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摘要：Krashen的输入假设和Swain的输出假设在二语习得过程中意义重大。本文对输入和输出假设的功能作了介绍，进而探究教师如何在大学英语写作中运用它们，为大学英语写作教学提供借鉴。
关键词：输入假设；输出假设；大学英语写作
Abstract： Krashen’s input hypothesis and Swain’s output hypothesis are of great significance in the process of second language acquisition. This paper introduces the functions of input and output hypothesis， and then explores how teachers use them in College English writing， and provides reference for College English writing teaching.
Key words： Input Hypothesis； output hypothesis； College English Writing
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0235-02
一、引言
《大学英语课程教学要求》对高等院校非英语专业本科毕业生的英语水平提出要求，分为三个层次，其中一般层次要求能掌握基本写作能力，半小时内能写出不少于120字的短文，内容完整流畅，用词恰当[1][2]。
对于非英语专业学生，四年大学教育（个别专业三年或五年）时间中除去专业课学习的时间，接受英语教学的时间并不长。如何在有限的时间内达到英语学习效率最大化，是历来教学研究的重中之重。英语写作从词到短语、句子以至语篇，从微观到宏观，包含了语言学习的各个部分，体现了学生运用英语的整体能力。对于国内大部分受到高等教育的学习者来说，英语作为第二语言，和第一语言的习得的一样，都要经历语言输入和输出的过程，也就是说，从语言认知到运用的过程。因此，本研究试图从理论方面探究语言输入和输出，为大学英语写作教学提供建议。
二、语言输入假设
Krashen （1985）提出可理解性输入假设（Input Hypothesis）。可理解性输入假设即假设语言学习者当前的语言能力为i，那么语言输入就是i+1，略高于当前语言能力，并且这项输入是可以被理解的[3]。Krashen 认为，可理解性输入也不一定全都能为语言学习者所用，只有经过学习者内在机制加工而转化为自己的语言知识时，语言输入才是有效的。换言之，二语习得的充分条件，不是可理解性输入。输入（input）转化为吸收（intake）时，才会发生语言习得。Krashen 认为良好的语言输入具有四大特征，即可理解性（comprehensible），趣味性或相关性（interesting&relative），不以语法为纲要（not grammatically sequenced），足夠的输入（sufficient quantity）[3]。
三、语言输出假设
Swain（1985）提出可理解性输出假设，这是依据可理解性语言输入假设所创立的。Swain认为仅仅有语言输入不足以使语言学习者精确而流畅地运用语言，语言输出更加有利于语言交际，提高语言流畅度。她提出语言输出具有三大功能，注意或触发功能（noticing/triggering），假设检验功能（hypothesis testing），元语言反思功能（mentalinguistic reflection）[4]。其中，第一个功能最为重要，学习者在语言输出过程中注意到自己的不足与问题，从而分析以至于产出，如此能够提高语言输出的精确度。也就是说，语言输出虽然不同于语言输入，但是对语言习得具有促进作用，同时可以加强输入的作用[5]。语言输出假设弥补了语言输入假设的不足，标志着二语习得理论走向成熟。
四、语言输入输出假设对大学英语写作教学的启示
大学英语写作教学的对象是有一定英语基础的在校大学生，这一群体的特殊性在于，不同于毫无英语基础的社会人士，他们通过了高考英语并达到高校对英语水平的要求，而高中英语又囊括了最基本的语法体系和常用词汇，所以这一群体的基本英语水平是较高的，并且可塑性很强。大学英语写作课对学习者的语言丰富性、流畅度、句式多样性均提出了更高要求，这就要求学习者接受更丰富的语言输入，并且有效地内化吸收。同时，写作是一门语言输出技能，在学习过程中，教师担当着两项基本责任：一是提供足够而丰富的输入，二是引导和鼓励学生的语言输出，并进行反馈。
