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摘要：在当前小学数学教学开展的过程中，小组合作成为了教师们重要的教学辅助方式之一，同时也成为了现阶段教育改革和体现学生主体性的主要方式之一。但是在小学数学小組合作教学开展的过程中，不难发现，部分教师对小组合作的理解还存在着一定的局限性，导致小组合作的意义难以发挥，与此同时还存在着小组合作流于表面的现象因此，因此如何来提高教师的教学科学性，并且充分的发挥小组合作重要意义，成为了现阶段教师们关注的重点。本文作者就以小学数学教学当中小组合作的有效开展以及优化策略为基础进行了以下几点探究，仅供各位同仁参考。
关键词：小组合作;小学数学;优化策略;小组分配;小组探究;小组评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程的教育改革越来越注重学生的主体地位，而不是只关注于学生的学习成绩，因此教学越来越着重于核心素养这一目标的实现，而小组合作教学既体现了学生的主体性，还能够使学生在自主探究中很好的实现核心素养这一基本的教学目标。但是在小学数学小组合作教育辅助的过程中部分教，部分教师对合作的内涵和教育方法把握不够准确，导致合作的意义难以发挥。基于此笔者在教学实践中探究了小组合作的优化方式，致力于小组合作的有效开展，在构建高校课堂的同时实现核心素养这一基本的教学目标。
一、针对小组分配与分工进行优化
在以往的小组合作教学开展的过程中，部分教师认为合作就是让学生以小组为单位，针对教学问题进行探讨，这样的教学方式不仅极大程度上简化了小组合作教学，也在一定程度上局限了小组合作的核心内涵。其实以小组合作的核心根本内涵出发，小组合作主要是通过不同的合作形式来进行问题的核心探究。只有做好小组合作的科学分配才能够真正的体现小组合作教学的科学性。因此教师要针对小组合作的分配与分工进行合理的优化，通过有效的教学引导来保证小组合作教学的有效开展。
小学低年级学生对数学的认知还是具有很强的片面性的同时，数学较强的抽象性也难以让学生理解考虑到学生的思维以及交际能力，并不是所有的教学内容都适合小组合作这一教学形式的，因此教师要基于小组合作的形式和合理的分工与分配进行引导。以《混合运算》为例，在教育实践中，教师要为学生提供一些具有思考性的数学题，让学生在集中思考与探究的过程中集思广益，相互打开解题思路。壮士在此过程中，教师不要按照学生的作为进行小组的划分，而是要根据学生的学习成绩以及学习习惯等进行科学的小组安排。保障每一个小组有一个学生对知识的理解较为充分。这样一来能够发挥学生的小组探讨主导作用在，也能够在引导思维探究中加深其对所学内容的理解。
二、针对小组探究与交流进行优化
在小组合作教育实践中笔者发，笔者发现很大一部分学生并没有参与到合作交流当中来，而且存在着学生参与度较低的现象。其主要原因是部分学生的表达能力较差，所以在合作探究的过程中缺乏参与感。针对此教师要充分的发挥自身的教学引导作用，通过小组之间的有效探究与交流来做好小组合作教学的合理引导。通过这样的方式，不仅能够让所有学生主动地参与到学习探究当中来，还能够使其在思维拓展中多维成长。
在小组探讨与交流的过程中，教师要引导学生参与到小组内的交流和探讨之中，此时教师就可以通过针对性提问小组内某一成员的方式来增强学生与小组内成员的交流。例如在提问中教师就可以针对小组内较为内向而且语言表达能力较差的学生进行提问，通过这样的方式，使其以较大的压力参与到小组的探讨交流当中。除此之外，教师还可以给予每个小组特定的教学任务，然后让小组根据教师所提供的任务进行探究合作。同行通过这样的方式来引导学生进行合理的交流与探讨，做好小组合作教学的优化。
三、针对小组评价与引导进行优化
教师科学合理且合理的评价，对学生的学习以及之后的教学开展都有着非常积极的作用。军书与此同时，针对每一个小组的学习成果进行科学的教育评价，不仅能够激发学生小组探究的积极性，同时还能够有效的拉近师生之间的距离。基于此，教师要从自身的教育引导评价出发来做好宏观调控，真正的发挥小组合作教学对促进学生多元成长和保障教学有效开展的核心意义。
小组的有效评价需要从小组整体和小组成员的个体两个方面出发，在此过程中，教师首先要对整个小组进行整体的评价，从学生的交流探讨效率以及任务完成效率两个方面出发对其进行评价。通过这样的方式，激发小组内成员的团队责任感。在此之后，教师要针对小组内某一成员进行评价，在此时，教师要对其进行激励式表扬和反思性引导。让学生能够针对其不足以小组互相监督的形式改进。通过这样的方式，不仅能够针对一个小组进行有效的教学引导与监督，还能够针对每个学生进行引导，既增强其学习的自信心，也真正的实现学生多维度的成长。
总而言之，小组合作作为重要的教学辅助手段之一，数学教师需要及时的对其进行科学的预判，只有善于发现教学当中的问题，才能够进行及时的引导，以此来保障小组合作的有效开展。同时将教师还要及时的更新自身的教学理念针对性，针对小组合作教学的各个环节进行优化，从分配与分工来做好小组学校，再从小组探究与交流进行思维的拓展，最后通过小组的评价与引导，激发学生的学习兴趣和主动性。从这三个方面出发，构建一个立体的小组合作教育体系，在实现小组合作优化的同时，也实现学生多元成长。
参考文献
[1]林小荣.小学数学合作学习探微[J].未来英才，2017，000（018）：234.
