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摘要：思想品德课承担着学校德育的重要任务，实现思想政治課的有效教育有助于课堂德育的渗透，才能真正的发挥思想品德课教育作用，对于教师来说应该通过激发兴趣，发挥主体作用，联系生活等多种途经提高政治课教学的有效性。
关键词：思想品德、有效、激发、培养
中国分类号：G611
初中生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确引导。思想品德课作为学校德育的一个重要阵地，对于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观发挥着重要的作用。因此，在初中思想品德课教学的过程中，一定要充分重视其重要性，有效的促进教学方式的改革，本文就初中思想品德课的有效性教育谈一些自己的体会。
一、 激发学生的学习思品课的兴趣是思品课有效教育的前提 兴趣是最好的老师，兴趣作为一种心理倾向，人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。实践证明，在教学过程中能抓住学生的兴趣的课堂，往往就是效果最好的课堂，对于承担德育任务的思想品德课，老师更要注重学生学习兴趣的激发，一旦激发了学生的学习兴趣，那也就等于激发了学生探索了原动力，学生的主动性和能动性得到了发挥，也必然会产生意想不到的效果。
兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。初中思想品德课的内容，相对于其他学科来说是显得有点生涩，学科的语言也没有其他学科的生动和形象，因此，作为思想品德课老师应该采用多种调动学生的学习兴趣。
要激发学生的学习兴趣这就要示我们要改变传统的教学模式，发挥学生在教学中的主体地位，这也是新课程改革所倡导的，如何发挥学生的主体地位呢？有效教育专家孟照彬教授认为，学生在学习过程中要运用到七个基本要素：看、听、讲、想、做，加上动静的转换。“听、看、讲、想、做”这五个要素都是人类在学习过程中通过视觉、听觉、触觉等各种感官来完成的；学生在课堂上安静的听教师讲课，这时的课堂就处于一种静态，也就是学生学习中的一个要素“静”；但这种静是不能坚持四十分钟的，所以要适时地让学生动一动，使课堂处于一种动态之中，这样可能很大程度上促进师生的互动，提高课堂的效率，从某种意义上讲，一节课只有为学生的参与和展示创造更多的机会才是好课，才能真正的提升思想品德课的有效性。新的形势为对我们教师提出了新的要求，传统的“说教式”“灌输式”的课堂已经远不能适应当前教学的要求，发挥学生主体，我认为简单的说就是学生能做的事让学生去做，学生能总结的让学生总结，学生能参与的让学生参与，，参与和展示的课堂才有生机和活力，而只有参与和展示的课堂才是真正能体现学生主体地位的课堂，只有这样才能调动学生的学习热情，从而有效的激发学生对思想品德课的学习兴趣。比方说在《少年当自强》这一节，我在讲授的过程中首先给学生播放感动中国人物刘伟的故事，这个故事很震憾，讲述了一个身残志坚的青年如何去面对生活中的一个个打击，最后坚强的站了起来，学生看了后很有感触，通过这个例子我让学生自己去总结什么是自强，学生轻而易举的就说说出来了自强就是遇到困难不屈服，做一个强者，进取、不放弃等等，这比老师照本宣科要好的多，然后再让学生举几个自强的例子，学生举了邓亚萍、朱自清、林则徐等等，有这些例子做为佐证，在这个基础上，学生再去分析自强的表现就很容易理解了。
二、结合生活实践，让知识落地 《初中思想品德课程标准》（2011版）对初中思想品德课定位是，思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，因此这就要求我们要从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。理论知识本身就是社会实践的总结，从思想品德课的课程结构上看，每一个内容都是紧紧围绕学生的生活展开的，三大板块：认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会，都强调学生这个主体的实践性，因此我们的课堂还应该回到社会生活中，这样我们的思想品德才有鲜活的生命，否则就是空谈。
例如，我在讲八年级上册第十课《诚信在我心中》这一课时，我引入了一个讨论，在一次期中考试的时候，有的同学作弊，最后他们考的挺好，而有的同学没有作弊，凭自己真实的水平答题却没有作弊的同学考的好，我们怎么看待这个现象，学生们讨论纷纷， 这的确这学生经常碰到的问题，学生自己剖析的十分深刻，他们从对自己的不良影响到诚信危机进行了说明，最后甚至于讲到我们应该恪守诚信原则，当眼前利益与长远利益发生矛盾时，我们应该选择长远的利益，不能只图眼前过关，学生思想的交锋中也正是老师引导的好时机，我适时的做点评，这节课的教学效果特别好，学生在思想的交流中就已经掌握了本节的知识。
三、提高思想品德课教师的师德素养和教学水平 师德修养也不是教师个人孤立的脱离社会的自我修养，而是在教育實践中教师与学生相互交往相互影响的社会性活动，教师作为精神文明的传播者，同时也应该成为良好道德情操、思想风貌的效法者和学习者。古语讲：“桃李不言，下自成蹊”，榜样的力量是无穷的，教师本身的思想道德水平，会直接表现在教师的一言一行中，这会潜移默化的对学生产生影响，教师良好的品行道德本身对学生就是一种教育，同时，一个教师优秀的心理品质就是一面很好的教材，乐观、幽默、自信等等优秀的心理品质会拉近与学生之间的心理距离，直接会对学生产生积极的影响，引经据典、谈古诵今对学生来说增加就是对思想品德课内容的吸引力。而教学水平又直接影响着教育的质量，因此作为教师应该树立学无止境、教无止境的理念，优化教学设计，提升课堂管理能力，构建高效的课堂。
