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摘要：目前小学生普遍存在缺乏兴趣、写作水平不高的问题，提高学生的书面表达能力势在必行。本文就如何提升小学生的写作能力，笔者结合自己多年的教学经验，谈几点尝试、反思和收获。
关键词：小学生 写作 有的放矢
在平时的作文教学中，师生都感到头疼，感受不到快乐。为写好作文，我们教师用尽九牛二虎之力，学生也是绞尽脑汁。在多年习作教学探索中，我认为作文若能做到“四放”，那么写作会变得轻松、流畅。
一、放心——增强信心，我手写我心
写生活中我们实实在在的见闻与感受，是写好习作的基本要求。在实际教学中，有的学生写作文时羞羞答答，藏藏掖掖，根本不知道在写什么。究其原因：一方面兴趣缺失，信心低迷，不知道写什么;另一方面不写真话，怕别人知道后笑话自己。针对前者，我们要善于挖掘学生习作中闪光点，及时表扬、当众褒奖，增强其写作的信心;针对后者，我们更要加以鼓励、激励，鼓励其勇敢地说出心里话，激励其要有“既然说了，就不怕发表”的精神。
我们首先要让学生轻松面对作文，使其无压力、无顾忌地写作文;让学生敞开心扉写出真心话的作文，体会“我手写我心”的快乐。其次，作文要联系生活，源于生活，而又高于生活，作文与做人相得益彰，不可胡编乱造，说空话大话。那么，如何引导学生写出富有真情实感的习作呢？
（1）关注内心，真实表达。走进他们的心灵与生活世界，留意、熟悉他们的语言，成为他们的知己，知道他们的心里话和真实情感。
（2）创设情境，营造氛围。让学生有想写的冲动，有感可发，有情能抒。
（3）自由写作，勿多限制。让作文成为学生情感倾吐、师生交流以及记录成长足迹的平台。
（4）正确导向，人文结合。避免让学生胡编乱造、不着边际地漫谈，积极引导学生做到“文以载道”，真情促真性，文道合一。
二、放眼——细心观察，厚积薄发
生活是智慧的源泉、素材的摇篮。教师要善于因势利导，让学生观察生活、了解生活、感受生活、体察生活、让他们留心观察各种事物、现象，进行分析、归纳，并在丰富阅历、增长见识的同时，接受历史及文化的熏陶感染，积累习作素材。鼓励学生参与走亲访友、参观名胜古迹、游山玩水、逛街购物、做小实验、助残献爱心等活动，把所见、所闻、所感、所思积累起来，作为作文的材料。例如，在2019年“走进中秋”演讲比赛中，在学生们亲身经历了活动的整个过程后，我安排了写一篇《一次难忘的演讲比赛》的习作。由于亲身经历过，孩子们将整个活动的准备过程，包括上网查找资料、走访调查、记笔记、制作电子手抄报，以及挖掘出来的节日背后的文化内涵，都展现出来了，尤其突出了演讲比赛场面精彩这个重点。在生活与学习中，学生观察能力的培养，有助于激起学生对生活的热爱，从而提升学生的写作能力。为此，我们可以从以下几个方面入手。
（1）了解观察的特点。观察一要有目的性，带着目标去观察，方能集中注意力，才能从事物中选出所要写的内容。比如介绍最要好的伙伴，重点应观察伙伴的外貌、神态、言语，及发生在他身上的典型事件所表现出来的特征。二要带有层次性，掌握它的主要特征，分清主次，确定顺序，做到周密、细致、有条有理。三要抓本质，观察必须抓住事物的本质特征，看全面，看透彻，不能只是粗枝大叶地了解，胡子眉毛一把抓，分不清主次。
（2）教给学生观察方法。由于小学生的注意力集中时间较短，所以在作文教学中，我们要转变理念，更新方式，引导学生学会观察，提升观察能力，养成良好的观察习惯。要调动学生多种感官参与观察，用眼看，用耳听，用手摸，用鼻嗅，用脑想，用心感，眼观六路，耳听八方，促进学生观察注意力不断转移，但又不离开事物。
