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【摘 要】本文从课程体系、实践教学体系和师资队伍建设三方面论述了测绘工程专业“产学研结合”创新人才培养的教学模式，建立了测绘工程专业多功能实践教学基地、加强了工程实践教学环节、增加了技术顶岗实习，培养和造就了一批务实能打硬仗的师生队伍。同时简单介绍了“产学研结合”创新人才培养模式的组织形式、管理体制和运行机制；说明了产学研结合是一种新型的人才培养模式。
【关键词】产学研结合 创新人才 培养模式 实践教学体系
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0017－03
【Abstract】This paper, from the course system, practical teaching system and the construction of the teaching staff three aspects of the surveying and mapping engineering “integration of production with studying” innovation talents training mode of teaching, to construct the surveying and mapping engineering practice teaching practice, multi-function base strengthens the engineering practice teaching links, increase the technical reform practice, cultivate and bring up a batch of pragmatic can get teachers and students of the team. Also simply introduced “the unity of production with studying” innovative talent training mode the form of organization, management system and operational mechanism; That combining study is a kind of new mode of talent training.
【Key words】Integration of production with studying Innovation talents Education pattern Practice teaching system
产学研结合是高等学校有效履行社会服务的重要途径之一，已成为国内外各类高校普遍采用的教学模式。开展产学研合作教育，既是贯彻我国教育与生产实践相结合的教学方针，建立集素质教育、创业教育于一体的教育模式的重要途径，又是培养高素质创新型人才、加速科技成果产业化、服务经济建设的重要举措。［1］
为了探索测绘工程专业技术应用性专门人才的培养模式，江苏师范大学测绘学院采用多种形式的“产、学、研”结合为教学的基本途径，以工程技术应用能力和综合素质培养为主线，以改革理论与实践教学体系、教学内容和方法为突破口，以强化“双师型”教师队伍，校内外实验、实习基地和教材建设为基本内容，对实践教学的体系进行了大胆的改革，形成了具有明显的“产、学、研”结合和工程应用为特色的理论与实践教学体系。
一、构建“产学研结合”创新人才培养模式的课程体系
产学研结合创新人才培养模式是高等学校积极探索的一种通过生产、教学、科研紧密结合，实现人才培养目标的教育模式。它是以就业为导向，针对用人单位需要制定培养计划，以培养学生的综合职业能力和素质为核心、利用学校和企业的教育资源，实行课堂教学与实际工作以及科技开发有机结合为特征的教育模式。
1．制定科学、合理、规范的专业人才培养方案
