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【摘要】近几年来，行为引导型教学法中的“项目教学法”成为职业教育新课程改革的重点方向。体育作为一门贯穿职业教育的主要课程，运用“项目教学法”有它特定的意义。结合技工院校的教学特点和学生特点，我们通过将课程的教学内容设计成以项目为单位的实践内容，实施教学和评价环节，不仅提高了教学质量，而且使得“育体、育人、育德”的体育教育培养目标得以实现。本文就技工院校重点教学内容“篮球”课程为例，讲述了项目教学法在篮球课程中的实践运用以及在实施过程中的一些注意事项。
【关键词】新课程改革；项目教学法；篮球；设计；实践
【中图分类号】G633.3 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）07-0044-04
一、引言
1、项目教学法。
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它是“行为引导型”教学法的一种。在篮球课程教学中,围绕课程的教学要求，采用分阶段、分项目、分层次的方法，发挥教师的主导作用，促进学生主动学习，从而将学习者融入有意义、有目标的自主学习中去的一种学习方法。
采用项目教学法进行篮球课程的教学，是将篮球运动的基本技术、基本战术、全队战术、比赛规则和裁判工作等教学内容进行项目分化，让学生在教师指导下，更积极、有目标地自主学习，并在此过程中主动完成知识的构建和技能的掌握。
2、我校篮球课程教学现状。
篮球课程是一项深受学生欢迎的体育课程，但是教师在授课时，更多是采用传统的教学方法和模式。传统的教学方法基本上是依据教学大纲，逐步讲解、练习各项专项技术，学习相关理论知识。这种教学方法一方面对学生们在有限学期内熟练掌握运用各项技术、战术等知识有一定的时间制约；另一方面也不能适应当前学生们个性需求和学习兴趣的要求。为充分调动学生学习的积极性和挖掘学生的潜能，并达到良好的教学效果，项目教学法是一个有效途径之一。
我校篮球专业进行“项目教学法”的研究和应用具备一定的理论基础和实践条件。近几年，学校以计算机、电子等专业为试点，进行了大量“行为引导型”教学法特别是“项目教学法”应用于教学的研究，取得了明显的成效，获得很多宝贵可供借鉴的经验。为了进一步深化教学改革，全面推进“项目教学法”在其他专业教学中的研究与实施，我校相关专业的配套设施进一步完善，教学实践场所、场地进一步优化，专人专项教研任务进一步明确。以体育篮球课程为例，学校新建多个塑胶篮球场、室内多功能训练馆、多媒体训练配套设施，特别注重加强专业教师培训和实践机会。
二、项目教学法在篮球课程中的应用
1、篮球课程项目化。
篮球课程项目化就是将篮球课程以及课程体系目标分解成具体的项目，通过完成具体的项目实施过程来完成综合技能的培养。课程项目化开发应以篮球比赛中技战术的实际应用为核心，内容涵盖篮球比赛的基本技术、基本战术、全队战术、比赛规则和裁判工作，使学生由浅入深、有简单到复杂，逐步掌握教学大纲的知识和技能要求，达到融会贯通。
2、对教学内容进行项目分解。
将篮球课程对应于一个大项目，然后将大项目有序分解成基本技术、基本战术、全队战术、比赛规则和裁判工作四个子项目。再按照项目化教学的要求，划分的二级项目可进一步分解成若干个三级子项目（见表 1），能力目标即三级子项目包含的教学内容。
3、项目化教学要贯彻“导-教-学-做-评”五位一体的原则。
以“导-教-学-做-评”五位一体为原则进行项目教学法的实施，是借鉴学校计算机、电子专业进行项目教学法的成功经验，结合篮球课程的特点而定的。
“导”是教学环节的准备工作，也是整个项目教学法能否成功实施的关键。在“导”这个环节，教师需要对学生进行摸底考查，认真了解学生基础技术水平，根据实际情况，对学生进行分组，确定三级子项目的模块内容。然后由学生制定项目模块计划，并得到教师的认可。在“导”这个环节，教师发挥主导作用，学生项目准备工作的主体。
