摘 要：古诗词教学是小学语文教学中一个重要的环节，本文聚焦小学生群体的古诗词教学，通过分析当前小学古诗词教学存在的问题以及情境式教学的创新之处，寻找将情境式教学引入古诗词教学过程的途径，让学生真正走进古诗词，感受古诗词，从而更好地传承中华民族优秀的传统文化，增强小学生的文化底蕴。
关键词： 语文教学;古诗词;情境式教学;传统文化;文化底蕴
一、问题缘起
中华文化源远流长，博大精深，古诗词一直以其凝练的笔触、丰富的情感、隽美的结构、深邃的意境成为传承中华经典不可缺少的一部分。
小学阶段，学生的抽象思维还在发展过程中，且诗人所处时代与现代相隔甚远，小学生与其有跨越千百年的时空距离，如何让学生通过研读古诗词与诗人进行交流，如何让课堂的教学情境更贴合古诗词的意境，是目前的语文教育需要考虑的问题。教师应当创新古诗词教学模式，借助一定的媒介在学生与诗词之间搭起一座跨越时空的桥梁，让古诗词教学更有“语文味”，情境式教学就是一种值得探索实践的教学模式。
概念界定
能流传至今的千古名篇，无论有意或者无意，几乎都是受某种情境的驱动而触景生情、有感而发，古诗词更是如此。诗人通常游览四方，观天下景色，省自身命运，或惆怅、或释然、或悲愤、或喜悦，都离不开世间人、物、景的启发[1]。因此，笔者认为古诗词情境式教学就是将古诗词的学习与学生已有的知识经验相结合，教师通过多种创造性的途径将学生带入古诗词所传达出的意境和氛围中，从而与诗人建立起跨时空的对话，激发他们学习古诗词的热情，让学生对古诗词的理解不是只停留在理解意思的基础上。
小学古诗词情境式教学存在的必要性
1.小学古诗词教学存在的问题
（1）重诗句解释，轻诵读指导
一堂古诗词教学课，教师容易将大部分时间花在对诗句的理解上，而忘记了诗词最初在古时是被人吟唱的，诗词所特有的音律美在课堂上被忽视了。关于诗词的誦读，教师的指导也不够全面，经常采取的是个别读或者班级同学齐读的形式，只要求读通读顺，对于诗词的一些节奏划分和情感基调的起伏没有指导。如果学生只是按照这样模式化的要求，最终只能对古诗词有触及皮毛的了解。
（2）重教师传授，轻学生体悟
学生在课堂上只有听和记，这对于学习古诗词来说是非常具有限制性的。小学生虽然人生阅历不多，有时不能完全共鸣诗人的情感，但他们的感受和想法也不应该被教师忽视。如果教师对于诗词的意境和情感的渲染没有涉及，而只是在结尾时给了一个简单粗暴的结论，那诗词优美的意境就变成了被严格规定的标准答案，学生的想象力也会被遏制[2]。这样的古诗词教学课堂不仅人为地割裂了诗词完整的意境美，而且忽略了学生的主观能动性，同时挫伤了他们学习古诗词的积极性。
（3）教学评价过于单一
小学里大多数检测学生古诗词学习情况的题目形式就是填空或者默写，这两种检测方法有一定的可取之处，但对于诗歌所呈现的整体画面和背后所蕴含的情感意境就完全没有涉及了。记忆总是会随着时间的流逝而被淡忘，特别是机械的记忆，而情感和体会却可以永远刻在人的心底。学习古诗词也是一样，有些学生可能刚开始是真的对古诗词有兴趣，但长此以往只要涉及到古诗词的学习就是背诵和默写，也会消耗很多学生的热情。背诵和默写的方法本身没有问题，但如果定型，只会让割裂古诗词的整体意境，也无法培养学生的审美能力、想象能力以及语言表述能力。
（4）教师缺乏深厚的古典诗词修养
随着教学压力的增大，其实很少有教师能静下心来潜读一首诗词，在讲解古诗词时，照搬教参上的模板，没有真正吃透教材，只是在“教教材而已”。同时由于自身古典文学的修养不够，课堂语言也多是直截了当，缺乏“语文味”，无法引起学生的兴趣，古诗词教学课堂越来越程序化，教学方法也缺乏灵活性，意蕴深远的古诗词被分解[3]。
2.小学古诗词情境教学的优势
符合小学生认知发展特点
小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，理解抽象的内容还存在一定的困难。诗词的笔触又是最凝练的，往往一两个字就能表达一种情感，但这对于学生来说是体会的难点。所以进行情境式的教学，在学习古诗词时教师创设具体的情境或出示具体的事物，就很适合小学生的认知特点。
符合教材安排学习的古诗词的特点
小学阶段所学的古诗词类型众多，涵盖借景抒情、托物言志、感怀说理等，还有边塞诗、山水田园诗、送别诗、怀古诗等多种派别，它们所涉及的事物具体，且都包含了丰富的情感。还有些童趣诗很贴近学生的日常生活，教师可利用诗词中的情境来启发学生联系自己生活中的情境，一步步引领学生走进诗词中，进而更深刻的体会诗词情感。
符合新课程标准教学要求
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，“语文课程具有弘扬中华民族优秀文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力的使命和责任。”[4]正好，小学阶段又是各种行为习惯和人生观价值观形成的关键时期，古诗词中蕴含着深厚的民族文化精神，能在润物细无声中培养学生对优秀传统文化的热爱，激发学生的文化自信，有助于经典文化的传承。
四、小学古诗词情境教学的策略
1.音乐导入，渲染氛围
与古诗词内容和情感基调相符合的音乐更加能帮助学生产生具体的想象，感悟诗词要传达的情感。如在学习《凉州词》时，播放《凉州曲》，就能让学生直接体会到大漠苍凉广阔的意境，再让学生边听音乐边诵读诗歌，想象自己就是一名戍卫边疆的战士，眺望一望无际的大漠，看见的只有满眼的黄沙，感受到的只有热辣的太阳在灼烧着脸庞......此时，你可能会有什么样的感慨？相信学生能更容易进入诗歌营造的意境。又如学习《四时田园杂兴》时，播放一首欢快的《四季之歌》，能立即将学生带回快乐天真的童年时代，和诗人一起领略四时风光......因此，与诗歌内容贴合的音乐能让整堂课变得更加生动高效，提高学生的学习激情。