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初中生物的课堂教学已经越来越开放，越来越灵活了，这是一个不争的事实，新课程的理念已经深入教师内心，已经在学生产生了明显的变化，这是一种十分可喜的现象，这使我们更有信心进行生物教学的改革，也更有信心能够使生物教学在孩子们心中产生更大的影响，引导他们关注自然、关注人类。然而，在此期间，我们也不得不承认，生物教学也出下奶不少新的问题，如果不加以解决，势必影响生物教学的进一步改革。
一、课堂驾驭和课堂组织，路在何方
1.课堂控制，难。新教材为让孩子们的学习方式有所转变，增设了许多操作栏目，比如苏教版上册，就新设了许多活动项目，有探究、实验、演示实验、调查、设计、模拟制作、课外实验……真是不厌其烦。这些活动要得以顺利开展，首先需要默契的课堂氛围，要给孩子们民主、愉快的气场，他们才能大胆独立地进行探索，才能大胆发表自己个人的见解。但在实践中，我们却发现，很多老师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，甚至有的课堂经常处于失控的状态，尤其大班额的班级此现象更加严重。
2.小组讨论，难。新课程十分注重孩子们合作学习，注重学生的主动参与，希望他们能够在互相协助的状态下进入学习，在探究问题的活动中获取知识、培养能力。为了孩子们能够全员动起来，为了增加那份互相帮助的感觉，为了体现探究，就有许多老师，不管客观的学习内容是什么，一律采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作自主、探究学习，以为这便是新型的教学了。但，在小组合作中，我们却发现这样的一些不协调的现象：①气氛很热闹，孩子们很开心，但可惜的是，实质上有的在讨论，有的在聊天，有的在玩耍；②气氛很乏味，很憋闷，因为在讨论时，只有个别孩子参与；③有时学生讨论刚进入高潮，就被老师打断了，然后由老师详细讲解探究步骤、方法、心得体会等，也有的老师是“无期”的等待，过分放任学生；④小组分享交流时， 常常只有几个好生参与，或学生回答的答案远远偏离主题，而且总有许多学生不善于倾听或尊重别人的发言，致使分享效果不如意。看来，一些盲目的、不适宜的小组讨论，不但不能实现培养学生合作意识的初衷，反而降低了教学的效率，抹杀了学生的个性，助长了一些学生的不良习惯。
二、定位学生和定位教师，追求高效
1.强调课堂的组织工作。①加强孩子们的思想意识濡染。在进行新课程教学时，必要急于进行教学活动，或者展开一些探究，在活动前，一定要对孩子们进行必要的纪律、规范、集体荣誉感、以及学科本位知识的讲解，让孩子们的心首先静下来，这样，他们才能很快地进入学习的状态，而不是浮躁的状态。②制定科学的小组分配计划。孩子们之间是存在着明显的差异的，因此，如果要进行小组合作学习，则一定要充分了解每一个学生，了解他们的生物学知识水平，然后按现在比较流行的也是证明比较科学的小组分配原则，对孩子们进行分组。③拟定相应的合作规则为保障。在课堂教学前，教师可以与孩子们一起制定适宜的规则作为小组合作学习的保障，比如班级规律、学习规则，并进行必要的训练，使外在的规则内化为学生内在的规则，让学生明确自己的行为取向，学会自我控制。
2.科学进行小组合作讨论。①“点”要找准。讨论的“点”是十分重要的，因为这个“点”牵涉到课堂有效性，牵涉到孩子们的兴趣，牵涉到讨论的效果问题。教师应该在对学生全面了解的基础上，根据本节课的教学目的，昼量围绕教学的重点、难点、热点、疑点等内容中可以激发学生兴趣的材料，使学生怀着强烈的好奇心和求知欲去进行相互间的交流，在讨论中获取知识。②“问”要艺术。讨论的过程，也是一种“提问”的过程，只有有问题才能进行讨论，因此，讨论问题的设定是十分重要的。如在学习“合理营养”时，我先列举了自己一天的饮食情况，然后提问，在你的身边，你最敬重的人是谁？你很爱他（她），你将为她如何设计合理的“营养搭配”？
3.正确定位师生角色。很多人都明白这样的道理，也就是教师是课堂教学的组织者、引领者和参与者，但在具体教学实践中，又往往不能做到这一点。我觉得，我们的老师首先要处理好“平等交往”的师生关系，即教师要主动转换角色，成为学生学习的促进者，多与学生交流，多表扬和激励学生，多关心和照顾“弱势群体”，让学生的个性特长和主体地位真正的得到弘扬和发展。在组织学生活动时，教师要尽量地深入到学生中参与活动，从中不仅可以多帮助和指导基础薄弱的学生，还可从中特色生物“人才”，同时增进师生感情。第二，教师也要履行好“平等中的首席”职能，既坚决改变过去那种“独霸课堂”的陋习，又要反对过分放任学生，谈“讲”色变。我们应从教育规律和学生身心发展的规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，实实在在地构建崭新的课堂，让学生各抒已见，教师精心点评，学生自主探究，教师适时引导，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而确实提高课堂教学的效率。