“教”是项目实施的开始，也是体现教师主导作用重要的环节。教师根据学生制定的模块计划，进行模块内容的指导，提供相应的教学指导材料、多媒体影音素材，对模块所需要的理论知识如战术、规则进行讲解，对技术动作、要领进行演示。在“教”这个环节，教师是主体，目的是指导学生自主参与学习过程。
“学”是学生按照自己设计好的学习方案，在所提供的场地器材中选择自己所需的道具，并按照自己的设计按步骤进行学习尝试，验证自己的设计是否合理。
“做”是学生发挥主体作用的主要环节。但是学生学习能力参差不齐，比如有的同学很快就能按计划要求熟练进行传接球，跑动路线准确，效果好，但有的同学在学习时却不知道该怎么把握时机，传跑不默契，传接球出现失误等，此时让他们互相帮助，互相讨论，自己去反复对知识点进行研究、分析原因。
“评”是项目教学法最后环节，也是项目教学法总结经验、吸取教训的重要环节。以技战术相关模块为例，项目学习完毕，由各组组长交流各组的任务执行情况，并展示篮球基本战术配合的方法，让大家体验到篮球运动的魅力。在这个过程中，由其他组根据评价标准进行评分。如果在展示过程出现这样或那样的问题，教师进一步启发大家开动脑筋分析出现问题的原因所在，然后采取有效的解决方法。
根据“导-教-学-做-评”五位一体的要求，可以按照如图1所示的顺序对三级子项目及模块的教学内容进行序化。在项目教学设计中，以教师为主导，以学生作为主体为主，能够保证知识点学习和技能训练两不误，提高学生学习兴趣和学习效率，加强教学效果。
4、项目教学法的实施。
在项目教学法教学过程中，以完成具体项目为导向，把教学内容巧妙地安排在每个子项目或模块之中，让学生在实践中自己发现问题，并经过独立思考和教师的指导，自己解决问题，提高自我学习的方法。笔者以“篮球裁判工作实践”项目为例，根据“导-教-学-做-评”五位一体的原则，按照图2-1所示步骤，阐述项目教学法的实施过程。 4.1、项目准备。
项目准备是项目教学法的首要步骤，教师根据学生的状况，确定项目小组安排(每组10-20人为宜)，并选择篮球素养相对高的同学成为项目小组负责人。根据教学大纲和能力目标的要求，选择和设计项目任务，向学生进行说明，把项目确定的任务交给项目小组组长。在“篮球裁判工作实践”三级项目中，根据教
学大纲和能力目标内容，拟定项目确定书(见表2)：
4.2、项目确认。
确定项目任务有两个：一是学生根据项目要求，结合自身情况，确定完成课时并选择能力目标模块，另一个是可以补充自己感兴趣，而原拟定确认书中没有的。（见表3）。
每个项目小组负责人在相互汇总意见后，填写最终的项目确认书提交给老师。老师根据学生制定的项目确认书，做好下一阶段即“项目教学”的准备工作包括以下工作：准备相应的教学材料、辅助文件；制作可供学生参考的引导文材料，引导课文包含了这个项目所涉及的知识点和可查阅、自学的材料，便于学生在项目过程中进行查阅和学习；准备与项目有关的多媒体课件或素材；做好授课场所的准备，设施设备的调试安装工作。
4.3、项目教学。
项目教学是整个项目中，老师发挥主体作用的重要阶段。主要有以下任务：1、发放引导文件，供学生参考学习；2、结合模块内容进行分类、分层次教学。在“篮球裁判工作实践”项目中，教师是在播放“教学赛1.mp4”时同时讲解片中比赛过程中，裁判工作的内容和方法。教师在这个环节中，应特别注重灵活运用各种教学器材、辅助设施、多媒体设备，以增加项目教学的效果。表4展示的是“篮球裁判工作实践”项目中，老师提供的教学材料的表格。
4.4、项目学习。
学生以项目小组为单位，根据前面环节学习的知识，在教师播放模拟裁判影片“教学赛2.mp4”的同时，进行裁判的模拟工作。小组组员之间在相互讨论中，开展自主性学习，整个项目学习过程，由每个小组的负责人进行主持，如果遇到难点，可由小组负责人进行汇总，提交教师并请求给予及时答疑。
4.5、项目实践。