（3）要让学生掌握观察的本领，学会专心致志、细致入微、全面完整、比较联想、分析思考、勤做笔记、持之以恒地观察事物。观察事物时不但要观察，还要思考和做好记录，抓住每一个有意义的意象，再经过大脑认真分析、思考，辨析筛选，才能对事物的主要特征等有较全面而深刻的把握。比如学生经过深入仔细的观察后，会发现最要好的伙伴，他的外貌、性格、爱好等与其他伙伴是不相同的，也正是因为每个人都有各自的特点，所以才能成为有个性的、独立的人。
三、放手——减少束缚，以情达意
新课标指出：教师要给学生提供自主写作的时间与空间，减少写作要求，增加自由表达力度。这告诉我们要降低习作门槛，多自主拟题，少命题习作。在日常的教学实践中，学生担忧最多的是写什么题目、作文要写多少字，我随口回答：“随便写”，学生高兴极了。第二天交上来的作文，题目五花八门，篇幅长短不一，但大都字句真诚、情感真挚。记得一个学生写了一篇《我记忆中的妈妈》：记忆中的妈妈总是那么的勤劳、体贴。东方露出鱼肚白时，妈妈已洗好了一大盆衣服，做好了香喷喷的早餐，屋里屋外一尘不染。我睁开惺忪的双眼时，发现牙膏挤好了，洗脸水打好了，早饭盛好了，一股暖流涌上心头，我有什么理由不好好学习？妈妈啊！妈妈！我不能辜负你的期望。自此后，每闻妈妈“嚓嚓”的搓衣声，我便起床看书;隔三岔五地会帮妈妈打好洗脸水，开心地帮她洗脸;印象最深的一次，是给妈妈洗脚，一颗泪珠从妈妈的眼角滑落下来，那是幸福之泪啊！短短二百来字的文章，语言真挚，情感充沛，充分体现了母亲勤劳、温柔的品性;小儿深知母心，立志读好书，报答母恩情。这种不限题材、不限字数的习作，学生们写起来得心应手，文情并茂。这种小作文多为日记和课堂小練笔，每周的大作文内容和字数则都有要求，通过这种大、小作文的不断练习，学生们的写作兴趣日益高涨，写作水平普遍提高。基于日常教学的经验，在“放手”这一环节中可做好以下几点。
（1）降低习作要求，保护习作兴趣。平时习作中，如写日记、周记时，学生可畅所欲言，不拘一格，不限文体，自由表达见闻感受。
（2）命题开放，给学生多一点选择的余地。我们根据习作内容，通过创设生动的习作情境、交流讨论、走出课堂、互助合作、展开交流等形式引导学生自由表达、创意表达。
（3）准确定位习作目标，尊重儿童不同的写作基础。我们应坚持“不让一个孩子掉队”“不用一把尺子衡量”，尊重现实，因人而异。
（4）教师教以修改方法，学生放手修改。让学生扮演不同的角色，挖掘自己和同学作文的闪光点，弥补自身的不足，从而提高写作水平。
四、放怀——插上翅膀，放飞理想
想象是写作的源泉。想象能突破时空的限制，拓宽写作思路，让情节完整，语言流畅活泼，形象生动丰满，富有表现力和感染力。
我们在习作教学中，要致力于学生想象力的培养，激发学生的创作需求。想象分两种：在作文中想象和在想象中作文。在作文中想象是针对某一细节或局部展开的想象;在想象中作文是针对整篇作文的创造想象。习作时展开想象，渲染习作情境;在想象中创作，拓宽写作思路。让学生插上想象的翅膀，放飞心中的理想与希望。同时给学生提供展示的平台，让学生品尝到成功的喜悦。我们可以组织开展主题丰富的作文活动，如作文展览、作文达人评选、小作家点评、小作家微信群交流等，激发学生的写作欲望，创建交流展示的平台，形成你追我赶的氛围，有效提高大部分学生的习作能力。我校每学期都组织学生参加各级教育部门组织开展的“书信大赛”、“中华少年征文大赛”、“中国梦”主题征文比赛及县教育局组织开展的各种征文比赛活动。由于每次我总是认真帮助学生们选题、修改，学生们在这些活动中获奖率很高。学生们手捧获奖证书的那一刻，我确信他们是幸福的，他们为自己感到自豪。其他同学受到他们的影响，自然而然也就产生了兴趣，一个个跃跃欲试。
参考文献：
[1]黄先政.小学写作教学设计[M].成都：西南交通大学出版社，2015.
