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摘要：随着高中扩招人数的日益增加，以及新一轮课程改革的持续推进，高中政治学困生的比例正逐年递增，必须采取有效措施帮助学困生们“脱贫解困”。本文主要从教学计划合理化、教学要求分层化、教学方法多样化、教学内容生活化以及教学评价综合化等方面展开关于高中政治学困生的教学研究，以供同仁参考。
关键词：高中政治 学困生 转化措施
【分类号】G633.2
随着高中扩招人数的日益增加，以及新一轮课程改革的持续推进，对高中政治学习提出了更高要求，要求广大高中生们应综合、灵活的掌握政治内容，并具有一定的创新能力。而政治作为一门系统性较强的科目，在学习过程中若遗漏一些知识点，容易对整体成绩产生一定影响，这使得“学困生”比例正逐渐升高。为了提高高中政治教学质量与效率，教师必须帮助学困生们“脱贫解困”，让他们由“怕学、不学”逐渐向“爱学、会学”发展，从而提高学生们的整体政治水平。因此，展开关于高中政治学困生的教学研究，具有重要的教育意义。
结合多年教学实践经验，笔者认为，要想有效转化政治学困生，必须从教学计划、教学要求、教学方法以及教学内容等方面着手，采取有效措施来克服当前教学中存在的不足，帮助学困生们真正获得进步与提高。
一、教学计划合理化
目前，我省主要沿用人教版高中思想政治教材，教学内容繁多，而教学时间有限。如若每一章节内容都细细品味，肯定是无法完成最终教学任务的。因此，高中政治教师们必须合理组织教学计划，在整体把握教材的基础上，弄懂、弄透教学重点与难点，然后结合教材内容特点及大纲要求，进行统筹规划、合理安排，制定出更合理、科学、重点突出的教学计划。
二、教学要求分层化
基于高中政治学习主要以课堂教学的形式施行，教师们应遵循“分层教学、以优带劣”的原则进行课堂教学。即高中政治课堂教学应面向大多数学生，尽量让大部分学生能够较好的达成大纲要求，而在提问、练习及作业布置时，不同层次学生要求不尽相同。对于学习尚有余力的学优生而言，应鼓励他们从政治思维的角度来观察、分析身边事、国家事与国际事，不断拓展其政治视野；而对学习中尚存有疑惑的学困生而言，则应将重心放在其基础知识的过关与巩固上，扎根于书本，并对学困生赋予更多的关心与鼓励，减弱他们对于政治学习的畏难情绪，增强其政治学习自信。同时，组织进行“一对一”或“小组合作”，让不同层次的学生都能获得进步，提高班级的整体水平，从而达成“以优带劣、整体提高”的目的。
三、教学方法多样化
传统政治教学多采取“填鸭式”的教学方法，教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，这种教学方法显然不太适用于新课程教学。因此，必须与时俱进，积极优化教学方法，充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，将高中政治课堂“还给学生”。在课堂教学中，应借助学优生的学习优势，快速调动整个班级的学习热情，让学困生也积极参与到课堂交流、讨论与探究中来，彼此碰撞出思维的火花。这样以来，教师不再是政治课堂的“独裁者”，而学困生也不再是政治课堂的“旁观者”，而变成“主人公”，让每一个学生都能够积极、主动的参与课堂教学活动，营造热烈、和谐的课堂教学氛围。
例如，在学习《揭开货币的神秘面纱》一课时，笔者根据本节内容特点，采取启发式和引导式的教学方法，引导学生自主阅读、思考、讨论和交流。在讲授“商品及其价值”时，笔者首先抛出“是不是一切物品都是商品？”“什么样的东西才能成为商品？”两个问题，让学生分组讨论，并派代表陈述理由。通过这样的一种平等交流、自由讨论的方式，学困生也能很好的参与其中，从而深刻理解“商品是用来交换的劳动产品”这一本质概念。
四、教学内容生活化