良好的语言输入具有可理解性。这就是说，教师在教授写作课时，首先要了解班级的整体英语水平，甚至可以细化到大多数学生对词汇、词组、短语、句子、语篇掌握程度是怎样的，从而以学生已经掌握的知识为基础，进行更加丰富的语言输入。也就是说，让学生循序渐进接受语言输入，这样更利于学生理解。新的语言输入需要建立在已有根基之上，如果太高于学生现有水平，可理解性就会受到影响，也就很难称之为良好的语言输入。以“beautiful”为例，同样表示“漂亮”含义的词有“handsome” “gorgeous” “brilliant”，而大部分普通高中毕业生在作文中很少会区分以及准确运用这几个较为高级的词汇，而在大学英语写作课堂，教师有必要帮助学生打开视野，把更丰富的词汇提供给学生，以供写作时的需要，充实文章内容，提高作文层次。就良好语言输入的趣味性或相关性而言，能够激发学习者热情以及兴趣的知识可以被他们迅速内化吸收，以至于达到良好的语言输出；而与学习者相关性高的语言输入，则能被高频运用，如大学四六级考试的作文话题，往往与日常生活紧密相关，因此教师可以就某个特定话题为学生提供可能用到的词汇和句式，以此激发学生备考时的积极性。 過于注重语法往往禁锢学习者思维，教师应该鼓励学生进行大量的语言输出。参照母语习得模式，孩童刚开始学习母语时，并没有接受系统的语法训练，而是在接触大量语言输入（父母对其说话、父母长辈之间的对话等）后，逐渐连词成句，当正确的语言输入达到一定的量时，语法体系自然形成。这就是说，语言输入的过程需要足够的输入，且不能以语法为纲要。在日常写作练习时，教师需要鼓励学生运用新的词汇和句式，并对用错的词汇和语法项目及时修改，给与学生反馈。
注意/触发功能作为语言输出最重要的功能，Swain认为如果有外部压力或推动力促使学习者对输出的语言进行加工，这样的语言输出是最有效的。Swain同时指出，语言学习者遇到困难时，通常有三种表现，第一种是置之不理，第二种是极力搜索现有的知识或通过现有知识生成新知识来解决困难，第三种是更加关注下次的相关的语言输入。后两种表现是教师所期望看到的，因而教师在必要时需要施加压力或推动力，如设定对日常作文练习的要求，包括时间限制、词汇句式的丰富性的鼓励。语言输出的假设检验功能，即学习者对目的语进行假设，根据得到的反馈调整语言输出，这就要求教师在写作教学中扮演合格的监督者与反馈者。语言输出的元语言反思功能，即学习者会利用语言反思自己和他人语言运用，这一功能有利于加深对语言形式与功能的理解，有助于深化对语言的内化与控制。基于这一功能，大学英语写作课中，教师需要给与学生更多消化和反思的时间，而不是一味的语言输入。
五、结论
通过对语言输入假设的四大特征和语言输出假设的三大功能的理论探究，结合大学英语写作教学，不难发现，教师在引导学生语言习得的过程中充当着重要角色。
语言输入和输出紧密联系，共同构成语言习得的完整过程。探究语言输出与输入理论，对我国大学英语写作教学有一定的指导价值。首先，语言输入是语言习得的根基。教师在指导学生写作时，既要注重语言输入的“量”，即足够的输入内容，又要注重语言输入的“质”，即输入内容需要具有可理解性、趣味性或相关性、又不以语法为纲要，调动学生语言输入内化的积极性。其次，语言输出不仅仅是语言输入的补充，光有足够的语言输入并不代表良好的语言输出。这就要求教师及时反馈学生的输出情况，提供足够的时间让学生反思，同时要给与学生压力或推动力。最后，语言输入与输出不能分割开来。在具体写作教学中，二者都需要兼顾。才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]刘霞，基于语言输入输出理论的英语学习能力实证分析[J].湖北第二师范学院学报，2011（7）
[3]Krashen， S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London： Longman， 1985
[4]Swain，M. The Function of Output in Second Language Learning[M].Oxford： Oxford University Press，1995
[5]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching[M].London： Longman， 1991
关键词：输入假设；输出假设；大学英语写作
Abstract： Krashen’s input hypothesis and Swain’s output hypothesis are of great significance in the process of second language acquisition. This paper introduces the functions of input and output hypothesis， and then explores how teachers use them in College English writing， and provides reference for College English writing teaching.