将各个项目小组分为比赛组、裁判组、评分组进行项目的实践。譬如从比赛组中选择10名同学，5对5进行篮球比赛。裁判组的同学，则依次上场充当裁判的角色。而评分组的同学则对裁判组的同学进行评分，填写裁判能力实践评定表（见表5），并汇总得出每个同学作为裁判表现的最后得分。
4.6、项目评估。
每个项目小组负责人，对组内每个组员整个项目的完成过程进行评分，填写项目小组评估表。并在汇总后向全班报告小组完成情况，最后由教师进行最终点评。项目评估这个环节需要师生共同参与，最重要的是在评估工作中发现问题、寻找差距并在教师的指导下对错误点或可以改进的地方进行记录，以便今后项目学习的进一步完善。在项目评估后，将项目评估汇总表制成发给每一个组长。项目小组评估表（见表6），项目评估汇总表（表见7）。
三、项目实践过程中的注意点
在项目教学的中，教师应注重的是学生完成项目的过程，而不是结果。每一个同学都是项目完成的主体，参与着具有创造性实践活动的每个环节。在项目教学法的应用过程中，应该注意以下问题：
(1)教师的主导地位与学生的主体地位。
行为引导型教学法其中一个重要特征就是学生是项目教学的主体，而教师在项目教学中起着主导作用。由于学生能力参差不齐，教师应该努力帮助学生在完成项目的过程中遇到困难时给予指导，根本宗旨是让学生自己发现知识、学习知识、提升技能。因此，教师的指导应该是具有启发性的，提示性的、非全面的指导，不仅可以锻炼学生的发散思维。还能培养其创新能力。
另外，在项目教学的每一个步骤完成后，教师都应该对完成情况有一个评价的过程。教师在学生完成项目过程中，可以在指导的同时，通过检查表格及时发现错误，并及时给予一定的提示。确保项目能够正确、有效的进行。
(2)分组完成项目不能忘记团队合作与学习。
在项目教学法中，学生作为项目教学的主体，采用分组学习是为了通过互助学习从而提高学习效率。但是在教学过程中，往往有同学参与意识不强烈，因此，在项目教学中，每项任务都应该由所有同学参与讨论、分析、得出结论。由项目小组负责人加强组织协调，使大家都能充分投入项目实施的每个环节。
(3)师资条件。
根据学校项目教学法开展的经验，我们在实施项目化教学的师资选择上应注意以下几点：1、有较深厚的篮球技术功底，专业知识面广，综合能力强，反应快。2、有较强的篮球实战经验。3、热爱教学、爱护学生、有较强的教研创新能力。
(4)引导文件的准备。
利用引导文件辅助教学，提高学生自主学习能力，实际是项目教学法的完善和发展。引导课文的任务是建立起项目工作和它所需要的知识、能力间的关系，即让学生清楚完成任务应该懂得什么知识、应该具备哪些技能等。为了更好地促进学生从业能力的发展，最好不仅给学生提供必要的信息资料，而且增加提供能够获取这些信息的渠道。另外引导课文的内容要适中，过多影响了学生学习兴趣，过少则不利于培养学生的自学能力和创新精神。
(5)注重篮球教学软环境的创设。
为了更好的达到教学效果，吸引更多学生对篮球的热爱，我们可以在教学中穿插篮球文化、街球文化的介绍，甚至可以尝试在篮球对抗练习同时，播放节奏感较强的音乐，以培养学生对篮球控制的节奏感。
(6)传统篮球素养的训练。
虽然我们采用项目教学法可以极大程度的提高教学的效果，但是不能因此忽视传统篮球素养的训练，譬如力量训练、耐力训练、柔韧性训练等，只有全方位提高身体素养，才能为学生更好的发挥技战术奠定好基础。
四、总结
通过在篮球课程中实施项目教学法，师生角色发生了变化，处处体现了师生平等的理念和以人为本的思想。创新的教学方式，使学生享受到学习的快乐，学生学习的主动性学习大大提高，良好的学习软环境使得学习积极性不断地提高。教学方法还逐渐改变着学生的学习动机，由“要我学”转变到“我要学”，不仅巩固了学生已学过的知识和已掌握的技能，培养了学生在学习新知识的过程中研究、分析、交流、动手等综合能力，还增强了学生的分工协作意识和团队合作精神。
【参考文献】
1、林祝亮等，项目教学法在电子类课程设计中的应用研究 实验技术与管理 2009 26(8)
