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【摘要】常用的启发式教学包括：直观式的启发式教学、设疑式的启发式教学、讨论式的启发式教学、对比式的启发式教学。在实际教学工作过程中，笔者将以上四种常用的启发式教学运用到英语课堂，激发了学生解疑的动因和兴趣，培养了学生的观察能力、分析能力和归纳能力，使学生学有所思、学有所得，收到了良好的教学效果。
【关键词】直观 设疑 讨论 对比
Application of the heuristic method of teaching in English class
Lan Yongbo
【Abstract】The common heuristic methods of teaching include intuitionistic method of teaching, question method of teaching, discussional method of teaching and contrastive method of teaching. In the practical teaching work, the writer has applied the four intuitionistic methods of teaching to English class, which has aroused students’ cause of the act and interest in solving problems, cultivated their ability to observe and to analyze. In that way, students can think about something in their learning and can lean what they need. As a result, the teaching effect is very perfect.
【Keywords】Visual Asking question Discussion Comparison
关于启发教育，早在两千多年前，孔子就说：“不愤不启，不悱不发。”笔者认为，启发式教学是指教师根据教学内容的需要，选取各种符合学生实际的教学方法，为学生创设最佳的学习情景，引导学生开动脑筋，积极思维，最终通过学生自己的思考来获取知识。总的来说，在实际教学中，我常用以下四种启发式教学，收到了良好的教学效果。
1．直观式启发式教学。实施直观式启发式教学，要广泛利用实物、图画、动作等直观手段，此法能吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思维的能力。例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。教师在课堂上要饱含激情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动思维积极性，体验到成功的欢乐。
2．设疑式启发式教学。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认为用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考，而且也培养了他们学习的主动性。
3．讨论式启发式教学。学生是学习的主体，鼓励学生相互交谈，分组讨论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。同时，也可及时反馈教学信息。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多建议，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见，使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可将大坝作为公路的一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。
4．对比式启发式教学。它是现代外语教学法都引用的基本方法之一。要求教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、词与词、句与句以及英汉两种语言之间的联系，使学生进行联想，建立起英语概念体系，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，并使学生在大量的陌生的语言材料中找出多种联系，加深理解和巩固记忆。例如：我在讲到sometime时就列出sometimes、some time、some times然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”some time表示“一段时间”等等，教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。
总之，以上几种启发式教学的运用也要靠教师的主观能动性的充分发挥，必须将学生的实际情况和所学内容进行有机结合，切不能照搬照抄。特别要注意学生对知识的掌握程度，才能施以正确的启发，从而达到事半功倍的效果。
【关键词】直观 设疑 讨论 对比
Application of the heuristic method of teaching in English class
Lan Yongbo
【Abstract】The common heuristic methods of teaching include intuitionistic method of teaching, question method of teaching, discussional method of teaching and contrastive method of teaching. In the practical teaching work, the writer has applied the four intuitionistic methods of teaching to English class, which has aroused students’ cause of the act and interest in solving problems, cultivated their ability to observe and to analyze. In that way, students can think about something in their learning and can lean what they need. As a result, the teaching effect is very perfect.
【Keywords】Visual Asking question Discussion Comparison
关于启发教育，早在两千多年前，孔子就说：“不愤不启，不悱不发。”笔者认为，启发式教学是指教师根据教学内容的需要，选取各种符合学生实际的教学方法，为学生创设最佳的学习情景，引导学生开动脑筋，积极思维，最终通过学生自己的思考来获取知识。总的来说，在实际教学中，我常用以下四种启发式教学，收到了良好的教学效果。
1．直观式启发式教学。实施直观式启发式教学，要广泛利用实物、图画、动作等直观手段，此法能吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思维的能力。例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。教师在课堂上要饱含激情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动思维积极性，体验到成功的欢乐。
2．设疑式启发式教学。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认为用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考，而且也培养了他们学习的主动性。
3．讨论式启发式教学。学生是学习的主体，鼓励学生相互交谈，分组讨论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。同时，也可及时反馈教学信息。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多建议，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见，使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可将大坝作为公路的一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。
4．对比式启发式教学。它是现代外语教学法都引用的基本方法之一。要求教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、词与词、句与句以及英汉两种语言之间的联系，使学生进行联想，建立起英语概念体系，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，并使学生在大量的陌生的语言材料中找出多种联系，加深理解和巩固记忆。例如：我在讲到sometime时就列出sometimes、some time、some times然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”some time表示“一段时间”等等，教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。
总之，以上几种启发式教学的运用也要靠教师的主观能动性的充分发挥，必须将学生的实际情况和所学内容进行有机结合，切不能照搬照抄。特别要注意学生对知识的掌握程度，才能施以正确的启发，从而达到事半功倍的效果。