论文部分内容阅读
摘要：地理图表是地理知识的载体，是地理教学的直接教具，是丰富的地理信息源，是地理思维能力尤其是形象思维能力培养的最好工具。在教学过程中如何更好的利用地理图表，提高课堂教学效率，培养学生解决问题的能力是摆在每个地理教师面前的难题。本文试从三个方面探讨地理教学中如何运用好地理图表来优化教学。
关键词：地理图表；如何运用；效率；案例
地理图表是地理知识的载体，是地理教学的直接教具，是丰富的地理信息源，是地理思维能力尤其是形象思维能力培养的最好工具。在地理的研究与教学中，地理图表占有重要的地位，它是地理学及地理教学的最基本的特色。地理教学中的地理图像包括地图、景观图、示意图和统计图等类型，其中以地图为主。它们从不同的角度直观地反映地理事物的特征，各具特色。
一、读图、析图，巧设疑问
地理教学要注意培养学生的读图能力，帮助学生应用形象思维理解、记忆地理知识，解决地理问题。教会学生通过读图进行分析、综合、概括、判断和推理，从而提高学生分析问题解决问题的能力。读图能力即从地理图像中检索信息的能力。地图上有成千上万个地理信息，怎样才能快速找到有用的信息呢？哪些信息可以帮助我们解决问题呢？教师在教学中应设置由简单到复杂的问题，引导学生在寻找地理符号、阅读地理名称、查寻地理事物的过程中，自觉地进行思考、筛选、分析。
一图多问。读《锋面降雨示意图》时，教师可提出下列问题：①划分冷锋、暖锋和准静止锋的根据是什么？②为什么三种类型的锋面都有降水现象？这种降水在成因上属于哪一种类型？有什么重要意义？③三种锋过境前、过境时和过境后各有哪些天气特征？为什么？④三种锋的雨区大小、雨时长短和降水量的多少有什么不同？为什么？⑤三种锋各在我国何时何地发生较多？又如：读《一、七月等温线分布图》，教师应说明《一、七月等温线分布图》属等值线图，等值线图是反映地理现象数量分布情况的表示方法，它表示的多为一些无形的地理现象，让学生构建空间概论，它的判读是通过观察图上所注的数值，等值线排列的方向、疏密程度等，从而分析总结出地理事物变化的急缓、递变方向及分布规律。针对该图，教师设置下列问题：①七月份等温线的最高值出现在什么地方？②一月份等温线的最低值出现在什么地方？③南北半球等温线分布形势有何差异？④一月份北半球等温线，在大陆上向什么方向凸出？在海洋上向什么方向凸出？在这样一个接着一个问题的解决过程中，学生通过读图和分析，在主动发现式学习中获得了各种地图的信息，理解掌握了所学的知识，体会了读图的快乐，形成了地理知识和能力。
二、图文合一，水到渠成
所谓“图文合一”教学模式，是以学生的发展为根本，通过感知地图、理解课文、图文整合和归纳合一等教学环节，结合现代教学手段，实行全程式评价，营造开放式学习环境，使学生读懂地图、内化知识、形成能力、提高素质的一种新型教学模式。 在学习阅读地图的过程中，关键的不是简单图形的判读，关键的是使学生在潜移默化中学到一种“终身受用”的学习方法和思维方式。
记忆能力的培养。针对地理知识区域性，综合性和实用性强等特点。在培养学生记忆能力的时候，重点强调联系地图，通过反复读图、忆图、解图、绘图来达到记忆知识的目的。
例如，南北半球、东西半球的分界线，如果脱离地图进行记忆，学生无法理解其真正含义和划分依据，很难留下深刻的印象。
因为各班学生原有的知识基础的不同，所以我没有千人一面，而是分几种情况，因材施教：
1.教师边讲边画，学生跟着画。
2.教师先提示，学生独立画，教师再指导。
3.教师只提出要求，学生独立完成。
在图示过程中，我还注意随时观察学生的反应。适时给予指导。边讲边画，学生在教师的指导下循序渐进，一堂课自始至终动脑动手，紧张兴奋，课后学生说：这样做，我们越来越会学，不用死记硬背了。
三、探索信息技术，培养学生创新能力
观察动画演示，促进创新思维。运用信息技术展示动画演示，有利于创设问题情境，营造良好的思维氛围。如“地球公转”教学时，模拟演示由于黄赤交角存在，引起太阳直射点位置的季节移动的过程，教师提出下列问题：①假如黄赤交角为零时，地球上各地是否还有四季更替现象？②假如黄赤交角增大，地球上五带范围将会如何发生变化？通过设疑引思，使学生从形象思维向抽象思维过渡，促进了创新思维的发展。
地理是一门空间概念很强的学科，许多知识都反映在各种图表上。教师在教学中仅使用文字一种方式，难以达到清晰、准确地传递知识的作用，图表是学习地理知识的重要工具。在教学过程中，教师要积极引导学生读图、用图，突出教师的主导作用和学生的主体作用，使学生感到自己已经真正加入到教学过程中来，增强了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力、思维能力、记忆力、地图能力和创新能力，使学生在思维、理解的基础上记忆地理知识，提高了学生课堂的学习效率。
参考文献：
[1]李桦、孙为华：《高中地理课本中的插图教学》 《地理教学》中国教育学会地理教学研究会，2004.1
