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【摘要】观念的改变最为困难。素质教育下，师生观均需突破传统观念。
【关键词】适应 教师观 学生观
The teacher view and students view which are suitable for the quality education
Yu Caikui
【Abstract】The change of the idea is most difficult. Under the quality education, the traditional teacher view and student view both need to be changed.
【Keywords】Adapting Teacher view Student view
随着知识经济、信息时代的到来，素质教育在全国各地得到倡导、普及，应试教育正在被逐步取代已是必然。在此期间教育观的改变尤其困难，也尤其重要，特别是身临其境的教师、学生，要适应素质教育角色、观念的转变更是首当其冲。下面就怎样的师生观才能适应素质教育问题做一探讨。
1．素质教育下的教师观。素质教育下，教师的职能角色发生变化，教师要接受挑战，实现以下转变：
1．1 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变：桥梁工程师是设计桥梁者而不是建筑桥梁者，顾名思义，灵魂工程师应是人类灵魂的设计者。教师不应该作为学生灵魂的设计者，而应该作为学生灵魂成长的引导者、净化者、铸造者。人性本善、本恶问题无从辩解，也许善恶共在吧，教师的作用是扬其善抑其恶，也就是唤醒学生人性中的善而扬之、恶而抑之。学生人性中的善恶并不是教师设计的，教师只能善加引导、净化、铸造，成为学生的“精神教练”，而不是学生的“灵魂工程师”。
1．2 由“权威、导师”向“非权威、学友”转变：教育教学过程是教师学生互动过程，该过程的一切都是为了学生，学生对教材、教师、专家的“神秘感”不利于学生的成长发展，而教师也不应该以“知识权威”自居，教师应该与学生建立平等的师生关系，让学生感到学习是一种平等的交流、是一种享受、是一种生命的呼唤，教学相长，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起提高，教师不仅是学生的良师，更应成为学生的学友。
1．3 由“知识库、一桶水”向“信息平台、生生不息的江河”转变：教给学生一碗水，教师自己要有一桶水的观点，随着知识经济、信息时代的到来，固守一桶水而固步自封已不适应时代的需要，教师知识必须更新成为生生不息的江河，以引导学生去寻找知识的甘泉。素质教育下，教师仅作为知识库已显然不够，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息，形成双向或者多向交流互动，成为充满活力的信息平台而不仅仅是知识库。
1．4 由“指导者、挑战者”向“促进者、应战者”转变：教师应成为学生学习成长的促进者，而不仅仅是指导者，要变“压”着学生走为“推”着学生走，给学生“压力”不如给学生“动力”，用鞭策、激励、常识等手段促进学生发展，教学中应给予学生主动而不是被动，教师问学生答，不仅让学生问教师答，学生是挑战者而教师是应战者。因为问题的发现提出较问题的解决更为重要，增加教育教学中开放性更为适当素质教育。
1．5 由“园丁”向“人生引路人”转变：园丁管理园中的花草树木，浇水施肥、修枝造型等使之符合人的审美。如梅以曲为美的“病梅”，又如将树木整形为牛、马形，压抑了成长、残害了生命。教育教学中，教师对于学生千万不可如此，要尊重学生，不能自己说了算，搞一锤定音，听不得学生的心声，看不到学生的差异，容不得学生的错误。教师应允许学生的缺点存在，允许并促进学生奇才、偏才、怪才、狂才的发展，给学生的成长引路，给予学生的人生导向，不限学生的发展空间，成为学生人生的引路人。当然亦不能成为学生的“保姆”、成为学生的“拐杖”，所谓“师傅领进门修行在个人”，应充分尊重学生学习成长的自主权、主动性，让学生成为学习、成长的主人。
2．素质教育下的学生观。素质教育下，学生观也应该有新的转变，具体应包括以下内涵：
