨水的PH值，并通过所学知识分析空气中可能含有哪种污染空气的气体，这样能够充分调动学生执行任务的积极性[2]。
3.增加学生的主体性
要增加学生在化学实验课堂上的主体性，这样才能够促进学生的发展。例如在进行电解水的实验时，教师给学生分配任务，让学生通过实验研究电解水的实验产物是什么？教师将四个学生为一个小组来进行电解水的实验，学生之间可以分工合作，一个学生可以来连接设备，一个学生进行化学操作，一个学生检验产物，还有一个学生记录整个实验所产生的现象，最后让学生相互讨论，根据自己对实验的观察，来得出电解水的产物。教师在学生实验过程中要起到指导作用，要及时发现并解决学生实验过程中出现的问题，提高学生的安全性，这样不仅增加了学生在化学实验课堂的主体性，还培养了学生之间的团结意识，提高了学生学习化学实验的积极性和探究能力，有利于促进学生全面健康的发展[3]。
在化学实验教学中通过运用驱动教学模式，能够增加学生学习化学的积极性，培养学生探究能力和创造力。化学教师要根据化学实验教学中存在问题，制定合理有效的措施，加强任务驱动教学法在化学教学中的应用，提高化学实验课堂上学生的主体性，调动学生学习化学的积极性，促进学生全面健康的发展。
参考文献
[1]张义建，郝瑞锋，赵铭燕，徐土根.任务驱动教学模式与化学教学[J].宁波大学学报（教育科学版）.2012，03（05）：45-46
[2]段戴平，林长春.对化学教学模式研究20年的回顾与反思[J].重庆师范大学学报（自然科学版）.2011，06（02）：75-76
[3]姚武东，史宏文.用“任务驱动”点燃学生学习的热情——《窗口的组成与操作》教学案例[J].信息技术教育.2013，09（02）：70-71
【关键词】化学 ； 实验教学 ； 任务驱动教学模式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0200-01
所谓任务驱动教学模式是指教师在课堂上给学生分配任务，不断提高学生探究能力和创造能力的一种教学模式。在化学实验教学中运用任务驱动法教学，可以让学生在自己的实践活动中不断学习化学知识，提高学生学习能力。本篇文章主要通过对化学实验课堂上存在的问题进行分析，就如何在化学课堂上运用任务驱动教学模式提高化学实验的教学质量给予相关策略。
一、任务驱动教学模式分析
任务驱动教学模式的核心思想是教师通过创造一定的情境，学生在情境之中，通过教师的引导不断学习知识，这样才能够提高学生的学习能力和探究能力，促进学生全面健康的发展[1]。任务驱动教学模式要坚持主体性、探究性以及开放性的原则，主体性原则是指教师在课堂教学中要以学生为课堂的主体，培养学生自主学习的能力。探究性原则是指在任务驱动教学模式中要开展一些探究性的活动，培养学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的创造力和学习力。开放性原则是指教学过程中不要只拘泥于教材，教学的内容要结合学生的实际情况，实行开放性的教学。
二、化学实验教学中的不足分析
1.缺乏对化学实验课堂的重视
化学实验是化学知识非常重要的一部分，通过化学实验，学生才能够更好的理解相关的化学知识，加深学生对相关化学现象的认识，但是受传统应试教育的影响，很多教师只注重学生化学的考试分数，在教学中只传授学生教材上的化学知识，没有加强对化学实验课程中的重视。很多化学实验教师只是讲解一些实验步骤、实验现象以及实验中注意的问题，要求学生在课下背过就可以了，并没带学生去实验室做相关的实验。
2.学生缺乏主体性
