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针对早期阅读对于幼儿成长的重要作用，我们张家市晨阳幼儿园开展了课题《运用经典故事促进幼儿和谐发展》与《幼儿园故事教学中多元表达方式的研究》的课题研究。研究中我们采用测评法、问卷法、观察记录法对孩子的早期阅读行为进行了调查与观察分析，了解了孩子的一些阅读特点，并由此向家长和老师提出了一些教育建议，采取了一些教育策略，从而通过家园同步培养孩子良好的阅读习惯。
一、剖析问题，采取措施，形成家园同步的理念
从家长问卷和教师对幼儿的观察记录情况分析，我们发现在幼儿早期阅读教育中存在的主要问题如下：
一是家长对培养孩子早期阅读能力的理解有一些偏差，不能很好地选择适合幼儿看的图画书，在家庭阅读中缺少科学的指导方法。
二是在幼儿阅读能力方面幼儿的语句表达还比较简单，阅读经验不够完善，在观察画面、讲述方面的能力还不够成熟，对观察画面的方法还不能很好地掌握。
三是教师对孩子日常的阅读行为观察不够，对孩子的阅读能力培养不够深入细致。
针对以上问题，我园通过研讨，对家长和幼儿园两方面提出了相关教育策略：
二、培训家长，帮助指导，提高亲子阅读的水平
（一）引导家长形成正确的早期阅读观念
我园定期召开家长座谈会、经验交流会，帮助家长明确前阅读的实际意义，树立正确的阅读观念，有效地培养幼儿的阅读兴趣，从而全面促进儿童阅读能力的提高。通过家长学校、家园联系、家访、家校路路通等举办幼儿前阅读(分享阅读)教学公开课观摩会，让家长与孩子们一起进行亲子阅读，孩子们自己阅读，大胆想象、相互交流的情景，从中让家长明白良好的阅读习惯和能力，对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系，使家长更能直观地认识和领悟。
（二）帮助家长选择合适的亲子阅读内容
从家庭指导幼儿阅读的书籍来看，这些书只适用于孩子听家长讲故事，不适合幼儿自主阅读，在图画书的生动性、趣味性方面不符合孩子阅读的兴趣。因此我园通过家长会、亲子阅读俱乐部等途径，向家长介绍适合幼儿看的图画书以及选择合适图画书的重要性与选择的方法，让家长购买的图画书适合幼儿阅读。如在选择幼儿阅读材料时要以孩子原有经验为基础，结合孩子的兴趣特点、年龄特点和发展现状。
（三）指导家长采取适宜的阅读指导策略
我们把幼儿阅读行为习惯观察记录表发放给家长，指导家长在家庭阅读中注意观察、记录孩子的阅读行为，形成家园共识，共同培养孩子良好的阅读行为习惯。
在亲子共读时家长可以采用点画讲解、点读文字等方式帮助幼儿明确阅读内容，并正确掌握书面语言的信息。其次可以围绕阅读重点开展相关活动。每一次阅读内容均有一定的重点、难点，家长应当围绕阅读重点通过和幼儿一起讨论、表演、游戏、绘画等形式，帮助幼儿深入地理解图画书内容。
三、有效观察，重点指导，养成良好的阅读习惯
（一）注重观察
平时我们注重利用幼儿阅读行为习惯观察记录表随时观察孩子在一日活动中的阅读行为，并即时记录，注意研究幼儿动态的活动过程和发展特点，关注幼儿的所思、所想、所说，把握来自幼儿的信息，引导幼儿在阅读活动中注意良好习惯的养成。
（二）参与阅读
参与幼儿的阅读，并随时给予指导。通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样。及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。在老师的正确看图书的示范下，他们也跟着一页一页轻轻翻阅大大书。我们还引导幼儿看书前先念儿歌：“小朋友，看图书，轻轻拿，轻轻放，不争抢、不吵闹，看完马上放原位。”不需要老师的大声说教，幼儿们很轻松地学会了儿歌中说的要求，怎样翻阅，怎样指认字宝宝。显然，利用语言区中的图书角来培养孩子们的阅读习惯是非常有效的，在这过程中，他们的自主性阅读经验也得到了相应的积累和发展。