专业人才培养方案是学校培养人才的纲领性文件。专业人才培养方案的制定，首先要结合学校的实际情况和社会对专业人才的需求，给专业人才培养方向一个准确的定位。培养方案主要体现在教学计划上，其主要内容包括专业人才培养目标、人才培养规格、总学时、最低学分要求、每学期的课程分布、理论与实践教学的比例等。其核心是一套完整、科学而合理的课程体系，并通过这套课程体系来实现专业预定人才的培养目标。对于测绘工程专业来说，由于近年来测绘科技的快速发展，测绘及相关行业对测绘人才的知识结构和专业技能提出了新的更高的要求。因此，测绘学院在制定和修订教学计划中首先充分考虑了目前国内外人才市场需求、专业开设现状、用人单位的意见、已毕业学生对该专业的反馈等信息；然后根据学科发展现状与生产实践需求，大胆构建具有时代特征的课程体系，将新技术、新理论和新设备引入课程教学。在人才培养方案设计中，突出了“产学研”要素的作用，在时间安排和环节设置上，注重了“产学研”的密切结合。形成了“产学研结合、注重能力培养”的教学理念。
2．编制突出能力培养的课程教学大纲
课程教学大纲是落实专业培养计划、实现培养目标的指导性教学文件，是制定授课计划、选用教材、组织教学以及教学质量检查的主要依据，也是课程建设和课程评估的重要内容。教学大纲应依据专业培养计划，从培养目标出发，处理好课程体系与学科专业体系的关系，要有利于人才培养计划中课程结构、体系的整体优化，并注意本课程与相关课程的分工、配合与衔接，避免课程内容间的重复和遗漏。测绘学院在制定编制测绘工程专业课程教学大纲时，充分考虑了学科发展的先进水平和发展趋势，同时还考虑了课程的基本理论、基本知识和基本技能，坚持知识、能力、素质协调发展，综合素质、创新能力共同提高的原则，使教学内容与培养计划相协调，确保执行年度内相对稳定。正确处理好实践教学与理论教学、课内教学与课外教学的关系，尤其是突出了实践能力的培养和训练。根据测绘专业对实践教学的要求和实践教学的内容单独制定了实践教学大纲，合理设置实践项目，增开了综合性、设计性、创新性和研究性实验；优化了课程设计、毕业设计（论文）内容。同时积极推行实践教学改革，对实践教学形式、手段和方法进行优化。有力的保证了学生动手能力的培养和创新意识的激发，大大提高了学生的创新能力。 二、强化“产学研结合”创新人才培养模式的实践教学体系
实践教学是“产学研结合”创新人才培养教学过程的一个重要环节，实践教学基地则是实践教学的基本场所；有了功能齐全的实践教学基地，［2］才能有利于“产学研结合”创新人才培养。因此，必须加强实践教学基地建设。近年来，测绘学院一方面不断加强校内外实习基地建设，另一方面，通过与企业和科研单位开展产学研合作，建立良好的院企合作关系，创建了具有“产学
＊ 本文为江苏师范大学实验室建设与管理研究课题（编号：L2011Y01）
研结合”创新人才培养模式的实践教学体系。［3］
1．建立校内外多功能实践教学基地、为师生提供“产学研”实战场地
在没有生产或科研任务的情况下，为了保证测绘工程专业的实践教学质量和效果，测绘学院分别在贾汪校区和泉山校区建立了四个功能齐全的校内外实践教学基地，测绘学院的师生可以在这四个校内外实习基地中完成数字测图、大地测量和GPS原理、工程测量、地籍测量、房地产测量、变形观测、摄影测量与遥感等课程的课程设计、生产实习和与之相关的科研任务。为全院师生营造一个“产学研结合”的氛围，提供了实战的训练场地和条件。
为开辟一个“产学研结合”的外部环境，测绘学院积极、主动地与徐州市国土资源局、徐州市勘察测绘研究院、徐州矿务集团有限公司、皖北煤电集团有限公司、江苏天能集团、江苏地质矿产设计研究院、西安煤航信息产业有限公司、北京东方道尔信息技术有限责任公司、上海盛图遥感工程技术有限公司等20多家地方及企事业单位建立了广泛的良好的院企合作关系，根据合作单位的业务性质和条件建立若干个功能各异、相对稳定的校外实习基地，经常派遣学生到合作单位去实习，让学生亲身经历生产过程，学习生产知识、感受工程实践的重要。［4］把合作单位当做我院可靠的校外实习基地，以便充分利用社会资源，为实践教学提供实战舞台，为专业建设和学科发展提供经费支持。
2．参与教师的课题研究，鼓励学生积极申报各类学生科研课题立项。
根据测绘专业的学科性质和专业特点，开展形式多样的测绘科技专题活动，选拔成绩优秀者参与教师的科研课题研究，鼓励学生积极申报各类学生科研课题立项。组织开展水准测量、导线测量、数字测图和工程放样等测绘技能竞赛活动，以促进学生实践创新能力的不断提高。近三年来测绘学院学生参与教师的科研项目23项，学生成功申请科研立项17项。参加各类比赛获奖52项。这既丰富了学生的课外文化生活，也有利于学生的个性化发展。
3．直接参与工程项目