Key words： Input Hypothesis； output hypothesis； College English Writing
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0235-02
一、引言
《大学英语课程教学要求》对高等院校非英语专业本科毕业生的英语水平提出要求，分为三个层次，其中一般层次要求能掌握基本写作能力，半小时内能写出不少于120字的短文，内容完整流畅，用词恰当[1][2]。
对于非英语专业学生，四年大学教育（个别专业三年或五年）时间中除去专业课学习的时间，接受英语教学的时间并不长。如何在有限的时间内达到英语学习效率最大化，是历来教学研究的重中之重。英语写作从词到短语、句子以至语篇，从微观到宏观，包含了语言学习的各个部分，体现了学生运用英语的整体能力。对于国内大部分受到高等教育的学习者来说，英语作为第二语言，和第一语言的习得的一样，都要经历语言输入和输出的过程，也就是说，从语言认知到运用的过程。因此，本研究试图从理论方面探究语言输入和输出，为大学英语写作教学提供建议。
二、语言输入假设
Krashen （1985）提出可理解性输入假设（Input Hypothesis）。可理解性输入假设即假设语言学习者当前的语言能力为i，那么语言输入就是i+1，略高于当前语言能力，并且这项输入是可以被理解的[3]。Krashen 认为，可理解性输入也不一定全都能为语言学习者所用，只有经过学习者内在机制加工而转化为自己的语言知识时，语言输入才是有效的。换言之，二语习得的充分条件，不是可理解性输入。输入（input）转化为吸收（intake）时，才会发生语言习得。Krashen 认为良好的语言输入具有四大特征，即可理解性（comprehensible），趣味性或相关性（interesting&relative），不以语法为纲要（not grammatically sequenced），足夠的输入（sufficient quantity）[3]。
三、语言输出假设
Swain（1985）提出可理解性输出假设，这是依据可理解性语言输入假设所创立的。Swain认为仅仅有语言输入不足以使语言学习者精确而流畅地运用语言，语言输出更加有利于语言交际，提高语言流畅度。她提出语言输出具有三大功能，注意或触发功能（noticing/triggering），假设检验功能（hypothesis testing），元语言反思功能（mentalinguistic reflection）[4]。其中，第一个功能最为重要，学习者在语言输出过程中注意到自己的不足与问题，从而分析以至于产出，如此能够提高语言输出的精确度。也就是说，语言输出虽然不同于语言输入，但是对语言习得具有促进作用，同时可以加强输入的作用[5]。语言输出假设弥补了语言输入假设的不足，标志着二语习得理论走向成熟。
四、语言输入输出假设对大学英语写作教学的启示
大学英语写作教学的对象是有一定英语基础的在校大学生，这一群体的特殊性在于，不同于毫无英语基础的社会人士，他们通过了高考英语并达到高校对英语水平的要求，而高中英语又囊括了最基本的语法体系和常用词汇，所以这一群体的基本英语水平是较高的，并且可塑性很强。大学英语写作课对学习者的语言丰富性、流畅度、句式多样性均提出了更高要求，这就要求学习者接受更丰富的语言输入，并且有效地内化吸收。同时，写作是一门语言输出技能，在学习过程中，教师担当着两项基本责任：一是提供足够而丰富的输入，二是引导和鼓励学生的语言输出，并进行反馈。