教师参与幼儿的阅读后欣喜地发现幼儿在区域活动、午餐后到图书区拿书看的明显增多，近50%的幼儿对一些熟悉的图书，他们还能坚持从开始看到结束。
（三）适时提醒
教师在指导时，通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言、分析幼儿阅读状况，判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机。当幼儿出现一些比较特别的举动时，老师的提醒是非常有必要的。如幼儿频繁换书、注意力不集中，东看西看、不断打扰旁边看书的同伴、经常去抢别人的书等，老师要及时介入提醒，对幼儿的阅读行为给予一定的引导和帮助。
另外，爱护书籍习惯的培养对幼儿来说也是十分重要的，它是对幼儿能力的培养。我们要给孩子准备图书架或图书袋，做各种分类摆放的标记。每次看完书后，指导孩子按标记摆放图书，整齐的摆放、整洁的图书，暗示着幼儿书是很重要的；师生共同制定阅读区的规则，这样可以保证幼儿阅读时爱护图书。比如请一个专门的幼儿做图书管理员，督促幼儿遵守阅读区的规则；开设修补角，一张小桌子，一个工具盒，内放剪刀、胶带、尺子等，便于幼儿发现破损的书及时修补。常此以往，幼儿对图书就会非常爱护，在阅读区的一些良好行为也就会逐渐养成。
如今，幼儿产生了很大的变化，看书时不再象以前那样频繁换书，随意翻阅，取放图书的习惯也有了明显的进步，小朋友知道了书从什么地方拿要放回什么地方，并能把它们按类摆放。由于孩子对图书的内容有了浓厚的兴趣，因而自然而然变得爱护图书了。更可喜的是幼儿能按照阅读指导活动那样去翻阅图书。不管是自由活动时间还是集体阅读活动，我发现孩子们拿到书后，几乎是100%的幼儿都会拿正书，用手指着书名念，并仔细观察封面，然后一页一页翻看，而且主动自觉地观察画面，根据画面进行讲述。
走进我们的幼儿园，你会看到这样一首小诗：阅读是美丽的，每一本书都赋予我们心灵的滋润，让我们充满阳光；阅读是收获的，每一本书都给予我们成长的营养，让我们洋溢智慧；阅读是幸福的，每一本书都赐予我们愉悦的精神，让我们享受快乐。我想，让我们和孩子一起走进图书、爱上阅读，让我们的孩子一生充满阳光、洋溢智慧、收获快乐！
一、剖析问题，采取措施，形成家园同步的理念
从家长问卷和教师对幼儿的观察记录情况分析，我们发现在幼儿早期阅读教育中存在的主要问题如下：
一是家长对培养孩子早期阅读能力的理解有一些偏差，不能很好地选择适合幼儿看的图画书，在家庭阅读中缺少科学的指导方法。
二是在幼儿阅读能力方面幼儿的语句表达还比较简单，阅读经验不够完善，在观察画面、讲述方面的能力还不够成熟，对观察画面的方法还不能很好地掌握。
三是教师对孩子日常的阅读行为观察不够，对孩子的阅读能力培养不够深入细致。
针对以上问题，我园通过研讨，对家长和幼儿园两方面提出了相关教育策略：
二、培训家长，帮助指导，提高亲子阅读的水平
（一）引导家长形成正确的早期阅读观念
我园定期召开家长座谈会、经验交流会，帮助家长明确前阅读的实际意义，树立正确的阅读观念，有效地培养幼儿的阅读兴趣，从而全面促进儿童阅读能力的提高。通过家长学校、家园联系、家访、家校路路通等举办幼儿前阅读(分享阅读)教学公开课观摩会，让家长与孩子们一起进行亲子阅读，孩子们自己阅读，大胆想象、相互交流的情景，从中让家长明白良好的阅读习惯和能力，对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系，使家长更能直观地认识和领悟。
（二）帮助家长选择合适的亲子阅读内容
从家庭指导幼儿阅读的书籍来看，这些书只适用于孩子听家长讲故事，不适合幼儿自主阅读，在图画书的生动性、趣味性方面不符合孩子阅读的兴趣。因此我园通过家长会、亲子阅读俱乐部等途径，向家长介绍适合幼儿看的图画书以及选择合适图画书的重要性与选择的方法，让家长购买的图画书适合幼儿阅读。如在选择幼儿阅读材料时要以孩子原有经验为基础，结合孩子的兴趣特点、年龄特点和发展现状。