[2]范德金.教你写好作文[M].北京：中国少年儿童出版社，1998.
关键词：小学生 写作 有的放矢
在平时的作文教学中，师生都感到头疼，感受不到快乐。为写好作文，我们教师用尽九牛二虎之力，学生也是绞尽脑汁。在多年习作教学探索中，我认为作文若能做到“四放”，那么写作会变得轻松、流畅。
一、放心——增强信心，我手写我心
写生活中我们实实在在的见闻与感受，是写好习作的基本要求。在实际教学中，有的学生写作文时羞羞答答，藏藏掖掖，根本不知道在写什么。究其原因：一方面兴趣缺失，信心低迷，不知道写什么;另一方面不写真话，怕别人知道后笑话自己。针对前者，我们要善于挖掘学生习作中闪光点，及时表扬、当众褒奖，增强其写作的信心;针对后者，我们更要加以鼓励、激励，鼓励其勇敢地说出心里话，激励其要有“既然说了，就不怕发表”的精神。
我们首先要让学生轻松面对作文，使其无压力、无顾忌地写作文;让学生敞开心扉写出真心话的作文，体会“我手写我心”的快乐。其次，作文要联系生活，源于生活，而又高于生活，作文与做人相得益彰，不可胡编乱造，说空话大话。那么，如何引导学生写出富有真情实感的习作呢？
（1）关注内心，真实表达。走进他们的心灵与生活世界，留意、熟悉他们的语言，成为他们的知己，知道他们的心里话和真实情感。
（2）创设情境，营造氛围。让学生有想写的冲动，有感可发，有情能抒。
（3）自由写作，勿多限制。让作文成为学生情感倾吐、师生交流以及记录成长足迹的平台。
（4）正确导向，人文结合。避免让学生胡编乱造、不着边际地漫谈，积极引导学生做到“文以载道”，真情促真性，文道合一。
二、放眼——细心观察，厚积薄发
生活是智慧的源泉、素材的摇篮。教师要善于因势利导，让学生观察生活、了解生活、感受生活、体察生活、让他们留心观察各种事物、现象，进行分析、归纳，并在丰富阅历、增长见识的同时，接受历史及文化的熏陶感染，积累习作素材。鼓励学生参与走亲访友、参观名胜古迹、游山玩水、逛街购物、做小实验、助残献爱心等活动，把所见、所闻、所感、所思积累起来，作为作文的材料。例如，在2019年“走进中秋”演讲比赛中，在学生们亲身经历了活动的整个过程后，我安排了写一篇《一次难忘的演讲比赛》的习作。由于亲身经历过，孩子们将整个活动的准备过程，包括上网查找资料、走访调查、记笔记、制作电子手抄报，以及挖掘出来的节日背后的文化内涵，都展现出来了，尤其突出了演讲比赛场面精彩这个重点。在生活与学习中，学生观察能力的培养，有助于激起学生对生活的热爱，从而提升学生的写作能力。为此，我们可以从以下几个方面入手。
（1）了解观察的特点。观察一要有目的性，带着目标去观察，方能集中注意力，才能从事物中选出所要写的内容。比如介绍最要好的伙伴，重点应观察伙伴的外貌、神态、言语，及发生在他身上的典型事件所表现出来的特征。二要带有层次性，掌握它的主要特征，分清主次，确定顺序，做到周密、细致、有条有理。三要抓本质，观察必须抓住事物的本质特征，看全面，看透彻，不能只是粗枝大叶地了解，胡子眉毛一把抓，分不清主次。
（2）教给学生观察方法。由于小学生的注意力集中时间较短，所以在作文教学中，我们要转变理念，更新方式，引导学生学会观察，提升观察能力，养成良好的观察习惯。要调动学生多种感官参与观察，用眼看，用耳听，用手摸，用鼻嗅，用脑想，用心感，眼观六路，耳听八方，促进学生观察注意力不断转移，但又不离开事物。
（3）要让学生掌握观察的本领，学会专心致志、细致入微、全面完整、比较联想、分析思考、勤做笔记、持之以恒地观察事物。观察事物时不但要观察，还要思考和做好记录，抓住每一个有意义的意象，再经过大脑认真分析、思考，辨析筛选，才能对事物的主要特征等有较全面而深刻的把握。比如学生经过深入仔细的观察后，会发现最要好的伙伴，他的外貌、性格、爱好等与其他伙伴是不相同的，也正是因为每个人都有各自的特点，所以才能成为有个性的、独立的人。