2．1 学生是具有主观能动性的社会化的人：学生是有思想有意识、有自主性和能动性、有独立的人格和尊严、有自己的个性和心理境界，有研究表明，学生最大的精神需求是得到尊重，特别是中学生，他们希望与别人，尤其是教师平等相处、相互尊重、彼此理解。应试教育中，往往把学生当成知识的“容器”，不顾学生的实际，不考虑学生作为人的需要，盲目地死夯硬灌，搞题海战术，造成学生过重的课业负担，又无视学生的心理情感、兴趣，不尊重学生的主体精神，让学生处于被动的紧张学习中，更有甚者，对学生进行讽刺、挖苦，造成学生严重的心理负担。素质教育下的学生观要求教师必须尊重学生的人格，教师对学生的尊重、理解、信任、关心是教育好学生、塑造学生完美心灵的前提。
2．2 学生是发展中的人：学生其生理、心理、知识、能力、经验等正处于不成熟、不完善的发展状态，不能用学生的昨天，看待成学生的今天，不能凭印象看学生。学生是发展中的人，意味着有巨大的发展潜力，教师应善加引导，正所谓“天生其人必有才，天生其才必有用”，使他们成为有用之才。
2．3 学生是全面发展的人：学习的本质是促进学生成为全面发展的人，应试教育造就学生片面发展或畸形发展，“木桶理论”已说明这种发展的害处，而素质教育下，不仅要求学生在知识技能方面发展，更要求学生在情感、态度、价值观等方面全面发展，这样的人更能适应社会、更能为社会做出更多的贡献。教师应坚信每一位学生均有巨大的潜力，在此前提下才能培养出更多的全面发展的人。
2．4 学生是自主发展的人：学生的成长发展有其内因，教育教学只是外因，因而教育教学给予学生的影响不应该让学生消极被动地吸收，而是让学生有选择性地积极地接收，让学生成为学习的主人。教师的主要责任是要强化学生对自我发展的责任意识，让学生具有强烈的责任感，从而进入主动学习、主动发展的状态。
2．5 学生是有差异的人：不同的学生在认知、能力、个性、心理等方面存在差异，教师要尊重这种差异并研究这种差异，引导发展学生个体特长，为各种人才的成长打好基础、提供条件，使差异成为一种宝贵的教育资源，为社会提供各种人才。
总之，素质教育目的决定了教师观、学生观的变化，依据这种变化，在教育教学中，我们可以营造更加合理的多元化的师生关系，做好教育教学工作。
【关键词】适应 教师观 学生观
The teacher view and students view which are suitable for the quality education
Yu Caikui
【Abstract】The change of the idea is most difficult. Under the quality education, the traditional teacher view and student view both need to be changed.
【Keywords】Adapting Teacher view Student view
随着知识经济、信息时代的到来，素质教育在全国各地得到倡导、普及，应试教育正在被逐步取代已是必然。在此期间教育观的改变尤其困难，也尤其重要，特别是身临其境的教师、学生，要适应素质教育角色、观念的转变更是首当其冲。下面就怎样的师生观才能适应素质教育问题做一探讨。
1．素质教育下的教师观。素质教育下，教师的职能角色发生变化，教师要接受挑战，实现以下转变：
1．1 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变：桥梁工程师是设计桥梁者而不是建筑桥梁者，顾名思义，灵魂工程师应是人类灵魂的设计者。教师不应该作为学生灵魂的设计者，而应该作为学生灵魂成长的引导者、净化者、铸造者。人性本善、本恶问题无从辩解，也许善恶共在吧，教师的作用是扬其善抑其恶，也就是唤醒学生人性中的善而扬之、恶而抑之。学生人性中的善恶并不是教师设计的，教师只能善加引导、净化、铸造，成为学生的“精神教练”，而不是学生的“灵魂工程师”。
1．2 由“权威、导师”向“非权威、学友”转变：教育教学过程是教师学生互动过程，该过程的一切都是为了学生，学生对教材、教师、专家的“神秘感”不利于学生的成长发展，而教师也不应该以“知识权威”自居，教师应该与学生建立平等的师生关系，让学生感到学习是一种平等的交流、是一种享受、是一种生命的呼唤，教学相长，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起提高，教师不仅是学生的良师，更应成为学生的学友。