[2]刘儒德：《基于问题学习对教学改革的启示》 《教育研究》教育研究杂志社，2002.4
[3]戴汝潜：《实用教学新法》北京大学出版社，2003.5
关键词：地理图表；如何运用；效率；案例
地理图表是地理知识的载体，是地理教学的直接教具，是丰富的地理信息源，是地理思维能力尤其是形象思维能力培养的最好工具。在地理的研究与教学中，地理图表占有重要的地位，它是地理学及地理教学的最基本的特色。地理教学中的地理图像包括地图、景观图、示意图和统计图等类型，其中以地图为主。它们从不同的角度直观地反映地理事物的特征，各具特色。
一、读图、析图，巧设疑问
地理教学要注意培养学生的读图能力，帮助学生应用形象思维理解、记忆地理知识，解决地理问题。教会学生通过读图进行分析、综合、概括、判断和推理，从而提高学生分析问题解决问题的能力。读图能力即从地理图像中检索信息的能力。地图上有成千上万个地理信息，怎样才能快速找到有用的信息呢？哪些信息可以帮助我们解决问题呢？教师在教学中应设置由简单到复杂的问题，引导学生在寻找地理符号、阅读地理名称、查寻地理事物的过程中，自觉地进行思考、筛选、分析。
一图多问。读《锋面降雨示意图》时，教师可提出下列问题：①划分冷锋、暖锋和准静止锋的根据是什么？②为什么三种类型的锋面都有降水现象？这种降水在成因上属于哪一种类型？有什么重要意义？③三种锋过境前、过境时和过境后各有哪些天气特征？为什么？④三种锋的雨区大小、雨时长短和降水量的多少有什么不同？为什么？⑤三种锋各在我国何时何地发生较多？又如：读《一、七月等温线分布图》，教师应说明《一、七月等温线分布图》属等值线图，等值线图是反映地理现象数量分布情况的表示方法，它表示的多为一些无形的地理现象，让学生构建空间概论，它的判读是通过观察图上所注的数值，等值线排列的方向、疏密程度等，从而分析总结出地理事物变化的急缓、递变方向及分布规律。针对该图，教师设置下列问题：①七月份等温线的最高值出现在什么地方？②一月份等温线的最低值出现在什么地方？③南北半球等温线分布形势有何差异？④一月份北半球等温线，在大陆上向什么方向凸出？在海洋上向什么方向凸出？在这样一个接着一个问题的解决过程中，学生通过读图和分析，在主动发现式学习中获得了各种地图的信息，理解掌握了所学的知识，体会了读图的快乐，形成了地理知识和能力。
二、图文合一，水到渠成
所谓“图文合一”教学模式，是以学生的发展为根本，通过感知地图、理解课文、图文整合和归纳合一等教学环节，结合现代教学手段，实行全程式评价，营造开放式学习环境，使学生读懂地图、内化知识、形成能力、提高素质的一种新型教学模式。 在学习阅读地图的过程中，关键的不是简单图形的判读，关键的是使学生在潜移默化中学到一种“终身受用”的学习方法和思维方式。
记忆能力的培养。针对地理知识区域性，综合性和实用性强等特点。在培养学生记忆能力的时候，重点强调联系地图，通过反复读图、忆图、解图、绘图来达到记忆知识的目的。
例如，南北半球、东西半球的分界线，如果脱离地图进行记忆，学生无法理解其真正含义和划分依据，很难留下深刻的印象。
因为各班学生原有的知识基础的不同，所以我没有千人一面，而是分几种情况，因材施教：
1.教师边讲边画，学生跟着画。
2.教师先提示，学生独立画，教师再指导。
3.教师只提出要求，学生独立完成。
在图示过程中，我还注意随时观察学生的反应。适时给予指导。边讲边画，学生在教师的指导下循序渐进，一堂课自始至终动脑动手，紧张兴奋，课后学生说：这样做，我们越来越会学，不用死记硬背了。
三、探索信息技术，培养学生创新能力
观察动画演示，促进创新思维。运用信息技术展示动画演示，有利于创设问题情境，营造良好的思维氛围。如“地球公转”教学时，模拟演示由于黄赤交角存在，引起太阳直射点位置的季节移动的过程，教师提出下列问题：①假如黄赤交角为零时，地球上各地是否还有四季更替现象？②假如黄赤交角增大，地球上五带范围将会如何发生变化？通过设疑引思，使学生从形象思维向抽象思维过渡，促进了创新思维的发展。
地理是一门空间概念很强的学科，许多知识都反映在各种图表上。教师在教学中仅使用文字一种方式，难以达到清晰、准确地传递知识的作用，图表是学习地理知识的重要工具。在教学过程中，教师要积极引导学生读图、用图，突出教师的主导作用和学生的主体作用，使学生感到自己已经真正加入到教学过程中来，增强了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力、思维能力、记忆力、地图能力和创新能力，使学生在思维、理解的基础上记忆地理知识，提高了学生课堂的学习效率。
参考文献：
[1]李桦、孙为华：《高中地理课本中的插图教学》 《地理教学》中国教育学会地理教学研究会，2004.1
[2]刘儒德：《基于问题学习对教学改革的启示》 《教育研究》教育研究杂志社，2002.4
[3]戴汝潜：《实用教学新法》北京大学出版社，2003.5