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诗人白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”。人的认识规律是从感性认识到理性认识。在影响人的诸多因素中，首要的情感因素。历史的内容虽然蕴涵丰富、绚丽多彩、波澜壮阔，但往往在学生心目中却又显得那么枯燥、乏味。因此，要将学生的目光吸引到历史课堂，激发他们学习历史的兴趣和欲望，必须要动之以情，才能晓之以理。十多年的历史教学实践证明，要提高历史教学质量，我深知抓住历史课教学的情感教育至关重要。
一、贴近生活、贴近学生心理，引起感情共鸣
情感教育忌空、忌高，空不能在学生心灵深处留下印记，高则使人感到不真实、不亲切。从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出发，联系生活讲历史，把历史问题生活化，运用热点问题创设情感兴奋点,从而引起学生的关注和感情共鸣。如在讲《鸦片战争》时，可以根据当今毒品泛滥的形势，以及毒品对人们的身心伤害，对人类社会的危害等联系到当时林则徐等发动鸦片战争的重大意义。又如讲述《血肉筑长城》时，列举二战时侵华日本的种种暴行对中国人民在过去、现在的危害。二战时期，日本为了对外侵略扩张的需要，在我国东北、华北等地进行“细菌”战，当时死亡人数多大几十万，直到2003年8月4日，发生在齐齐哈尔市一个被侵华日军遗弃的化学毒剂泄露事件，还导致我国44名公民受害。
再通过课本知识的学习并结合图文并茂的电影电视短片，了解当时日军在抗日战争中对手无寸铁的老百姓所犯的滔天罪行。让学生再次感受日军的残酷血腥以及他们发动战争给中国人带来的巨大民族灾难，意识到中国人民只有团结一致，奋起抵抗才能摆脱“亡国灭种”的危机，更加容易理解中国军民在抗日战争中不怕牺牲，用血肉筑起的长城来反抗日军的侵略的史实，体会当时中国人民抗战的决心。老师在讲课过程中，还要通过自己声情并茂的语言，根据历史事实提出问题，让学生思考，迅速进入学习状态。
通过历史和现实生活相结合的方法，教育学生远离毒品、拒绝毒品，维护和平环境。并且结合当前国家发展的形势，理解“构筑和谐社会、创建幸福家园”的重大意义。这样既可以避免空喊“爱国主义”的口号，又不会远离学生生活，激发学生的学习兴趣，使感情得到升华。
二、重现历史画面，了解历史事实，引起学生关注和思考
现在的大多数学生喜欢追逐一些新潮的事物，如网络游戏、流行歌曲、FLASH动漫……现在生活条件好，新鲜事物多，学生的兴趣爱好就会相应的发生变化，加上历史是讲过去的事情，脱离了现实生活，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时的历史人物的感受。针对这种现象，老师就需要收集一些有关历史题材的电影、电视节目，尽可能的组织大家观看。重现历史，了解历史，利于加深对历史事件的诠释。
例如，在讲到中国工农红军长征时，要让学生体会到当时的具体历史条件，让学生感受条件的艰苦和中国工农红军的顽强。在讲解前，可以通过2006年纪念红军长征70周年的电视节目《红色记忆》系列片，再现长征的场景和生动感人的故事，让学生感受中国工农红军翻雪山、过草地时缺枪短粮的恶劣的作战环境。通过纪录片的情景再现，去了解这一世界瞩目的伟大历史事件。去感受长征胜利和长征精神的宝贵，去思考这一伟大事件的历史意义。在思想上产生对实事求是精神有刻骨铭心的情感回归。加上时而悲壮，时而豪迈的背景音乐，诱发学生的情感体验。
三、优化教学方法，激发学习兴趣, 避免陷入情感教育的误区
教学手段是为优化教学方法、提高教学质量服务的。在实施教学手段时必须明确其目的是什么，切忌为了形式而为之。譬如在选择创设情景教学时，通常会选择让学生通過观看历史题材的影片，但现在很多的历史剧更多的是为了取悦观众、提高收视率，刻意添加历史故事，歪曲了历史事实，这样容易让学生进入情感误区。
例如：我在讲述《三国鼎力》时，让学生观看了电影《三国演义》，然后我特意改变以前摆事实、讲道理为主的教学方式，采取了学生自己查资料讲历史的方式，从而使学生通过自学掌握三国时期的许多史实，并激发学生探究历史史实的积极性。通过学生的探究发现，小说里很多人物是虚构的，是为了文学创作的需要。
因此，老师在选择情感教育题材时，要注意其真实性，要符合历史唯物主义的客观事实。不要把历史剧变成闹剧，要引导学生去体验历史人物的心理，理解历史人物做出这样选择的历史背景，感受历史人物在特定环境中的思想和情感意识。
在有条件的情况下，通过编排有一定故事情节，富有内涵的历史剧，身临其境去感受当时的自然条件和社会背景。在思想上、情感上加深对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考，以此激起学生学习历史的兴趣，主动探究未知领域。有利于激活学生的思维，使本来枯燥无味的内容，能变得鲜活起来。
