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情意，对学生的学习来说，就是学生的学习兴趣，是学生对学习对象的一种力求认识和趋近的倾向。这种倾向是与不定的情感相联系的，凡是学生认为有兴趣的事物，总会想办法认识它、接近它、获得它，并对它产生愉快的情感。教学过程就是不断激发学生学习主动性这一情意的过程，因此，在英语教学中应重视学生情意的激发，适时地、巧妙地激发起学生学习英语的浓厚兴趣，持久稳定地深入钻研，刻苦努力，全面提高听、说、读、写的能力。
一、创设问题情景
任何学习的愿望，总是在一定的情境中发生的，只有具备一定的问题情景，才具有强大的吸引力，才能产生出强烈的学习需求。创设问题情境的方式多种多样，有激疑、导疑、释疑等，而且需要贯穿于教学的始终。笔者在教授高二上册第二课时，用以下几个问题激疑：
1.Have you ever heard of Micky Mouse？
2.Do you know who made it？
3.Do you know who set up Disneyland？
4.Do you know something about Disney？
听完问题之后，很多学生眨着好奇的眼睛，产生了阅读课文的急切愿望。进行了快速阅读之后，学生争先恐后地回答以上问题。为了激励学生积极参与课堂活动，1、2、3问提问学习较差的学生，激发这部分学生的学习情意，以增强他们的学习信心；第4问主要针对学习较好的学生，提高他们的语言运用和概括能力。
二、运用趣味性语言
英语是一门语言，故英语的教学不是单纯地给学生讲英语知识，而应该处处体现语言运用的技巧与艺术，经常地使用趣味性语言，适时地给学生讲幽默、故事、笑话、谚语、绕口令等，营造一种活泼自然，轻松和谐的课堂氛围，使语言的学习生动有趣，可以大大提高教学效果。在学习“lay（放、搁、下蛋、产卵）”这个词时，笔者讲了这样一个笑话：
Customer: What’s wrong with these eggs？
Waiter: Don’t ask me, sir， I only laid the table.
潜台词为：I don’t know what’s wrong with these eggs. Ask the hen that laid the eggs.
学生听后捧腹大笑。
还如，在学习下面单词时，可以给学生讲下列谚语：
Lead——All roads lead to Rome.
Sight——Out of sight，out of mind.
Perfect——Practice makes perfect.
Share——Share joys and sorrows.
三、强化成功的体验
成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的意愿。”在课堂上教师要注重情感教学，激发学生敢于面对困难，敢于挑战困难的情意，让师生的情感自然碰撞，实现教与学良性互动。教学中要多为学习困难的学生提供训练及施展才能的机会，要创造机会鼓励那些不爱开口的学生大胆质疑，积极回答问题，创造让他们有表现自己能力和知识的情境。对他们的细微进步和成绩，要及时给予“Well done”、“Good”、“Wonderful”等评语的鼓励，让他们尝到过去不曾享受到的成功的喜悦，以消除他们的紧张害怕情绪，激发他们学习的兴趣，激励他们进步。同时在教学的设计上要注意坡度和难度，做到面向全体，关注差异，既要解决好“吃不饱”的问题，又要解决好“吃得了”的问题，让优等生和学困生各得其所，同步发展。
四、归纳有趣实用的顺口溜
语言知识的学习有时是一点一滴的，学生记忆起来困难较大，日积月累就会“量变达到质变”，从一个好学生演变成一个学习困难的学生，这是值得注意的问题。为了激发学生兴趣，加强记忆，有趣实用的顺口溜可以达到事半功倍的效果。笔者在教不带“to”的动词不定式作宾补的词时，编了这样一个顺口溜：“让顾客听听看这块表，有什么感觉。”这句话包括了“let， make， hear， listen to， notice， see， have， feel”。记住这个顺口溜，学生就会牢固地掌握这些词的用法。
还如，学习名词前形容词的排列顺序时，又编了下面这个顺口溜：“大哥限描大，二哥形龄颜，三哥籍物类，同站名词前。”从而得出其顺序是：限定性的——描写性的——表大小的——表形状的——表年龄的——表颜色的——表籍贯的——表物质类别的形容词，例如a beautiful golden haired French girl./A nice long black plastic pen./My first red foreigncar. 有了以上“三兄弟”的帮忙，学生很乐意记忆，遇到这类问题也就会迎刃而解了。