（三）指导家长采取适宜的阅读指导策略
我们把幼儿阅读行为习惯观察记录表发放给家长，指导家长在家庭阅读中注意观察、记录孩子的阅读行为，形成家园共识，共同培养孩子良好的阅读行为习惯。
在亲子共读时家长可以采用点画讲解、点读文字等方式帮助幼儿明确阅读内容，并正确掌握书面语言的信息。其次可以围绕阅读重点开展相关活动。每一次阅读内容均有一定的重点、难点，家长应当围绕阅读重点通过和幼儿一起讨论、表演、游戏、绘画等形式，帮助幼儿深入地理解图画书内容。
三、有效观察，重点指导，养成良好的阅读习惯
（一）注重观察
平时我们注重利用幼儿阅读行为习惯观察记录表随时观察孩子在一日活动中的阅读行为，并即时记录，注意研究幼儿动态的活动过程和发展特点，关注幼儿的所思、所想、所说，把握来自幼儿的信息，引导幼儿在阅读活动中注意良好习惯的养成。
（二）参与阅读
参与幼儿的阅读，并随时给予指导。通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样。及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。在老师的正确看图书的示范下，他们也跟着一页一页轻轻翻阅大大书。我们还引导幼儿看书前先念儿歌：“小朋友，看图书，轻轻拿，轻轻放，不争抢、不吵闹，看完马上放原位。”不需要老师的大声说教，幼儿们很轻松地学会了儿歌中说的要求，怎样翻阅，怎样指认字宝宝。显然，利用语言区中的图书角来培养孩子们的阅读习惯是非常有效的，在这过程中，他们的自主性阅读经验也得到了相应的积累和发展。
教师参与幼儿的阅读后欣喜地发现幼儿在区域活动、午餐后到图书区拿书看的明显增多，近50%的幼儿对一些熟悉的图书，他们还能坚持从开始看到结束。
（三）适时提醒
教师在指导时，通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言、分析幼儿阅读状况，判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机。当幼儿出现一些比较特别的举动时，老师的提醒是非常有必要的。如幼儿频繁换书、注意力不集中，东看西看、不断打扰旁边看书的同伴、经常去抢别人的书等，老师要及时介入提醒，对幼儿的阅读行为给予一定的引导和帮助。
另外，爱护书籍习惯的培养对幼儿来说也是十分重要的，它是对幼儿能力的培养。我们要给孩子准备图书架或图书袋，做各种分类摆放的标记。每次看完书后，指导孩子按标记摆放图书，整齐的摆放、整洁的图书，暗示着幼儿书是很重要的；师生共同制定阅读区的规则，这样可以保证幼儿阅读时爱护图书。比如请一个专门的幼儿做图书管理员，督促幼儿遵守阅读区的规则；开设修补角，一张小桌子，一个工具盒，内放剪刀、胶带、尺子等，便于幼儿发现破损的书及时修补。常此以往，幼儿对图书就会非常爱护，在阅读区的一些良好行为也就会逐渐养成。
如今，幼儿产生了很大的变化，看书时不再象以前那样频繁换书，随意翻阅，取放图书的习惯也有了明显的进步，小朋友知道了书从什么地方拿要放回什么地方，并能把它们按类摆放。由于孩子对图书的内容有了浓厚的兴趣，因而自然而然变得爱护图书了。更可喜的是幼儿能按照阅读指导活动那样去翻阅图书。不管是自由活动时间还是集体阅读活动，我发现孩子们拿到书后，几乎是100%的幼儿都会拿正书，用手指着书名念，并仔细观察封面，然后一页一页翻看，而且主动自觉地观察画面，根据画面进行讲述。
走进我们的幼儿园，你会看到这样一首小诗：阅读是美丽的，每一本书都赋予我们心灵的滋润，让我们充满阳光；阅读是收获的，每一本书都给予我们成长的营养，让我们洋溢智慧；阅读是幸福的，每一本书都赐予我们愉悦的精神，让我们享受快乐。我想，让我们和孩子一起走进图书、爱上阅读，让我们的孩子一生充满阳光、洋溢智慧、收获快乐！