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摘要：提高学生对英语阅读的总体感知能力、理解能力，是阅读教学的最终目的。本文从支架式教学面临的问题入手，探讨了英语课堂教学出现的问题，支架式教学的运用步骤以及策略，并加上作者的思考，为支架式教学在英语阅读课堂上的运用探究提供参照。
关键词：支架式教学;初中英语;阅读教学;应用;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
支架式教学模式，是指教师在进行授课工作时，能够引导学生通过知识结构框架的建立，充分发挥学习主动性，可以对所学知识内容进行细化与延展，从而在更好丰富知识储备的过程中，保证学习效率的快速提升。阅读作为帮助学生积累知识与强化语言应用能力的重要方式，教师应该通过对教学方法的认真研究，在开展英语阅读课堂教学工作时，通过支架式教学模式的引入，帮助学生快速提升阅读能力，以保证教学工作的有序开展。
一、支架式教学的定义及其理论基础
支架式教学，是指学习者在无法独立完成学习任务的情况下，教师或同伴在课堂上为学习者提供帮助。这种帮助可以称为支架，比如教师在教授阅读课前为学生提供背景信息，或者在阅读过程中提供图表为学生梳理文章发展脉络。在支架的支撑下，学生可以在现有知识的基础上最大限度地跨越最近发展区，从而实现更高水平的发展。支架式教学模式以建构主义和维果斯基的最近发展区为理论基础。建构主义认为，学习是学习者根据自身的经验和知识建构意义的过程。教学应以学习者已有的知识为基础，让学习者参与学习活动，最大程度地发挥其主观能动性。在建构主义教学模式的影响下，支架式教学得以开发。支架式教学的另一个理论基础是维果茨基的最近发展区理论。所谓最近发展区，是指学习者现有的实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距。在完成任务的过程中，学习者在教师或同伴的帮助下提高潜在能力。支架式教学注重学生的合作学习，学习者在与小组的过程中协商、解决问题，提高自身能力。
二、支架式教学在初中英语阅读教学中的应用
（1）构建支架，明确学习目标
教师要让学生确定学习目标，这样，教师的各种教学活动才具有方向与根据，才可以充分挖掘学生的潜力。在分析学生学习状况的时候，教师应该将学生的智力和非智力因素综合起来，在完全把控其目前的认知能力及其与新认知之间的距离的前提下，展开相应的支架构建。
（2）搭建支架情境，增强学生自我效能
阅读离不开阅读情境，初中英语教材中的文章大多具有指定的情境，在实际教学中，教师就可通过情境支架的搭建来传授知识，将情境与学生的现实生活有机整合起来，帮助学生强化新旧知识之间的联系，从而完善学生的知识架构，让学生联系个人生活经验展开阅读，以此激活相关背景知识，帮助学生更好地参与到閱读活动中。例如，在教学关于“Shopping”内容时，主题是“购物”，这与学生的日常生活有着极其紧密的关联。为了帮助学生更好地融入本节课的学习，教师尝试为学生搭建情境支架。首先，在正式教学前，教师借助现代教学设备为学生展示了日常生活中的购物情境，如“Amy walked into a shop and wanted to buy a dress for her mother as a birthday present...”以此吸引学生的眼球，让学生将视线集中在大屏幕上。其次，教师提出问题： “If you were Amy，what would you buy for your mother？How to communicate with salesperson？”以此引发学生的共鸣，将学生带入情境之中，让学生结合个人的实际想法展开情境对话。案例中，教师为学生搭建与教学内容相符的情境支架，让学生的感官得到充分激发，将学生自然带入情境之中，快速进入学习状态，在深化学生理解的同时，使学生获得别样的学习体验。
（3）开展合作学习，构建合作支架
支架式教学模式的主要优势，在于能够改变教师灌输式的教学方法，通过对学生课堂主体地位的尊重，引导其能够在与同伴的相互探讨与交流中，共同进行对知识的学习。这样不仅可以使学生在相互间思维意识的碰撞中更好完成对课文的阅读，也可以在锻炼自主学习能力的过程中，真正发挥支教式教学模式的教育价值。例如，在教学关于“Seasons”内容时，教师首先结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个小组，并且为各小组选出一名综合能力较强的学生，将其作为组长。其次，教师为各小组设置任务：“Ask each group to share their favorite season and explain why.”让各小组围绕该主题进行探讨，组员发表个人意见，再由组长进行梳理和归纳，最后在小组内选出一名代表来展示本组成果。在组长的组织和带领下，各小组成员合理分工、互帮互助，有的查阅资料，有的整理资料……不一会儿就完成了教师布置的任务。案例中，教师对支架式教学进行了适当的拓展和延伸，让学生以合作的方式展开深入学习，并且分享团体思维的成果。这样的教学方式，不仅帮助学生更好地巩固了课堂所学的知识，而且有效地培养了学生的合作意识。
结束语
支架式教学模式是一种以学生为中心的教学模式。它能够激发学生的学习兴趣，使学生成为学习活动的主人。恰当运用能够培养并逐步提高学生自主学习能力、语言能力。
参考文献
[1]徐亚.探讨支架式教学在初中英语阅读教学中的应用[J].第二课堂（D），2021（09）：35-36.
[2]张红梅.初中英语阅读教学中支架式教学模式应用[J].学周刊，2021（18）：155-156.