新的教学方式必然带来新的机遇，新的挑战，当然也会出现一些新的问题，但我们只有正确面对，只有坚信新课程的理念，才能针对实际情况制定出科学合理的课堂组织策略，定位好合宜的师生关系，从而达成对生物课堂教学的高效追求。
一、课堂驾驭和课堂组织，路在何方
1.课堂控制，难。新教材为让孩子们的学习方式有所转变，增设了许多操作栏目，比如苏教版上册，就新设了许多活动项目，有探究、实验、演示实验、调查、设计、模拟制作、课外实验……真是不厌其烦。这些活动要得以顺利开展，首先需要默契的课堂氛围，要给孩子们民主、愉快的气场，他们才能大胆独立地进行探索，才能大胆发表自己个人的见解。但在实践中，我们却发现，很多老师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，甚至有的课堂经常处于失控的状态，尤其大班额的班级此现象更加严重。
2.小组讨论，难。新课程十分注重孩子们合作学习，注重学生的主动参与，希望他们能够在互相协助的状态下进入学习，在探究问题的活动中获取知识、培养能力。为了孩子们能够全员动起来，为了增加那份互相帮助的感觉，为了体现探究，就有许多老师，不管客观的学习内容是什么，一律采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作自主、探究学习，以为这便是新型的教学了。但，在小组合作中，我们却发现这样的一些不协调的现象：①气氛很热闹，孩子们很开心，但可惜的是，实质上有的在讨论，有的在聊天，有的在玩耍；②气氛很乏味，很憋闷，因为在讨论时，只有个别孩子参与；③有时学生讨论刚进入高潮，就被老师打断了，然后由老师详细讲解探究步骤、方法、心得体会等，也有的老师是“无期”的等待，过分放任学生；④小组分享交流时， 常常只有几个好生参与，或学生回答的答案远远偏离主题，而且总有许多学生不善于倾听或尊重别人的发言，致使分享效果不如意。看来，一些盲目的、不适宜的小组讨论，不但不能实现培养学生合作意识的初衷，反而降低了教学的效率，抹杀了学生的个性，助长了一些学生的不良习惯。
二、定位学生和定位教师，追求高效
1.强调课堂的组织工作。①加强孩子们的思想意识濡染。在进行新课程教学时，必要急于进行教学活动，或者展开一些探究，在活动前，一定要对孩子们进行必要的纪律、规范、集体荣誉感、以及学科本位知识的讲解，让孩子们的心首先静下来，这样，他们才能很快地进入学习的状态，而不是浮躁的状态。②制定科学的小组分配计划。孩子们之间是存在着明显的差异的，因此，如果要进行小组合作学习，则一定要充分了解每一个学生，了解他们的生物学知识水平，然后按现在比较流行的也是证明比较科学的小组分配原则，对孩子们进行分组。③拟定相应的合作规则为保障。在课堂教学前，教师可以与孩子们一起制定适宜的规则作为小组合作学习的保障，比如班级规律、学习规则，并进行必要的训练，使外在的规则内化为学生内在的规则，让学生明确自己的行为取向，学会自我控制。
2.科学进行小组合作讨论。①“点”要找准。讨论的“点”是十分重要的，因为这个“点”牵涉到课堂有效性，牵涉到孩子们的兴趣，牵涉到讨论的效果问题。教师应该在对学生全面了解的基础上，根据本节课的教学目的，昼量围绕教学的重点、难点、热点、疑点等内容中可以激发学生兴趣的材料，使学生怀着强烈的好奇心和求知欲去进行相互间的交流，在讨论中获取知识。②“问”要艺术。讨论的过程，也是一种“提问”的过程，只有有问题才能进行讨论，因此，讨论问题的设定是十分重要的。如在学习“合理营养”时，我先列举了自己一天的饮食情况，然后提问，在你的身边，你最敬重的人是谁？你很爱他（她），你将为她如何设计合理的“营养搭配”？
3.正确定位师生角色。很多人都明白这样的道理，也就是教师是课堂教学的组织者、引领者和参与者，但在具体教学实践中，又往往不能做到这一点。我觉得，我们的老师首先要处理好“平等交往”的师生关系，即教师要主动转换角色，成为学生学习的促进者，多与学生交流，多表扬和激励学生，多关心和照顾“弱势群体”，让学生的个性特长和主体地位真正的得到弘扬和发展。在组织学生活动时，教师要尽量地深入到学生中参与活动，从中不仅可以多帮助和指导基础薄弱的学生，还可从中特色生物“人才”，同时增进师生感情。第二，教师也要履行好“平等中的首席”职能，既坚决改变过去那种“独霸课堂”的陋习，又要反对过分放任学生，谈“讲”色变。我们应从教育规律和学生身心发展的规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，实实在在地构建崭新的课堂，让学生各抒已见，教师精心点评，学生自主探究，教师适时引导，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而确实提高课堂教学的效率。
新的教学方式必然带来新的机遇，新的挑战，当然也会出现一些新的问题，但我们只有正确面对，只有坚信新课程的理念，才能针对实际情况制定出科学合理的课堂组织策略，定位好合宜的师生关系，从而达成对生物课堂教学的高效追求。