2、李祥伟，行为引导型教学法及应用 职业技术教育 2009 30(14)
3、仪玉莉等，解析高职院校项目教学法中教师的角色 辽宁省交通高等专科学校学报 2009 11(2)
4、陈科浤，浅谈普通高校学生篮球裁判的培养 嘉应学院学报 2009 27(3)
【关键词】新课程改革；项目教学法；篮球；设计；实践
【中图分类号】G633.3 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）07-0044-04
一、引言
1、项目教学法。
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它是“行为引导型”教学法的一种。在篮球课程教学中,围绕课程的教学要求，采用分阶段、分项目、分层次的方法，发挥教师的主导作用，促进学生主动学习，从而将学习者融入有意义、有目标的自主学习中去的一种学习方法。
采用项目教学法进行篮球课程的教学，是将篮球运动的基本技术、基本战术、全队战术、比赛规则和裁判工作等教学内容进行项目分化，让学生在教师指导下，更积极、有目标地自主学习，并在此过程中主动完成知识的构建和技能的掌握。
2、我校篮球课程教学现状。
篮球课程是一项深受学生欢迎的体育课程，但是教师在授课时，更多是采用传统的教学方法和模式。传统的教学方法基本上是依据教学大纲，逐步讲解、练习各项专项技术，学习相关理论知识。这种教学方法一方面对学生们在有限学期内熟练掌握运用各项技术、战术等知识有一定的时间制约；另一方面也不能适应当前学生们个性需求和学习兴趣的要求。为充分调动学生学习的积极性和挖掘学生的潜能，并达到良好的教学效果，项目教学法是一个有效途径之一。
我校篮球专业进行“项目教学法”的研究和应用具备一定的理论基础和实践条件。近几年，学校以计算机、电子等专业为试点，进行了大量“行为引导型”教学法特别是“项目教学法”应用于教学的研究，取得了明显的成效，获得很多宝贵可供借鉴的经验。为了进一步深化教学改革，全面推进“项目教学法”在其他专业教学中的研究与实施，我校相关专业的配套设施进一步完善，教学实践场所、场地进一步优化，专人专项教研任务进一步明确。以体育篮球课程为例，学校新建多个塑胶篮球场、室内多功能训练馆、多媒体训练配套设施，特别注重加强专业教师培训和实践机会。
二、项目教学法在篮球课程中的应用
1、篮球课程项目化。
篮球课程项目化就是将篮球课程以及课程体系目标分解成具体的项目，通过完成具体的项目实施过程来完成综合技能的培养。课程项目化开发应以篮球比赛中技战术的实际应用为核心，内容涵盖篮球比赛的基本技术、基本战术、全队战术、比赛规则和裁判工作，使学生由浅入深、有简单到复杂，逐步掌握教学大纲的知识和技能要求，达到融会贯通。
2、对教学内容进行项目分解。
将篮球课程对应于一个大项目，然后将大项目有序分解成基本技术、基本战术、全队战术、比赛规则和裁判工作四个子项目。再按照项目化教学的要求，划分的二级项目可进一步分解成若干个三级子项目（见表 1），能力目标即三级子项目包含的教学内容。
3、项目化教学要贯彻“导-教-学-做-评”五位一体的原则。
以“导-教-学-做-评”五位一体为原则进行项目教学法的实施，是借鉴学校计算机、电子专业进行项目教学法的成功经验，结合篮球课程的特点而定的。
“导”是教学环节的准备工作，也是整个项目教学法能否成功实施的关键。在“导”这个环节，教师需要对学生进行摸底考查，认真了解学生基础技术水平，根据实际情况，对学生进行分组，确定三级子项目的模块内容。然后由学生制定项目模块计划，并得到教师的认可。在“导”这个环节，教师发挥主导作用，学生项目准备工作的主体。
“教”是项目实施的开始，也是体现教师主导作用重要的环节。教师根据学生制定的模块计划，进行模块内容的指导，提供相应的教学指导材料、多媒体影音素材，对模块所需要的理论知识如战术、规则进行讲解，对技术动作、要领进行演示。在“教”这个环节，教师是主体，目的是指导学生自主参与学习过程。