[3]季溶.试析支架式教学在初中英语阅读中的应用[J].英语画刊（操作版），2021（09）：33-34.
关键词：支架式教学;初中英语;阅读教学;应用;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
支架式教学模式，是指教师在进行授课工作时，能够引导学生通过知识结构框架的建立，充分发挥学习主动性，可以对所学知识内容进行细化与延展，从而在更好丰富知识储备的过程中，保证学习效率的快速提升。阅读作为帮助学生积累知识与强化语言应用能力的重要方式，教师应该通过对教学方法的认真研究，在开展英语阅读课堂教学工作时，通过支架式教学模式的引入，帮助学生快速提升阅读能力，以保证教学工作的有序开展。
一、支架式教学的定义及其理论基础
支架式教学，是指学习者在无法独立完成学习任务的情况下，教师或同伴在课堂上为学习者提供帮助。这种帮助可以称为支架，比如教师在教授阅读课前为学生提供背景信息，或者在阅读过程中提供图表为学生梳理文章发展脉络。在支架的支撑下，学生可以在现有知识的基础上最大限度地跨越最近发展区，从而实现更高水平的发展。支架式教学模式以建构主义和维果斯基的最近发展区为理论基础。建构主义认为，学习是学习者根据自身的经验和知识建构意义的过程。教学应以学习者已有的知识为基础，让学习者参与学习活动，最大程度地发挥其主观能动性。在建构主义教学模式的影响下，支架式教学得以开发。支架式教学的另一个理论基础是维果茨基的最近发展区理论。所谓最近发展区，是指学习者现有的实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距。在完成任务的过程中，学习者在教师或同伴的帮助下提高潜在能力。支架式教学注重学生的合作学习，学习者在与小组的过程中协商、解决问题，提高自身能力。
二、支架式教学在初中英语阅读教学中的应用
（1）构建支架，明确学习目标
教师要让学生确定学习目标，这样，教师的各种教学活动才具有方向与根据，才可以充分挖掘学生的潜力。在分析学生学习状况的时候，教师应该将学生的智力和非智力因素综合起来，在完全把控其目前的认知能力及其与新认知之间的距离的前提下，展开相应的支架构建。
（2）搭建支架情境，增强学生自我效能
阅读离不开阅读情境，初中英语教材中的文章大多具有指定的情境，在实际教学中，教师就可通过情境支架的搭建来传授知识，将情境与学生的现实生活有机整合起来，帮助学生强化新旧知识之间的联系，从而完善学生的知识架构，让学生联系个人生活经验展开阅读，以此激活相关背景知识，帮助学生更好地参与到閱读活动中。例如，在教学关于“Shopping”内容时，主题是“购物”，这与学生的日常生活有着极其紧密的关联。为了帮助学生更好地融入本节课的学习，教师尝试为学生搭建情境支架。首先，在正式教学前，教师借助现代教学设备为学生展示了日常生活中的购物情境，如“Amy walked into a shop and wanted to buy a dress for her mother as a birthday present...”以此吸引学生的眼球，让学生将视线集中在大屏幕上。其次，教师提出问题： “If you were Amy，what would you buy for your mother？How to communicate with salesperson？”以此引发学生的共鸣，将学生带入情境之中，让学生结合个人的实际想法展开情境对话。案例中，教师为学生搭建与教学内容相符的情境支架，让学生的感官得到充分激发，将学生自然带入情境之中，快速进入学习状态，在深化学生理解的同时，使学生获得别样的学习体验。
（3）开展合作学习，构建合作支架
支架式教学模式的主要优势，在于能够改变教师灌输式的教学方法，通过对学生课堂主体地位的尊重，引导其能够在与同伴的相互探讨与交流中，共同进行对知识的学习。这样不仅可以使学生在相互间思维意识的碰撞中更好完成对课文的阅读，也可以在锻炼自主学习能力的过程中，真正发挥支教式教学模式的教育价值。例如，在教学关于“Seasons”内容时，教师首先结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个小组，并且为各小组选出一名综合能力较强的学生，将其作为组长。其次，教师为各小组设置任务：“Ask each group to share their favorite season and explain why.”让各小组围绕该主题进行探讨，组员发表个人意见，再由组长进行梳理和归纳，最后在小组内选出一名代表来展示本组成果。在组长的组织和带领下，各小组成员合理分工、互帮互助，有的查阅资料，有的整理资料……不一会儿就完成了教师布置的任务。案例中，教师对支架式教学进行了适当的拓展和延伸，让学生以合作的方式展开深入学习，并且分享团体思维的成果。这样的教学方式，不仅帮助学生更好地巩固了课堂所学的知识，而且有效地培养了学生的合作意识。
结束语
支架式教学模式是一种以学生为中心的教学模式。它能够激发学生的学习兴趣，使学生成为学习活动的主人。恰当运用能够培养并逐步提高学生自主学习能力、语言能力。
参考文献
[1]徐亚.探讨支架式教学在初中英语阅读教学中的应用[J].第二课堂（D），2021（09）：35-36.
[2]张红梅.初中英语阅读教学中支架式教学模式应用[J].学周刊，2021（18）：155-156.
[3]季溶.试析支架式教学在初中英语阅读中的应用[J].英语画刊（操作版），2021（09）：33-34.