总之，推进思想品德课的有效性教育，教师发挥着重要的作用，我们每一个思想品德课教师应该本着突出主体、提升自我的努力方向，追求思想品德课有效、高效教育的最高境界。
参考文献：
1、思想品德课程标准（修订稿）（2011）
关键词：思想品德、有效、激发、培养
中国分类号：G611
初中生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确引导。思想品德课作为学校德育的一个重要阵地，对于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观发挥着重要的作用。因此，在初中思想品德课教学的过程中，一定要充分重视其重要性，有效的促进教学方式的改革，本文就初中思想品德课的有效性教育谈一些自己的体会。
一、 激发学生的学习思品课的兴趣是思品课有效教育的前提 兴趣是最好的老师，兴趣作为一种心理倾向，人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。实践证明，在教学过程中能抓住学生的兴趣的课堂，往往就是效果最好的课堂，对于承担德育任务的思想品德课，老师更要注重学生学习兴趣的激发，一旦激发了学生的学习兴趣，那也就等于激发了学生探索了原动力，学生的主动性和能动性得到了发挥，也必然会产生意想不到的效果。
兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。初中思想品德课的内容，相对于其他学科来说是显得有点生涩，学科的语言也没有其他学科的生动和形象，因此，作为思想品德课老师应该采用多种调动学生的学习兴趣。
要激发学生的学习兴趣这就要示我们要改变传统的教学模式，发挥学生在教学中的主体地位，这也是新课程改革所倡导的，如何发挥学生的主体地位呢？有效教育专家孟照彬教授认为，学生在学习过程中要运用到七个基本要素：看、听、讲、想、做，加上动静的转换。“听、看、讲、想、做”这五个要素都是人类在学习过程中通过视觉、听觉、触觉等各种感官来完成的；学生在课堂上安静的听教师讲课，这时的课堂就处于一种静态，也就是学生学习中的一个要素“静”；但这种静是不能坚持四十分钟的，所以要适时地让学生动一动，使课堂处于一种动态之中，这样可能很大程度上促进师生的互动，提高课堂的效率，从某种意义上讲，一节课只有为学生的参与和展示创造更多的机会才是好课，才能真正的提升思想品德课的有效性。新的形势为对我们教师提出了新的要求，传统的“说教式”“灌输式”的课堂已经远不能适应当前教学的要求，发挥学生主体，我认为简单的说就是学生能做的事让学生去做，学生能总结的让学生总结，学生能参与的让学生参与，，参与和展示的课堂才有生机和活力，而只有参与和展示的课堂才是真正能体现学生主体地位的课堂，只有这样才能调动学生的学习热情，从而有效的激发学生对思想品德课的学习兴趣。比方说在《少年当自强》这一节，我在讲授的过程中首先给学生播放感动中国人物刘伟的故事，这个故事很震憾，讲述了一个身残志坚的青年如何去面对生活中的一个个打击，最后坚强的站了起来，学生看了后很有感触，通过这个例子我让学生自己去总结什么是自强，学生轻而易举的就说说出来了自强就是遇到困难不屈服，做一个强者，进取、不放弃等等，这比老师照本宣科要好的多，然后再让学生举几个自强的例子，学生举了邓亚萍、朱自清、林则徐等等，有这些例子做为佐证，在这个基础上，学生再去分析自强的表现就很容易理解了。
二、结合生活实践，让知识落地 《初中思想品德课程标准》（2011版）对初中思想品德课定位是，思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，因此这就要求我们要从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。理论知识本身就是社会实践的总结，从思想品德课的课程结构上看，每一个内容都是紧紧围绕学生的生活展开的，三大板块：认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会，都强调学生这个主体的实践性，因此我们的课堂还应该回到社会生活中，这样我们的思想品德才有鲜活的生命，否则就是空谈。
例如，我在讲八年级上册第十课《诚信在我心中》这一课时，我引入了一个讨论，在一次期中考试的时候，有的同学作弊，最后他们考的挺好，而有的同学没有作弊，凭自己真实的水平答题却没有作弊的同学考的好，我们怎么看待这个现象，学生们讨论纷纷， 这的确这学生经常碰到的问题，学生自己剖析的十分深刻，他们从对自己的不良影响到诚信危机进行了说明，最后甚至于讲到我们应该恪守诚信原则，当眼前利益与长远利益发生矛盾时，我们应该选择长远的利益，不能只图眼前过关，学生思想的交锋中也正是老师引导的好时机，我适时的做点评，这节课的教学效果特别好，学生在思想的交流中就已经掌握了本节的知识。
三、提高思想品德课教师的师德素养和教学水平 师德修养也不是教师个人孤立的脱离社会的自我修养，而是在教育實践中教师与学生相互交往相互影响的社会性活动，教师作为精神文明的传播者，同时也应该成为良好道德情操、思想风貌的效法者和学习者。古语讲：“桃李不言，下自成蹊”，榜样的力量是无穷的，教师本身的思想道德水平，会直接表现在教师的一言一行中，这会潜移默化的对学生产生影响，教师良好的品行道德本身对学生就是一种教育，同时，一个教师优秀的心理品质就是一面很好的教材，乐观、幽默、自信等等优秀的心理品质会拉近与学生之间的心理距离，直接会对学生产生积极的影响，引经据典、谈古诵今对学生来说增加就是对思想品德课内容的吸引力。而教学水平又直接影响着教育的质量，因此作为教师应该树立学无止境、教无止境的理念，优化教学设计，提升课堂管理能力，构建高效的课堂。
总之，推进思想品德课的有效性教育，教师发挥着重要的作用，我们每一个思想品德课教师应该本着突出主体、提升自我的努力方向，追求思想品德课有效、高效教育的最高境界。
参考文献：
1、思想品德课程标准（修订稿）（2011）