测绘学院注重学生动手能力的培养，鼓励师生利用实习教学环节积极承担横向科研课题即工程项目，开展对外技术服务，自2000年以来学生参加社会服务项目（工程项目）近百项，其中各种级别的GPS控制网点近千个，1∶500～1∶2000大比例尺数字测图800多平方公里，四等以上水准测量近千公里，井下导线测量100多公里，矿井联系测量20多个及多个越界开采鉴定、房屋开裂鉴定、土地复垦项目及矿产资源调查、地籍调查和测量等技术服务，获横向科研经费1000多万元。有力地锻炼了学生队伍，提高了学生动手能力和社会责任感。［5］
4．鼓励学生的毕业实习和毕业设计到生产、科研一线去完成
毕业实习和毕业设计是培养学生实践创新能力的重要环节，也是“产学研结合”的重要纽带。测绘学院非常重视学生的毕业实习和毕业设计工作，制定了相应的实施与管理办法，毕业实习和毕业设计（论文）实行“双导师”制，鼓励学生到有条件的生产单位和科研院所进行毕业实习；结合生产任务和科研实际进行毕业设计，由学校教师和企业、科研院所的专家共同指导；［6］学生通过生产现场的学习和实践、参与科研项目的研究与开发，促进了毕业设计与生产实践和科研任务的密切结合。学生既熟悉了毕业设计的全过程又得到了生产实践的锻炼，同时还熟练地掌握了多种设计应用软件，提高了学习的积极性和创造性，并能自发的思考和解决一些实际问题。［7］
三、“产学研结合”创新人才培养模式的师资队伍建设
教师的知识面、知识深度和教学方法直接影响着教学效果和教学质量，因此，在“产学研结合”创新人才培养中，应加强师资队伍建设，测绘学院实行专职教师、兼职教师相结合的教师聘任制，采用开放式的教师聘任思路，鼓励企业一线技术或管理人员来校讲授实践课程，派出教师到企业接受各种技术和资格培训，更新知识和教学方法，建设一支高素质的“双师型”的专兼结合的师资队伍。［8］
由于“产学研结合”人才培养模式教学是以结合工程项目和实际生产任务以及科研项目来组织教学内容，要完成这一内容，必须把理论知识和实践知识有机地结合起来，这就要求教师必须具有丰富的基础知识和相应的实际动手能力以及熟练的工程经验。部分专业教师特别是年轻教师只具有专业理论知识，而不熟悉专业实践更没有完成实际工程的工作经验，很难胜任教学工作。根据这一情况，测绘学院首先从科研院所和生产单位聘任有科研能力和实际工作经验的专家担任教学工作，如聘任了中国科学院测量与地球物理研究所即武汉测地所的欧吉坤研究员、江苏省测绘局史照良副局长、皖北煤电公司的赵开全高级工程师作为我们学院的客座教授。其次是组织青年教师到生产单位（徐州勘测设计院、皖北矿务集团等单位）去参加实际测绘工程，通过跟班劳动，得到了锻炼，熟悉了工程实践，积累实际工作经验。从而培养了一批高素质的“双师型”的专兼结合的师资队伍。
四、“产学研结合”创新人才培养模式的组织形式
高校产学研结合办学的组织形式，应建立职责明晰的产学研一体化的组织机构，其构成方式主要有以下几种：一是以生产单位为主体，学校转让专项科研成果，由生产单位提供资金、场地、劳力、组织产供销业务，学校负责有关技术、人才培训，保证生产出合格产品，满足技术指标要求。二是学校进入企业集团，作为企业集团的科研开发基地，不断为企业集团提供新技术和最新科研成果；企业集团则为学校的教育、教学提供方便的条件，成为高校教学实验、实习基地，并为高校提供科研资金。三是利用高校多学科、综合化的优势和最新科研成果，由学校和企业联合创办技术密集型和生产型的联合体，使科技成果迅速转化为生产力；这种联合体的研究课题是以应用研究为主，直接面向生产。四是学校内部联合成立校、工、贸一体化的联合体，直接进入流通领域，把校内科研开发的成果不但直接转化为生产力，而且把产品变为商品，参与市场竞争。［9］ 五、建立健全“产学研”合作教育的管理体制与运行机制
构建校企密切合作的教学管理体系，实施“产学研结合”人才培养模式的运行机制。［10］高校和企业产学研合作联合办学的最佳运行机制，必须依赖于联合各方的衔接协调，依赖于激励和约束机制的相互促进。高校和企业联合应以科技成果转化为现实生产力为主线展开的联合，科研选题、技术开发与应用、批量投入生产等都有不同程度的风险，为了使联合能够顺利进行，需要通过技术经济合同形式加以激励和约束，把联合各方牢固地联系起来，明确划分各方的权利和义务，协调各方的经济联系，保证先进的科学技术能不断顺利的转化为现实生产力，从而保证联合的整体功能的充分发挥，最终保证联合目的实现。要使“产学研结合”办学能长期有效地坚持下去，必须体现社会主义市场经济的利益原则，使合作双方都能得到利益。高校可为企业培养人才、科技咨询、技术服务，可以合作进行产品开发，有偿转让技术成果，企业可以为学生提供实践场所和指导教师，为高校提供科研课题及必要的经费。