“学”是学生按照自己设计好的学习方案，在所提供的场地器材中选择自己所需的道具，并按照自己的设计按步骤进行学习尝试，验证自己的设计是否合理。
“做”是学生发挥主体作用的主要环节。但是学生学习能力参差不齐，比如有的同学很快就能按计划要求熟练进行传接球，跑动路线准确，效果好，但有的同学在学习时却不知道该怎么把握时机，传跑不默契，传接球出现失误等，此时让他们互相帮助，互相讨论，自己去反复对知识点进行研究、分析原因。
“评”是项目教学法最后环节，也是项目教学法总结经验、吸取教训的重要环节。以技战术相关模块为例，项目学习完毕，由各组组长交流各组的任务执行情况，并展示篮球基本战术配合的方法，让大家体验到篮球运动的魅力。在这个过程中，由其他组根据评价标准进行评分。如果在展示过程出现这样或那样的问题，教师进一步启发大家开动脑筋分析出现问题的原因所在，然后采取有效的解决方法。
根据“导-教-学-做-评”五位一体的要求，可以按照如图1所示的顺序对三级子项目及模块的教学内容进行序化。在项目教学设计中，以教师为主导，以学生作为主体为主，能够保证知识点学习和技能训练两不误，提高学生学习兴趣和学习效率，加强教学效果。
4、项目教学法的实施。
在项目教学法教学过程中，以完成具体项目为导向，把教学内容巧妙地安排在每个子项目或模块之中，让学生在实践中自己发现问题，并经过独立思考和教师的指导，自己解决问题，提高自我学习的方法。笔者以“篮球裁判工作实践”项目为例，根据“导-教-学-做-评”五位一体的原则，按照图2-1所示步骤，阐述项目教学法的实施过程。 4.1、项目准备。
项目准备是项目教学法的首要步骤，教师根据学生的状况，确定项目小组安排(每组10-20人为宜)，并选择篮球素养相对高的同学成为项目小组负责人。根据教学大纲和能力目标的要求，选择和设计项目任务，向学生进行说明，把项目确定的任务交给项目小组组长。在“篮球裁判工作实践”三级项目中，根据教
学大纲和能力目标内容，拟定项目确定书(见表2)：
4.2、项目确认。
确定项目任务有两个：一是学生根据项目要求，结合自身情况，确定完成课时并选择能力目标模块，另一个是可以补充自己感兴趣，而原拟定确认书中没有的。（见表3）。
每个项目小组负责人在相互汇总意见后，填写最终的项目确认书提交给老师。老师根据学生制定的项目确认书，做好下一阶段即“项目教学”的准备工作包括以下工作：准备相应的教学材料、辅助文件；制作可供学生参考的引导文材料，引导课文包含了这个项目所涉及的知识点和可查阅、自学的材料，便于学生在项目过程中进行查阅和学习；准备与项目有关的多媒体课件或素材；做好授课场所的准备，设施设备的调试安装工作。
4.3、项目教学。
项目教学是整个项目中，老师发挥主体作用的重要阶段。主要有以下任务：1、发放引导文件，供学生参考学习；2、结合模块内容进行分类、分层次教学。在“篮球裁判工作实践”项目中，教师是在播放“教学赛1.mp4”时同时讲解片中比赛过程中，裁判工作的内容和方法。教师在这个环节中，应特别注重灵活运用各种教学器材、辅助设施、多媒体设备，以增加项目教学的效果。表4展示的是“篮球裁判工作实践”项目中，老师提供的教学材料的表格。
4.4、项目学习。
学生以项目小组为单位，根据前面环节学习的知识，在教师播放模拟裁判影片“教学赛2.mp4”的同时，进行裁判的模拟工作。小组组员之间在相互讨论中，开展自主性学习，整个项目学习过程，由每个小组的负责人进行主持，如果遇到难点，可由小组负责人进行汇总，提交教师并请求给予及时答疑。
4.5、项目实践。
将各个项目小组分为比赛组、裁判组、评分组进行项目的实践。譬如从比赛组中选择10名同学，5对5进行篮球比赛。裁判组的同学，则依次上场充当裁判的角色。而评分组的同学则对裁判组的同学进行评分，填写裁判能力实践评定表（见表5），并汇总得出每个同学作为裁判表现的最后得分。
4.6、项目评估。