三、放手——减少束缚，以情达意
新课标指出：教师要给学生提供自主写作的时间与空间，减少写作要求，增加自由表达力度。这告诉我们要降低习作门槛，多自主拟题，少命题习作。在日常的教学实践中，学生担忧最多的是写什么题目、作文要写多少字，我随口回答：“随便写”，学生高兴极了。第二天交上来的作文，题目五花八门，篇幅长短不一，但大都字句真诚、情感真挚。记得一个学生写了一篇《我记忆中的妈妈》：记忆中的妈妈总是那么的勤劳、体贴。东方露出鱼肚白时，妈妈已洗好了一大盆衣服，做好了香喷喷的早餐，屋里屋外一尘不染。我睁开惺忪的双眼时，发现牙膏挤好了，洗脸水打好了，早饭盛好了，一股暖流涌上心头，我有什么理由不好好学习？妈妈啊！妈妈！我不能辜负你的期望。自此后，每闻妈妈“嚓嚓”的搓衣声，我便起床看书;隔三岔五地会帮妈妈打好洗脸水，开心地帮她洗脸;印象最深的一次，是给妈妈洗脚，一颗泪珠从妈妈的眼角滑落下来，那是幸福之泪啊！短短二百来字的文章，语言真挚，情感充沛，充分体现了母亲勤劳、温柔的品性;小儿深知母心，立志读好书，报答母恩情。这种不限题材、不限字数的习作，学生们写起来得心应手，文情并茂。这种小作文多为日记和课堂小練笔，每周的大作文内容和字数则都有要求，通过这种大、小作文的不断练习，学生们的写作兴趣日益高涨，写作水平普遍提高。基于日常教学的经验，在“放手”这一环节中可做好以下几点。
（1）降低习作要求，保护习作兴趣。平时习作中，如写日记、周记时，学生可畅所欲言，不拘一格，不限文体，自由表达见闻感受。
（2）命题开放，给学生多一点选择的余地。我们根据习作内容，通过创设生动的习作情境、交流讨论、走出课堂、互助合作、展开交流等形式引导学生自由表达、创意表达。
（3）准确定位习作目标，尊重儿童不同的写作基础。我们应坚持“不让一个孩子掉队”“不用一把尺子衡量”，尊重现实，因人而异。
（4）教师教以修改方法，学生放手修改。让学生扮演不同的角色，挖掘自己和同学作文的闪光点，弥补自身的不足，从而提高写作水平。
四、放怀——插上翅膀，放飞理想
想象是写作的源泉。想象能突破时空的限制，拓宽写作思路，让情节完整，语言流畅活泼，形象生动丰满，富有表现力和感染力。
我们在习作教学中，要致力于学生想象力的培养，激发学生的创作需求。想象分两种：在作文中想象和在想象中作文。在作文中想象是针对某一细节或局部展开的想象;在想象中作文是针对整篇作文的创造想象。习作时展开想象，渲染习作情境;在想象中创作，拓宽写作思路。让学生插上想象的翅膀，放飞心中的理想与希望。同时给学生提供展示的平台，让学生品尝到成功的喜悦。我们可以组织开展主题丰富的作文活动，如作文展览、作文达人评选、小作家点评、小作家微信群交流等，激发学生的写作欲望，创建交流展示的平台，形成你追我赶的氛围，有效提高大部分学生的习作能力。我校每学期都组织学生参加各级教育部门组织开展的“书信大赛”、“中华少年征文大赛”、“中国梦”主题征文比赛及县教育局组织开展的各种征文比赛活动。由于每次我总是认真帮助学生们选题、修改，学生们在这些活动中获奖率很高。学生们手捧获奖证书的那一刻，我确信他们是幸福的，他们为自己感到自豪。其他同学受到他们的影响，自然而然也就产生了兴趣，一个个跃跃欲试。
参考文献：
[1]黄先政.小学写作教学设计[M].成都：西南交通大学出版社，2015.
[2]范德金.教你写好作文[M].北京：中国少年儿童出版社，1998.