（责任编辑黄晓）
一、创设问题情景
任何学习的愿望，总是在一定的情境中发生的，只有具备一定的问题情景，才具有强大的吸引力，才能产生出强烈的学习需求。创设问题情境的方式多种多样，有激疑、导疑、释疑等，而且需要贯穿于教学的始终。笔者在教授高二上册第二课时，用以下几个问题激疑：
1.Have you ever heard of Micky Mouse？
2.Do you know who made it？
3.Do you know who set up Disneyland？
4.Do you know something about Disney？
听完问题之后，很多学生眨着好奇的眼睛，产生了阅读课文的急切愿望。进行了快速阅读之后，学生争先恐后地回答以上问题。为了激励学生积极参与课堂活动，1、2、3问提问学习较差的学生，激发这部分学生的学习情意，以增强他们的学习信心；第4问主要针对学习较好的学生，提高他们的语言运用和概括能力。
二、运用趣味性语言
英语是一门语言，故英语的教学不是单纯地给学生讲英语知识，而应该处处体现语言运用的技巧与艺术，经常地使用趣味性语言，适时地给学生讲幽默、故事、笑话、谚语、绕口令等，营造一种活泼自然，轻松和谐的课堂氛围，使语言的学习生动有趣，可以大大提高教学效果。在学习“lay（放、搁、下蛋、产卵）”这个词时，笔者讲了这样一个笑话：
Customer: What’s wrong with these eggs？
Waiter: Don’t ask me, sir， I only laid the table.
潜台词为：I don’t know what’s wrong with these eggs. Ask the hen that laid the eggs.
学生听后捧腹大笑。
还如，在学习下面单词时，可以给学生讲下列谚语：
Lead——All roads lead to Rome.
Sight——Out of sight，out of mind.
Perfect——Practice makes perfect.
Share——Share joys and sorrows.
三、强化成功的体验
成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的意愿。”在课堂上教师要注重情感教学，激发学生敢于面对困难，敢于挑战困难的情意，让师生的情感自然碰撞，实现教与学良性互动。教学中要多为学习困难的学生提供训练及施展才能的机会，要创造机会鼓励那些不爱开口的学生大胆质疑，积极回答问题，创造让他们有表现自己能力和知识的情境。对他们的细微进步和成绩，要及时给予“Well done”、“Good”、“Wonderful”等评语的鼓励，让他们尝到过去不曾享受到的成功的喜悦，以消除他们的紧张害怕情绪，激发他们学习的兴趣，激励他们进步。同时在教学的设计上要注意坡度和难度，做到面向全体，关注差异，既要解决好“吃不饱”的问题，又要解决好“吃得了”的问题，让优等生和学困生各得其所，同步发展。
四、归纳有趣实用的顺口溜
语言知识的学习有时是一点一滴的，学生记忆起来困难较大，日积月累就会“量变达到质变”，从一个好学生演变成一个学习困难的学生，这是值得注意的问题。为了激发学生兴趣，加强记忆，有趣实用的顺口溜可以达到事半功倍的效果。笔者在教不带“to”的动词不定式作宾补的词时，编了这样一个顺口溜：“让顾客听听看这块表，有什么感觉。”这句话包括了“let， make， hear， listen to， notice， see， have， feel”。记住这个顺口溜，学生就会牢固地掌握这些词的用法。
还如，学习名词前形容词的排列顺序时，又编了下面这个顺口溜：“大哥限描大，二哥形龄颜，三哥籍物类，同站名词前。”从而得出其顺序是：限定性的——描写性的——表大小的——表形状的——表年龄的——表颜色的——表籍贯的——表物质类别的形容词，例如a beautiful golden haired French girl./A nice long black plastic pen./My first red foreigncar. 有了以上“三兄弟”的帮忙，学生很乐意记忆，遇到这类问题也就会迎刃而解了。
（责任编辑黄晓）