实践经验告诉我历史课并不是贫乏的、淡而无味的。只要广大历史教育工作者把握学生的生理特点和认知特点，动之以情，晓之以理，长期坚持通过生动、具体的历史画面的再现，老师风趣、诙谐、动情入理的分析、讲解，是能激起学生对历史知识的兴趣和求知欲的，也一定能有效提高历史课教学的质量。
（四川省平昌县职业中学）
一、贴近生活、贴近学生心理，引起感情共鸣
情感教育忌空、忌高，空不能在学生心灵深处留下印记，高则使人感到不真实、不亲切。从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出发，联系生活讲历史，把历史问题生活化，运用热点问题创设情感兴奋点,从而引起学生的关注和感情共鸣。如在讲《鸦片战争》时，可以根据当今毒品泛滥的形势，以及毒品对人们的身心伤害，对人类社会的危害等联系到当时林则徐等发动鸦片战争的重大意义。又如讲述《血肉筑长城》时，列举二战时侵华日本的种种暴行对中国人民在过去、现在的危害。二战时期，日本为了对外侵略扩张的需要，在我国东北、华北等地进行“细菌”战，当时死亡人数多大几十万，直到2003年8月4日，发生在齐齐哈尔市一个被侵华日军遗弃的化学毒剂泄露事件，还导致我国44名公民受害。
再通过课本知识的学习并结合图文并茂的电影电视短片，了解当时日军在抗日战争中对手无寸铁的老百姓所犯的滔天罪行。让学生再次感受日军的残酷血腥以及他们发动战争给中国人带来的巨大民族灾难，意识到中国人民只有团结一致，奋起抵抗才能摆脱“亡国灭种”的危机，更加容易理解中国军民在抗日战争中不怕牺牲，用血肉筑起的长城来反抗日军的侵略的史实，体会当时中国人民抗战的决心。老师在讲课过程中，还要通过自己声情并茂的语言，根据历史事实提出问题，让学生思考，迅速进入学习状态。
通过历史和现实生活相结合的方法，教育学生远离毒品、拒绝毒品，维护和平环境。并且结合当前国家发展的形势，理解“构筑和谐社会、创建幸福家园”的重大意义。这样既可以避免空喊“爱国主义”的口号，又不会远离学生生活，激发学生的学习兴趣，使感情得到升华。
二、重现历史画面，了解历史事实，引起学生关注和思考
现在的大多数学生喜欢追逐一些新潮的事物，如网络游戏、流行歌曲、FLASH动漫……现在生活条件好，新鲜事物多，学生的兴趣爱好就会相应的发生变化，加上历史是讲过去的事情，脱离了现实生活，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时的历史人物的感受。针对这种现象，老师就需要收集一些有关历史题材的电影、电视节目，尽可能的组织大家观看。重现历史，了解历史，利于加深对历史事件的诠释。
例如，在讲到中国工农红军长征时，要让学生体会到当时的具体历史条件，让学生感受条件的艰苦和中国工农红军的顽强。在讲解前，可以通过2006年纪念红军长征70周年的电视节目《红色记忆》系列片，再现长征的场景和生动感人的故事，让学生感受中国工农红军翻雪山、过草地时缺枪短粮的恶劣的作战环境。通过纪录片的情景再现，去了解这一世界瞩目的伟大历史事件。去感受长征胜利和长征精神的宝贵，去思考这一伟大事件的历史意义。在思想上产生对实事求是精神有刻骨铭心的情感回归。加上时而悲壮，时而豪迈的背景音乐，诱发学生的情感体验。
三、优化教学方法，激发学习兴趣, 避免陷入情感教育的误区
教学手段是为优化教学方法、提高教学质量服务的。在实施教学手段时必须明确其目的是什么，切忌为了形式而为之。譬如在选择创设情景教学时，通常会选择让学生通過观看历史题材的影片，但现在很多的历史剧更多的是为了取悦观众、提高收视率，刻意添加历史故事，歪曲了历史事实，这样容易让学生进入情感误区。
例如：我在讲述《三国鼎力》时，让学生观看了电影《三国演义》，然后我特意改变以前摆事实、讲道理为主的教学方式，采取了学生自己查资料讲历史的方式，从而使学生通过自学掌握三国时期的许多史实，并激发学生探究历史史实的积极性。通过学生的探究发现，小说里很多人物是虚构的，是为了文学创作的需要。
因此，老师在选择情感教育题材时，要注意其真实性，要符合历史唯物主义的客观事实。不要把历史剧变成闹剧，要引导学生去体验历史人物的心理，理解历史人物做出这样选择的历史背景，感受历史人物在特定环境中的思想和情感意识。
在有条件的情况下，通过编排有一定故事情节，富有内涵的历史剧，身临其境去感受当时的自然条件和社会背景。在思想上、情感上加深对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考，以此激起学生学习历史的兴趣，主动探究未知领域。有利于激活学生的思维，使本来枯燥无味的内容，能变得鲜活起来。
实践经验告诉我历史课并不是贫乏的、淡而无味的。只要广大历史教育工作者把握学生的生理特点和认知特点，动之以情，晓之以理，长期坚持通过生动、具体的历史画面的再现，老师风趣、诙谐、动情入理的分析、讲解，是能激起学生对历史知识的兴趣和求知欲的，也一定能有效提高历史课教学的质量。
（四川省平昌县职业中学）