前面已经提及过，高中政治是一门系统性较强的科学，教学内容上具有很强的理论性（如經济、法律等相关概念）。对于这些理论性较强的内容，教师如果一味照本宣科，不仅会使学生产生枯燥乏味感，还容易激发学生对于政治学习的强烈抵触感。为了避免此类不良现象的发生，教师们应努力联系生活实际，将这些看似遥远、无用的理论知识具体化、实例化，与学生们比较熟悉或者兴趣度较高的事物联系起来，让学生感觉政治就在我身边。这就要求教师在备课阶段就要做好实际案例的列举和分析准备，让学生们尝试着用所学的理论知识来分析、解决实际生活问题，有效激发学生的好奇心和学习热情，使得原先被动的学习变得主动起来，让学困生们从内心发出“原来政治学习还是很有用、很有意思的！”的感慨，有效驅逐厌学情绪，为学困生学习政治奠定良好的心理基础。
例如，在学习货币的产生与本质时，笔者让组织学生进行一次“货币穿梭之旅”，请学生欣赏一段关于“偶然的物物交换---扩大的物物交换---一般等价物为媒介的交换---货币的产生”的flash动画，在激发学生兴趣的同时，让学生明了货币的产生是与人类生活密切相关的，追根究底是为了使人们的生活更为便捷。在此基础上，大大减低了学困生对于货币的本质及其基本职能的理解难度。
五、教学评价综合化
在高中政治学习过程中，及时、适宜的教学评价，对于学困生学习热情的激发有着举足轻重的作用。因此，教师们应秉承“鼓励创新、综合评价”的原则，对学生进行评价。基于学困生多具有渴望获得他人（教师、同伴）认同的心理，在评价学生时应多给与一些鼓励性的言语，增强学困生自信。而考虑评价标准时，不能仅以考试成绩的高低为评价标准，而是要多方面、全方位的进行综合评价。教师们应具有高度的责任感，全面、准确的掌握学困生情况，用一颗“善于发现、关爱学生”的心来挖掘学困生的长处和优势所在，并使其长处得以有效发挥。例如，对于具有表演才能的学困生，可鼓励其参与小品、话剧表演等活动；对于具有记忆优势的学困生，可鼓励其参与背诵赛、辩论赛等活动。
结语
总而言之，高中政治学困生的转化工作是一项长期且艰巨的任务，广大教师们应循序渐进、持之以恒地开展转化工作，切忌急于求成，探索出一条适用于学困生、行之有效的转化之路，最终实现学困生真正意义上的“脱贫解困”。
参考文献
[1]李亚芳.高中政治学困生的课堂成因分析及其对策[J]，新课程（教研版），2010（6）.
[2]魏召革.高中政治学困生转化策略[J]，快乐阅读：中旬刊，2012（3）.
[3]李霞.运用多元智能理论提高高中政治学困生学习的实效[J]，学园：教育科研，2012（4）.
关键词：高中政治 学困生 转化措施
【分类号】G633.2
随着高中扩招人数的日益增加，以及新一轮课程改革的持续推进，对高中政治学习提出了更高要求，要求广大高中生们应综合、灵活的掌握政治内容，并具有一定的创新能力。而政治作为一门系统性较强的科目，在学习过程中若遗漏一些知识点，容易对整体成绩产生一定影响，这使得“学困生”比例正逐渐升高。为了提高高中政治教学质量与效率，教师必须帮助学困生们“脱贫解困”，让他们由“怕学、不学”逐渐向“爱学、会学”发展，从而提高学生们的整体政治水平。因此，展开关于高中政治学困生的教学研究，具有重要的教育意义。
结合多年教学实践经验，笔者认为，要想有效转化政治学困生，必须从教学计划、教学要求、教学方法以及教学内容等方面着手，采取有效措施来克服当前教学中存在的不足，帮助学困生们真正获得进步与提高。
一、教学计划合理化
目前，我省主要沿用人教版高中思想政治教材，教学内容繁多，而教学时间有限。如若每一章节内容都细细品味，肯定是无法完成最终教学任务的。因此，高中政治教师们必须合理组织教学计划，在整体把握教材的基础上，弄懂、弄透教学重点与难点，然后结合教材内容特点及大纲要求，进行统筹规划、合理安排，制定出更合理、科学、重点突出的教学计划。
二、教学要求分层化
基于高中政治学习主要以课堂教学的形式施行，教师们应遵循“分层教学、以优带劣”的原则进行课堂教学。即高中政治课堂教学应面向大多数学生，尽量让大部分学生能够较好的达成大纲要求，而在提问、练习及作业布置时，不同层次学生要求不尽相同。对于学习尚有余力的学优生而言，应鼓励他们从政治思维的角度来观察、分析身边事、国家事与国际事，不断拓展其政治视野；而对学习中尚存有疑惑的学困生而言，则应将重心放在其基础知识的过关与巩固上，扎根于书本，并对学困生赋予更多的关心与鼓励，减弱他们对于政治学习的畏难情绪，增强其政治学习自信。同时，组织进行“一对一”或“小组合作”，让不同层次的学生都能获得进步，提高班级的整体水平，从而达成“以优带劣、整体提高”的目的。