在化学实验教学过程中，学生缺乏主体性，不利于培养学生学习的积极性。受传统教学模式的影响，教师一直是课堂的主体，在化学实验的教学中，教师只是根据教材的内容讲解，也不管学生是否能够听懂，学生的学习效率不高。虽然一些教师做了一些化学实验，但是教师只是在讲台上给学生做实验，却没有让学生自己来做实验，学生在化学实验中缺乏主体性，不利于提高化学的教学质量。
3.没有结合实际教学
生活中处处有化学知识的存在，在化学实验教学中结合日常生活能够引起学生学习化学的兴趣，但是在化学实验教学中，很多教师没有结合日常生活教学，教学模式比较单一，没有充分调动学生学习化学的积极性。由于在化学实验教学中缺乏对日常生活的结合，导致很多化学实验没有目的性，教师提出的问题比较单一，不能够让学生积极的参与到课堂讨论上，降低了学生学习化学的积极性。
三、运用任务驱动教学模式提高化学教学质量的相关策略
1.精心设计任务
化学教师要增加对化学实验课重要性的认识，增加对化学实验教学的重视，化学教师在化学实验教学中要运用任务驱动教学模式，不断提高化学教师的教学质量，教师要精心设计化学任务，这样才能够提高学生的化学知识，锻炼学生的探究能力。例如在进行浓硫酸与铜的反应时，教师可以给学生精心设计任务，提问学生在经过硫酸、浓硫酸和铜分别反应之后，观察两者的实验现象有什么不同，实验条件是否相同，实验产物是否相同，通过设计这些任务，能够帮助学生在实验过程中有针对性的观察，同时可以锻炼学生的思维能力和探究能力，促进学生全面健康的发展。
2.情境教学法提出教学任务
教师在上化学课之前精心设计了相关的教学任务，教师如何将教学任务分配给学生，提高学生对任务的兴趣，这是非常重要的环节。教师要利用情境式教学方法来给学生提出任务，提高学生对执行任务的积极性。例如在进行雨水PH值测定实验时，教师通过讲解由于大气污染对环境造成了非常大的危害，雨水的PH值发生变化，科研人员可以通过测量雨水的PH值，能够判断出该地区是否受到大气污染，还能夠猜测出空气中可能含有那种化合物，教师通过上述情境给学生分配任务，让学生收集自己家附近的雨水，然后测量雨水的PH值，并通过所学知识分析空气中可能含有哪种污染空气的气体，这样能够充分调动学生执行任务的积极性[2]。
3.增加学生的主体性
要增加学生在化学实验课堂上的主体性，这样才能够促进学生的发展。例如在进行电解水的实验时，教师给学生分配任务，让学生通过实验研究电解水的实验产物是什么？教师将四个学生为一个小组来进行电解水的实验，学生之间可以分工合作，一个学生可以来连接设备，一个学生进行化学操作，一个学生检验产物，还有一个学生记录整个实验所产生的现象，最后让学生相互讨论，根据自己对实验的观察，来得出电解水的产物。教师在学生实验过程中要起到指导作用，要及时发现并解决学生实验过程中出现的问题，提高学生的安全性，这样不仅增加了学生在化学实验课堂的主体性，还培养了学生之间的团结意识，提高了学生学习化学实验的积极性和探究能力，有利于促进学生全面健康的发展[3]。
在化学实验教学中通过运用驱动教学模式，能够增加学生学习化学的积极性，培养学生探究能力和创造力。化学教师要根据化学实验教学中存在问题，制定合理有效的措施，加强任务驱动教学法在化学教学中的应用，提高化学实验课堂上学生的主体性，调动学生学习化学的积极性，促进学生全面健康的发展。
参考文献
[1]张义建，郝瑞锋，赵铭燕，徐土根.任务驱动教学模式与化学教学[J].宁波大学学报（教育科学版）.2012，03（05）：45-46
[2]段戴平，林长春.对化学教学模式研究20年的回顾与反思[J].重庆师范大学学报（自然科学版）.2011，06（02）：75-76
[3]姚武东，史宏文.用“任务驱动”点燃学生学习的热情——《窗口的组成与操作》教学案例[J].信息技术教育.2013，09（02）：70-71