高校和企业联合要建立一套互惠互利的运行机制。双方发挥各自优势，培养人才，发展科技，促进生产，在目标上具有一致性，效益上具有互补性，这是实现“产学研”合作办学的基础。
高校与企业都应本着互谅互让的精神，进行实际收益的分配。高校产学研结合人才培养模式办学成功与否，取决于双方的合作态度、文化融合、人员素质、法律保障、财务支持、相互信任与理解以及双方信息的相互沟通和双方共赢等。
六、结束语
“产学研结合”创新人才的培养模式是以行业发展为引领，社会需求为导向，实现专业教学标准与职业资格标准、学校考核与社会鉴定、校内实践与校外顶岗的一体化，它使合作双方达到了优势互补，使学生提前接触了专业工作环境，使学校、学生、企业三方受益，由此可以看出：“产学研结合”是提高学生综合素质、创新能力和就业竞争实力的重要途径，是高校教育、生产单位和科研单位相互合作、共同发展的战略举措，是高等教育改革发展的方向，是一种新型的人才培养模式。
参考文献
1 吴庆忠、李博.测绘专业“产学研结合”教学模式的探讨［J］.北京电力高等专科学校学报，2010（10）：159～160
2 詹家民.测绘工程专业校内实践教学基地的建设与思考［J］.科技创新导报，2010（8）：146～147
3 李和平、肖忠跃、罗淑平等.产学研合作教育与创新人才培养［J］.黄冈职业技术学院学报，2009（3）：39
4 马陆亭.我国产学研结合的实践探索与展望［J］.国家教育行政学院学报，2010（2）
5 詹家民.测绘科学与技术实验室开放模式的研究［J］.化工高等教育，2009（2）：44～46
6 石共文、向英明.产学研结合培养创新人才的实践模式探究［J］.创新与创业教育，2011（2）：3～6
7 孙荣鸿、郑玲、黎国胜、桂剑平.产学结合的途径探索和实践研究［J］.湖北水利水电职业技术学院学报，2008（4）：37～41
8 林卉、赵长胜、詹家民.构建产学研合作教育平台深化高等测绘教育改革［J］.化工高等教育，2006（5）：22～24
9 黎国胜.产学研结合人才培养模式探讨［J］.湖北水利水电职业技术学院学报，2007（4）：4～9
10 刘庆华.产学研合作机制及发展模式初探［J］.科技管理研究，2009（9）：68～70
【关键词】产学研结合 创新人才 培养模式 实践教学体系
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0017－03
【Abstract】This paper, from the course system, practical teaching system and the construction of the teaching staff three aspects of the surveying and mapping engineering “integration of production with studying” innovation talents training mode of teaching, to construct the surveying and mapping engineering practice teaching practice, multi-function base strengthens the engineering practice teaching links, increase the technical reform practice, cultivate and bring up a batch of pragmatic can get teachers and students of the team. Also simply introduced “the unity of production with studying” innovative talent training mode the form of organization, management system and operational mechanism; That combining study is a kind of new mode of talent training.