每个项目小组负责人，对组内每个组员整个项目的完成过程进行评分，填写项目小组评估表。并在汇总后向全班报告小组完成情况，最后由教师进行最终点评。项目评估这个环节需要师生共同参与，最重要的是在评估工作中发现问题、寻找差距并在教师的指导下对错误点或可以改进的地方进行记录，以便今后项目学习的进一步完善。在项目评估后，将项目评估汇总表制成发给每一个组长。项目小组评估表（见表6），项目评估汇总表（表见7）。
三、项目实践过程中的注意点
在项目教学的中，教师应注重的是学生完成项目的过程，而不是结果。每一个同学都是项目完成的主体，参与着具有创造性实践活动的每个环节。在项目教学法的应用过程中，应该注意以下问题：
(1)教师的主导地位与学生的主体地位。
行为引导型教学法其中一个重要特征就是学生是项目教学的主体，而教师在项目教学中起着主导作用。由于学生能力参差不齐，教师应该努力帮助学生在完成项目的过程中遇到困难时给予指导，根本宗旨是让学生自己发现知识、学习知识、提升技能。因此，教师的指导应该是具有启发性的，提示性的、非全面的指导，不仅可以锻炼学生的发散思维。还能培养其创新能力。
另外，在项目教学的每一个步骤完成后，教师都应该对完成情况有一个评价的过程。教师在学生完成项目过程中，可以在指导的同时，通过检查表格及时发现错误，并及时给予一定的提示。确保项目能够正确、有效的进行。
(2)分组完成项目不能忘记团队合作与学习。
在项目教学法中，学生作为项目教学的主体，采用分组学习是为了通过互助学习从而提高学习效率。但是在教学过程中，往往有同学参与意识不强烈，因此，在项目教学中，每项任务都应该由所有同学参与讨论、分析、得出结论。由项目小组负责人加强组织协调，使大家都能充分投入项目实施的每个环节。
(3)师资条件。
根据学校项目教学法开展的经验，我们在实施项目化教学的师资选择上应注意以下几点：1、有较深厚的篮球技术功底，专业知识面广，综合能力强，反应快。2、有较强的篮球实战经验。3、热爱教学、爱护学生、有较强的教研创新能力。
(4)引导文件的准备。
利用引导文件辅助教学，提高学生自主学习能力，实际是项目教学法的完善和发展。引导课文的任务是建立起项目工作和它所需要的知识、能力间的关系，即让学生清楚完成任务应该懂得什么知识、应该具备哪些技能等。为了更好地促进学生从业能力的发展，最好不仅给学生提供必要的信息资料，而且增加提供能够获取这些信息的渠道。另外引导课文的内容要适中，过多影响了学生学习兴趣，过少则不利于培养学生的自学能力和创新精神。
(5)注重篮球教学软环境的创设。
为了更好的达到教学效果，吸引更多学生对篮球的热爱，我们可以在教学中穿插篮球文化、街球文化的介绍，甚至可以尝试在篮球对抗练习同时，播放节奏感较强的音乐，以培养学生对篮球控制的节奏感。
(6)传统篮球素养的训练。
虽然我们采用项目教学法可以极大程度的提高教学的效果，但是不能因此忽视传统篮球素养的训练，譬如力量训练、耐力训练、柔韧性训练等，只有全方位提高身体素养，才能为学生更好的发挥技战术奠定好基础。
四、总结
通过在篮球课程中实施项目教学法，师生角色发生了变化，处处体现了师生平等的理念和以人为本的思想。创新的教学方式，使学生享受到学习的快乐，学生学习的主动性学习大大提高，良好的学习软环境使得学习积极性不断地提高。教学方法还逐渐改变着学生的学习动机，由“要我学”转变到“我要学”，不仅巩固了学生已学过的知识和已掌握的技能，培养了学生在学习新知识的过程中研究、分析、交流、动手等综合能力，还增强了学生的分工协作意识和团队合作精神。
【参考文献】
1、林祝亮等，项目教学法在电子类课程设计中的应用研究 实验技术与管理 2009 26(8)
2、李祥伟，行为引导型教学法及应用 职业技术教育 2009 30(14)
3、仪玉莉等，解析高职院校项目教学法中教师的角色 辽宁省交通高等专科学校学报 2009 11(2)
4、陈科浤，浅谈普通高校学生篮球裁判的培养 嘉应学院学报 2009 27(3)