1．3 由“知识库、一桶水”向“信息平台、生生不息的江河”转变：教给学生一碗水，教师自己要有一桶水的观点，随着知识经济、信息时代的到来，固守一桶水而固步自封已不适应时代的需要，教师知识必须更新成为生生不息的江河，以引导学生去寻找知识的甘泉。素质教育下，教师仅作为知识库已显然不够，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息，形成双向或者多向交流互动，成为充满活力的信息平台而不仅仅是知识库。
1．4 由“指导者、挑战者”向“促进者、应战者”转变：教师应成为学生学习成长的促进者，而不仅仅是指导者，要变“压”着学生走为“推”着学生走，给学生“压力”不如给学生“动力”，用鞭策、激励、常识等手段促进学生发展，教学中应给予学生主动而不是被动，教师问学生答，不仅让学生问教师答，学生是挑战者而教师是应战者。因为问题的发现提出较问题的解决更为重要，增加教育教学中开放性更为适当素质教育。
1．5 由“园丁”向“人生引路人”转变：园丁管理园中的花草树木，浇水施肥、修枝造型等使之符合人的审美。如梅以曲为美的“病梅”，又如将树木整形为牛、马形，压抑了成长、残害了生命。教育教学中，教师对于学生千万不可如此，要尊重学生，不能自己说了算，搞一锤定音，听不得学生的心声，看不到学生的差异，容不得学生的错误。教师应允许学生的缺点存在，允许并促进学生奇才、偏才、怪才、狂才的发展，给学生的成长引路，给予学生的人生导向，不限学生的发展空间，成为学生人生的引路人。当然亦不能成为学生的“保姆”、成为学生的“拐杖”，所谓“师傅领进门修行在个人”，应充分尊重学生学习成长的自主权、主动性，让学生成为学习、成长的主人。
2．素质教育下的学生观。素质教育下，学生观也应该有新的转变，具体应包括以下内涵：
2．1 学生是具有主观能动性的社会化的人：学生是有思想有意识、有自主性和能动性、有独立的人格和尊严、有自己的个性和心理境界，有研究表明，学生最大的精神需求是得到尊重，特别是中学生，他们希望与别人，尤其是教师平等相处、相互尊重、彼此理解。应试教育中，往往把学生当成知识的“容器”，不顾学生的实际，不考虑学生作为人的需要，盲目地死夯硬灌，搞题海战术，造成学生过重的课业负担，又无视学生的心理情感、兴趣，不尊重学生的主体精神，让学生处于被动的紧张学习中，更有甚者，对学生进行讽刺、挖苦，造成学生严重的心理负担。素质教育下的学生观要求教师必须尊重学生的人格，教师对学生的尊重、理解、信任、关心是教育好学生、塑造学生完美心灵的前提。
2．2 学生是发展中的人：学生其生理、心理、知识、能力、经验等正处于不成熟、不完善的发展状态，不能用学生的昨天，看待成学生的今天，不能凭印象看学生。学生是发展中的人，意味着有巨大的发展潜力，教师应善加引导，正所谓“天生其人必有才，天生其才必有用”，使他们成为有用之才。
2．3 学生是全面发展的人：学习的本质是促进学生成为全面发展的人，应试教育造就学生片面发展或畸形发展，“木桶理论”已说明这种发展的害处，而素质教育下，不仅要求学生在知识技能方面发展，更要求学生在情感、态度、价值观等方面全面发展，这样的人更能适应社会、更能为社会做出更多的贡献。教师应坚信每一位学生均有巨大的潜力，在此前提下才能培养出更多的全面发展的人。
2．4 学生是自主发展的人：学生的成长发展有其内因，教育教学只是外因，因而教育教学给予学生的影响不应该让学生消极被动地吸收，而是让学生有选择性地积极地接收，让学生成为学习的主人。教师的主要责任是要强化学生对自我发展的责任意识，让学生具有强烈的责任感，从而进入主动学习、主动发展的状态。
2．5 学生是有差异的人：不同的学生在认知、能力、个性、心理等方面存在差异，教师要尊重这种差异并研究这种差异，引导发展学生个体特长，为各种人才的成长打好基础、提供条件，使差异成为一种宝贵的教育资源，为社会提供各种人才。
总之，素质教育目的决定了教师观、学生观的变化，依据这种变化，在教育教学中，我们可以营造更加合理的多元化的师生关系，做好教育教学工作。