三、教学方法多样化
传统政治教学多采取“填鸭式”的教学方法，教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，这种教学方法显然不太适用于新课程教学。因此，必须与时俱进，积极优化教学方法，充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，将高中政治课堂“还给学生”。在课堂教学中，应借助学优生的学习优势，快速调动整个班级的学习热情，让学困生也积极参与到课堂交流、讨论与探究中来，彼此碰撞出思维的火花。这样以来，教师不再是政治课堂的“独裁者”，而学困生也不再是政治课堂的“旁观者”，而变成“主人公”，让每一个学生都能够积极、主动的参与课堂教学活动，营造热烈、和谐的课堂教学氛围。
例如，在学习《揭开货币的神秘面纱》一课时，笔者根据本节内容特点，采取启发式和引导式的教学方法，引导学生自主阅读、思考、讨论和交流。在讲授“商品及其价值”时，笔者首先抛出“是不是一切物品都是商品？”“什么样的东西才能成为商品？”两个问题，让学生分组讨论，并派代表陈述理由。通过这样的一种平等交流、自由讨论的方式，学困生也能很好的参与其中，从而深刻理解“商品是用来交换的劳动产品”这一本质概念。
四、教学内容生活化
前面已经提及过，高中政治是一门系统性较强的科学，教学内容上具有很强的理论性（如經济、法律等相关概念）。对于这些理论性较强的内容，教师如果一味照本宣科，不仅会使学生产生枯燥乏味感，还容易激发学生对于政治学习的强烈抵触感。为了避免此类不良现象的发生，教师们应努力联系生活实际，将这些看似遥远、无用的理论知识具体化、实例化，与学生们比较熟悉或者兴趣度较高的事物联系起来，让学生感觉政治就在我身边。这就要求教师在备课阶段就要做好实际案例的列举和分析准备，让学生们尝试着用所学的理论知识来分析、解决实际生活问题，有效激发学生的好奇心和学习热情，使得原先被动的学习变得主动起来，让学困生们从内心发出“原来政治学习还是很有用、很有意思的！”的感慨，有效驅逐厌学情绪，为学困生学习政治奠定良好的心理基础。
例如，在学习货币的产生与本质时，笔者让组织学生进行一次“货币穿梭之旅”，请学生欣赏一段关于“偶然的物物交换---扩大的物物交换---一般等价物为媒介的交换---货币的产生”的flash动画，在激发学生兴趣的同时，让学生明了货币的产生是与人类生活密切相关的，追根究底是为了使人们的生活更为便捷。在此基础上，大大减低了学困生对于货币的本质及其基本职能的理解难度。
五、教学评价综合化
在高中政治学习过程中，及时、适宜的教学评价，对于学困生学习热情的激发有着举足轻重的作用。因此，教师们应秉承“鼓励创新、综合评价”的原则，对学生进行评价。基于学困生多具有渴望获得他人（教师、同伴）认同的心理，在评价学生时应多给与一些鼓励性的言语，增强学困生自信。而考虑评价标准时，不能仅以考试成绩的高低为评价标准，而是要多方面、全方位的进行综合评价。教师们应具有高度的责任感，全面、准确的掌握学困生情况，用一颗“善于发现、关爱学生”的心来挖掘学困生的长处和优势所在，并使其长处得以有效发挥。例如，对于具有表演才能的学困生，可鼓励其参与小品、话剧表演等活动；对于具有记忆优势的学困生，可鼓励其参与背诵赛、辩论赛等活动。
结语
总而言之，高中政治学困生的转化工作是一项长期且艰巨的任务，广大教师们应循序渐进、持之以恒地开展转化工作，切忌急于求成，探索出一条适用于学困生、行之有效的转化之路，最终实现学困生真正意义上的“脱贫解困”。
参考文献
[1]李亚芳.高中政治学困生的课堂成因分析及其对策[J]，新课程（教研版），2010（6）.
[2]魏召革.高中政治学困生转化策略[J]，快乐阅读：中旬刊，2012（3）.
[3]李霞.运用多元智能理论提高高中政治学困生学习的实效[J]，学园：教育科研，2012（4）.