良好的语言输入具有可理解性。这就是说，教师在教授写作课时，首先要了解班级的整体英语水平，甚至可以细化到大多数学生对词汇、词组、短语、句子、语篇掌握程度是怎样的，从而以学生已经掌握的知识为基础，进行更加丰富的语言输入。也就是说，让学生循序渐进接受语言输入，这样更利于学生理解。新的语言输入需要建立在已有根基之上，如果太高于学生现有水平，可理解性就会受到影响，也就很难称之为良好的语言输入。以“beautiful”为例，同样表示“漂亮”含义的词有“handsome” “gorgeous” “brilliant”，而大部分普通高中毕业生在作文中很少会区分以及准确运用这几个较为高级的词汇，而在大学英语写作课堂，教师有必要帮助学生打开视野，把更丰富的词汇提供给学生，以供写作时的需要，充实文章内容，提高作文层次。就良好语言输入的趣味性或相关性而言，能够激发学习者热情以及兴趣的知识可以被他们迅速内化吸收，以至于达到良好的语言输出；而与学习者相关性高的语言输入，则能被高频运用，如大学四六级考试的作文话题，往往与日常生活紧密相关，因此教师可以就某个特定话题为学生提供可能用到的词汇和句式，以此激发学生备考时的积极性。 過于注重语法往往禁锢学习者思维，教师应该鼓励学生进行大量的语言输出。参照母语习得模式，孩童刚开始学习母语时，并没有接受系统的语法训练，而是在接触大量语言输入（父母对其说话、父母长辈之间的对话等）后，逐渐连词成句，当正确的语言输入达到一定的量时，语法体系自然形成。这就是说，语言输入的过程需要足够的输入，且不能以语法为纲要。在日常写作练习时，教师需要鼓励学生运用新的词汇和句式，并对用错的词汇和语法项目及时修改，给与学生反馈。
注意/触发功能作为语言输出最重要的功能，Swain认为如果有外部压力或推动力促使学习者对输出的语言进行加工，这样的语言输出是最有效的。Swain同时指出，语言学习者遇到困难时，通常有三种表现，第一种是置之不理，第二种是极力搜索现有的知识或通过现有知识生成新知识来解决困难，第三种是更加关注下次的相关的语言输入。后两种表现是教师所期望看到的，因而教师在必要时需要施加压力或推动力，如设定对日常作文练习的要求，包括时间限制、词汇句式的丰富性的鼓励。语言输出的假设检验功能，即学习者对目的语进行假设，根据得到的反馈调整语言输出，这就要求教师在写作教学中扮演合格的监督者与反馈者。语言输出的元语言反思功能，即学习者会利用语言反思自己和他人语言运用，这一功能有利于加深对语言形式与功能的理解，有助于深化对语言的内化与控制。基于这一功能，大学英语写作课中，教师需要给与学生更多消化和反思的时间，而不是一味的语言输入。
五、结论
通过对语言输入假设的四大特征和语言输出假设的三大功能的理论探究，结合大学英语写作教学，不难发现，教师在引导学生语言习得的过程中充当着重要角色。
语言输入和输出紧密联系，共同构成语言习得的完整过程。探究语言输出与输入理论，对我国大学英语写作教学有一定的指导价值。首先，语言输入是语言习得的根基。教师在指导学生写作时，既要注重语言输入的“量”，即足够的输入内容，又要注重语言输入的“质”，即输入内容需要具有可理解性、趣味性或相关性、又不以语法为纲要，调动学生语言输入内化的积极性。其次，语言输出不仅仅是语言输入的补充，光有足够的语言输入并不代表良好的语言输出。这就要求教师及时反馈学生的输出情况，提供足够的时间让学生反思，同时要给与学生压力或推动力。最后，语言输入与输出不能分割开来。在具体写作教学中，二者都需要兼顾。才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]刘霞，基于语言输入输出理论的英语学习能力实证分析[J].湖北第二师范学院学报，2011（7）
[3]Krashen， S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London： Longman， 1985
[4]Swain，M. The Function of Output in Second Language Learning[M].Oxford： Oxford University Press，1995
[5]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching[M].London： Longman， 1991