【Key words】Integration of production with studying Innovation talents Education pattern Practice teaching system
产学研结合是高等学校有效履行社会服务的重要途径之一，已成为国内外各类高校普遍采用的教学模式。开展产学研合作教育，既是贯彻我国教育与生产实践相结合的教学方针，建立集素质教育、创业教育于一体的教育模式的重要途径，又是培养高素质创新型人才、加速科技成果产业化、服务经济建设的重要举措。［1］
为了探索测绘工程专业技术应用性专门人才的培养模式，江苏师范大学测绘学院采用多种形式的“产、学、研”结合为教学的基本途径，以工程技术应用能力和综合素质培养为主线，以改革理论与实践教学体系、教学内容和方法为突破口，以强化“双师型”教师队伍，校内外实验、实习基地和教材建设为基本内容，对实践教学的体系进行了大胆的改革，形成了具有明显的“产、学、研”结合和工程应用为特色的理论与实践教学体系。
一、构建“产学研结合”创新人才培养模式的课程体系
产学研结合创新人才培养模式是高等学校积极探索的一种通过生产、教学、科研紧密结合，实现人才培养目标的教育模式。它是以就业为导向，针对用人单位需要制定培养计划，以培养学生的综合职业能力和素质为核心、利用学校和企业的教育资源，实行课堂教学与实际工作以及科技开发有机结合为特征的教育模式。
1．制定科学、合理、规范的专业人才培养方案
专业人才培养方案是学校培养人才的纲领性文件。专业人才培养方案的制定，首先要结合学校的实际情况和社会对专业人才的需求，给专业人才培养方向一个准确的定位。培养方案主要体现在教学计划上，其主要内容包括专业人才培养目标、人才培养规格、总学时、最低学分要求、每学期的课程分布、理论与实践教学的比例等。其核心是一套完整、科学而合理的课程体系，并通过这套课程体系来实现专业预定人才的培养目标。对于测绘工程专业来说，由于近年来测绘科技的快速发展，测绘及相关行业对测绘人才的知识结构和专业技能提出了新的更高的要求。因此，测绘学院在制定和修订教学计划中首先充分考虑了目前国内外人才市场需求、专业开设现状、用人单位的意见、已毕业学生对该专业的反馈等信息；然后根据学科发展现状与生产实践需求，大胆构建具有时代特征的课程体系，将新技术、新理论和新设备引入课程教学。在人才培养方案设计中，突出了“产学研”要素的作用，在时间安排和环节设置上，注重了“产学研”的密切结合。形成了“产学研结合、注重能力培养”的教学理念。
2．编制突出能力培养的课程教学大纲
课程教学大纲是落实专业培养计划、实现培养目标的指导性教学文件，是制定授课计划、选用教材、组织教学以及教学质量检查的主要依据，也是课程建设和课程评估的重要内容。教学大纲应依据专业培养计划，从培养目标出发，处理好课程体系与学科专业体系的关系，要有利于人才培养计划中课程结构、体系的整体优化，并注意本课程与相关课程的分工、配合与衔接，避免课程内容间的重复和遗漏。测绘学院在制定编制测绘工程专业课程教学大纲时，充分考虑了学科发展的先进水平和发展趋势，同时还考虑了课程的基本理论、基本知识和基本技能，坚持知识、能力、素质协调发展，综合素质、创新能力共同提高的原则，使教学内容与培养计划相协调，确保执行年度内相对稳定。正确处理好实践教学与理论教学、课内教学与课外教学的关系，尤其是突出了实践能力的培养和训练。根据测绘专业对实践教学的要求和实践教学的内容单独制定了实践教学大纲，合理设置实践项目，增开了综合性、设计性、创新性和研究性实验；优化了课程设计、毕业设计（论文）内容。同时积极推行实践教学改革，对实践教学形式、手段和方法进行优化。有力的保证了学生动手能力的培养和创新意识的激发，大大提高了学生的创新能力。 二、强化“产学研结合”创新人才培养模式的实践教学体系
实践教学是“产学研结合”创新人才培养教学过程的一个重要环节，实践教学基地则是实践教学的基本场所；有了功能齐全的实践教学基地，［2］才能有利于“产学研结合”创新人才培养。因此，必须加强实践教学基地建设。近年来，测绘学院一方面不断加强校内外实习基地建设，另一方面，通过与企业和科研单位开展产学研合作，建立良好的院企合作关系，创建了具有“产学
＊ 本文为江苏师范大学实验室建设与管理研究课题（编号：L2011Y01）