[2]唐青梅.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].新课程，2017，000（009）：134-134.
关键词：小组合作;小学数学;优化策略;小组分配;小组探究;小组评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程的教育改革越来越注重学生的主体地位，而不是只关注于学生的学习成绩，因此教学越来越着重于核心素养这一目标的实现，而小组合作教学既体现了学生的主体性，还能够使学生在自主探究中很好的实现核心素养这一基本的教学目标。但是在小学数学小组合作教育辅助的过程中部分教，部分教师对合作的内涵和教育方法把握不够准确，导致合作的意义难以发挥。基于此笔者在教学实践中探究了小组合作的优化方式，致力于小组合作的有效开展，在构建高校课堂的同时实现核心素养这一基本的教学目标。
一、针对小组分配与分工进行优化
在以往的小组合作教学开展的过程中，部分教师认为合作就是让学生以小组为单位，针对教学问题进行探讨，这样的教学方式不仅极大程度上简化了小组合作教学，也在一定程度上局限了小组合作的核心内涵。其实以小组合作的核心根本内涵出发，小组合作主要是通过不同的合作形式来进行问题的核心探究。只有做好小组合作的科学分配才能够真正的体现小组合作教学的科学性。因此教师要针对小组合作的分配与分工进行合理的优化，通过有效的教学引导来保证小组合作教学的有效开展。
小学低年级学生对数学的认知还是具有很强的片面性的同时，数学较强的抽象性也难以让学生理解考虑到学生的思维以及交际能力，并不是所有的教学内容都适合小组合作这一教学形式的，因此教师要基于小组合作的形式和合理的分工与分配进行引导。以《混合运算》为例，在教育实践中，教师要为学生提供一些具有思考性的数学题，让学生在集中思考与探究的过程中集思广益，相互打开解题思路。壮士在此过程中，教师不要按照学生的作为进行小组的划分，而是要根据学生的学习成绩以及学习习惯等进行科学的小组安排。保障每一个小组有一个学生对知识的理解较为充分。这样一来能够发挥学生的小组探讨主导作用在，也能够在引导思维探究中加深其对所学内容的理解。
二、针对小组探究与交流进行优化
在小组合作教育实践中笔者发，笔者发现很大一部分学生并没有参与到合作交流当中来，而且存在着学生参与度较低的现象。其主要原因是部分学生的表达能力较差，所以在合作探究的过程中缺乏参与感。针对此教师要充分的发挥自身的教学引导作用，通过小组之间的有效探究与交流来做好小组合作教学的合理引导。通过这样的方式，不仅能够让所有学生主动地参与到学习探究当中来，还能够使其在思维拓展中多维成长。
在小组探讨与交流的过程中，教师要引导学生参与到小组内的交流和探讨之中，此时教师就可以通过针对性提问小组内某一成员的方式来增强学生与小组内成员的交流。例如在提问中教师就可以针对小组内较为内向而且语言表达能力较差的学生进行提问，通过这样的方式，使其以较大的压力参与到小组的探讨交流当中。除此之外，教师还可以给予每个小组特定的教学任务，然后让小组根据教师所提供的任务进行探究合作。同行通过这样的方式来引导学生进行合理的交流与探讨，做好小组合作教学的优化。
三、针对小组评价与引导进行优化
教师科学合理且合理的评价，对学生的学习以及之后的教学开展都有着非常积极的作用。军书与此同时，针对每一个小组的学习成果进行科学的教育评价，不仅能够激发学生小组探究的积极性，同时还能够有效的拉近师生之间的距离。基于此，教师要从自身的教育引导评价出发来做好宏观调控，真正的发挥小组合作教学对促进学生多元成长和保障教学有效开展的核心意义。
小组的有效评价需要从小组整体和小组成员的个体两个方面出发，在此过程中，教师首先要对整个小组进行整体的评价，从学生的交流探讨效率以及任务完成效率两个方面出发对其进行评价。通过这样的方式，激发小组内成员的团队责任感。在此之后，教师要针对小组内某一成员进行评价，在此时，教师要对其进行激励式表扬和反思性引导。让学生能够针对其不足以小组互相监督的形式改进。通过这样的方式，不仅能够针对一个小组进行有效的教学引导与监督，还能够针对每个学生进行引导，既增强其学习的自信心，也真正的实现学生多维度的成长。
总而言之，小组合作作为重要的教学辅助手段之一，数学教师需要及时的对其进行科学的预判，只有善于发现教学当中的问题，才能够进行及时的引导，以此来保障小组合作的有效开展。同时将教师还要及时的更新自身的教学理念针对性，针对小组合作教学的各个环节进行优化，从分配与分工来做好小组学校，再从小组探究与交流进行思维的拓展，最后通过小组的评价与引导，激发学生的学习兴趣和主动性。从这三个方面出发，构建一个立体的小组合作教育体系，在实现小组合作优化的同时，也实现学生多元成长。
参考文献
[1]林小荣.小学数学合作学习探微[J].未来英才，2017，000（018）：234.
[2]唐青梅.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].新课程，2017，000（009）：134-134.