研结合”创新人才培养模式的实践教学体系。［3］
1．建立校内外多功能实践教学基地、为师生提供“产学研”实战场地
在没有生产或科研任务的情况下，为了保证测绘工程专业的实践教学质量和效果，测绘学院分别在贾汪校区和泉山校区建立了四个功能齐全的校内外实践教学基地，测绘学院的师生可以在这四个校内外实习基地中完成数字测图、大地测量和GPS原理、工程测量、地籍测量、房地产测量、变形观测、摄影测量与遥感等课程的课程设计、生产实习和与之相关的科研任务。为全院师生营造一个“产学研结合”的氛围，提供了实战的训练场地和条件。
为开辟一个“产学研结合”的外部环境，测绘学院积极、主动地与徐州市国土资源局、徐州市勘察测绘研究院、徐州矿务集团有限公司、皖北煤电集团有限公司、江苏天能集团、江苏地质矿产设计研究院、西安煤航信息产业有限公司、北京东方道尔信息技术有限责任公司、上海盛图遥感工程技术有限公司等20多家地方及企事业单位建立了广泛的良好的院企合作关系，根据合作单位的业务性质和条件建立若干个功能各异、相对稳定的校外实习基地，经常派遣学生到合作单位去实习，让学生亲身经历生产过程，学习生产知识、感受工程实践的重要。［4］把合作单位当做我院可靠的校外实习基地，以便充分利用社会资源，为实践教学提供实战舞台，为专业建设和学科发展提供经费支持。
2．参与教师的课题研究，鼓励学生积极申报各类学生科研课题立项。
根据测绘专业的学科性质和专业特点，开展形式多样的测绘科技专题活动，选拔成绩优秀者参与教师的科研课题研究，鼓励学生积极申报各类学生科研课题立项。组织开展水准测量、导线测量、数字测图和工程放样等测绘技能竞赛活动，以促进学生实践创新能力的不断提高。近三年来测绘学院学生参与教师的科研项目23项，学生成功申请科研立项17项。参加各类比赛获奖52项。这既丰富了学生的课外文化生活，也有利于学生的个性化发展。
3．直接参与工程项目
测绘学院注重学生动手能力的培养，鼓励师生利用实习教学环节积极承担横向科研课题即工程项目，开展对外技术服务，自2000年以来学生参加社会服务项目（工程项目）近百项，其中各种级别的GPS控制网点近千个，1∶500～1∶2000大比例尺数字测图800多平方公里，四等以上水准测量近千公里，井下导线测量100多公里，矿井联系测量20多个及多个越界开采鉴定、房屋开裂鉴定、土地复垦项目及矿产资源调查、地籍调查和测量等技术服务，获横向科研经费1000多万元。有力地锻炼了学生队伍，提高了学生动手能力和社会责任感。［5］
4．鼓励学生的毕业实习和毕业设计到生产、科研一线去完成
毕业实习和毕业设计是培养学生实践创新能力的重要环节，也是“产学研结合”的重要纽带。测绘学院非常重视学生的毕业实习和毕业设计工作，制定了相应的实施与管理办法，毕业实习和毕业设计（论文）实行“双导师”制，鼓励学生到有条件的生产单位和科研院所进行毕业实习；结合生产任务和科研实际进行毕业设计，由学校教师和企业、科研院所的专家共同指导；［6］学生通过生产现场的学习和实践、参与科研项目的研究与开发，促进了毕业设计与生产实践和科研任务的密切结合。学生既熟悉了毕业设计的全过程又得到了生产实践的锻炼，同时还熟练地掌握了多种设计应用软件，提高了学习的积极性和创造性，并能自发的思考和解决一些实际问题。［7］
三、“产学研结合”创新人才培养模式的师资队伍建设
教师的知识面、知识深度和教学方法直接影响着教学效果和教学质量，因此，在“产学研结合”创新人才培养中，应加强师资队伍建设，测绘学院实行专职教师、兼职教师相结合的教师聘任制，采用开放式的教师聘任思路，鼓励企业一线技术或管理人员来校讲授实践课程，派出教师到企业接受各种技术和资格培训，更新知识和教学方法，建设一支高素质的“双师型”的专兼结合的师资队伍。［8］
由于“产学研结合”人才培养模式教学是以结合工程项目和实际生产任务以及科研项目来组织教学内容，要完成这一内容，必须把理论知识和实践知识有机地结合起来，这就要求教师必须具有丰富的基础知识和相应的实际动手能力以及熟练的工程经验。部分专业教师特别是年轻教师只具有专业理论知识，而不熟悉专业实践更没有完成实际工程的工作经验，很难胜任教学工作。根据这一情况，测绘学院首先从科研院所和生产单位聘任有科研能力和实际工作经验的专家担任教学工作，如聘任了中国科学院测量与地球物理研究所即武汉测地所的欧吉坤研究员、江苏省测绘局史照良副局长、皖北煤电公司的赵开全高级工程师作为我们学院的客座教授。其次是组织青年教师到生产单位（徐州勘测设计院、皖北矿务集团等单位）去参加实际测绘工程，通过跟班劳动，得到了锻炼，熟悉了工程实践，积累实际工作经验。从而培养了一批高素质的“双师型”的专兼结合的师资队伍。
四、“产学研结合”创新人才培养模式的组织形式
高校产学研结合办学的组织形式，应建立职责明晰的产学研一体化的组织机构，其构成方式主要有以下几种：一是以生产单位为主体，学校转让专项科研成果，由生产单位提供资金、场地、劳力、组织产供销业务，学校负责有关技术、人才培训，保证生产出合格产品，满足技术指标要求。二是学校进入企业集团，作为企业集团的科研开发基地，不断为企业集团提供新技术和最新科研成果；企业集团则为学校的教育、教学提供方便的条件，成为高校教学实验、实习基地，并为高校提供科研资金。三是利用高校多学科、综合化的优势和最新科研成果，由学校和企业联合创办技术密集型和生产型的联合体，使科技成果迅速转化为生产力；这种联合体的研究课题是以应用研究为主，直接面向生产。四是学校内部联合成立校、工、贸一体化的联合体，直接进入流通领域，把校内科研开发的成果不但直接转化为生产力，而且把产品变为商品，参与市场竞争。［9］ 五、建立健全“产学研”合作教育的管理体制与运行机制
构建校企密切合作的教学管理体系，实施“产学研结合”人才培养模式的运行机制。［10］高校和企业产学研合作联合办学的最佳运行机制，必须依赖于联合各方的衔接协调，依赖于激励和约束机制的相互促进。高校和企业联合应以科技成果转化为现实生产力为主线展开的联合，科研选题、技术开发与应用、批量投入生产等都有不同程度的风险，为了使联合能够顺利进行，需要通过技术经济合同形式加以激励和约束，把联合各方牢固地联系起来，明确划分各方的权利和义务，协调各方的经济联系，保证先进的科学技术能不断顺利的转化为现实生产力，从而保证联合的整体功能的充分发挥，最终保证联合目的实现。要使“产学研结合”办学能长期有效地坚持下去，必须体现社会主义市场经济的利益原则，使合作双方都能得到利益。高校可为企业培养人才、科技咨询、技术服务，可以合作进行产品开发，有偿转让技术成果，企业可以为学生提供实践场所和指导教师，为高校提供科研课题及必要的经费。
高校和企业联合要建立一套互惠互利的运行机制。双方发挥各自优势，培养人才，发展科技，促进生产，在目标上具有一致性，效益上具有互补性，这是实现“产学研”合作办学的基础。
高校与企业都应本着互谅互让的精神，进行实际收益的分配。高校产学研结合人才培养模式办学成功与否，取决于双方的合作态度、文化融合、人员素质、法律保障、财务支持、相互信任与理解以及双方信息的相互沟通和双方共赢等。
六、结束语
“产学研结合”创新人才的培养模式是以行业发展为引领，社会需求为导向，实现专业教学标准与职业资格标准、学校考核与社会鉴定、校内实践与校外顶岗的一体化，它使合作双方达到了优势互补，使学生提前接触了专业工作环境，使学校、学生、企业三方受益，由此可以看出：“产学研结合”是提高学生综合素质、创新能力和就业竞争实力的重要途径，是高校教育、生产单位和科研单位相互合作、共同发展的战略举措，是高等教育改革发展的方向，是一种新型的人才培养模式。
参考文献
1 吴庆忠、李博.测绘专业“产学研结合”教学模式的探讨［J］.北京电力高等专科学校学报，2010（10）：159～160
2 詹家民.测绘工程专业校内实践教学基地的建设与思考［J］.科技创新导报，2010（8）：146～147
3 李和平、肖忠跃、罗淑平等.产学研合作教育与创新人才培养［J］.黄冈职业技术学院学报，2009（3）：39
4 马陆亭.我国产学研结合的实践探索与展望［J］.国家教育行政学院学报，2010（2）
5 詹家民.测绘科学与技术实验室开放模式的研究［J］.化工高等教育，2009（2）：44～46
6 石共文、向英明.产学研结合培养创新人才的实践模式探究［J］.创新与创业教育，2011（2）：3～6
7 孙荣鸿、郑玲、黎国胜、桂剑平.产学结合的途径探索和实践研究［J］.湖北水利水电职业技术学院学报，2008（4）：37～41
8 林卉、赵长胜、詹家民.构建产学研合作教育平台深化高等测绘教育改革［J］.化工高等教育，2006（5）：22～24
9 黎国胜.产学研结合人才培养模式探讨［J］.湖北水利水电职业技术学院学报，2007（4）：4～9
10 刘庆华.产学研合作机制及发展模式初探［J］.科技管理研究，2009（9）：68～70