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摘 要： 独立学院人才培养的目标是培养既有一定理论基础，又有丰富实践经验的应用型人才。为实现这一目标，运用能力导向理论对本学院生物技术专业的实践教学进行改革，主要改革课程体系、实践教学方式与实践课程评价制度，使培养的人才更加符合社会需求。
关键词： 独立学院 生物技术专业 能力导向 实践教学改革
独立学院的学生培养目标不是高级研究人才，而是既有一定理论基础又有丰富实践经验的复合型、应用型人才，因而独立学院不仅要重视本科教学的学科体系，而且要适应社会经济发展的需要，积极探索培养学生实践能力和创新精神的有效途径。
实践教学因具有独特的教学特点和教学手段，在培养学生动手能力、创新能力、实践能力等方面起着极其重要的作用。长期以来，我院生物技术专业实践课程存在课程设置彼此独立，实践课教学以验证理论知识为主，综合性、应用性实验很少，对学生实践能力和创新能力的培养不够。同时，缺乏科学合理的实验考评考核方式，而且实践课时偏少，对学生实践能力培养、专业技能训练等方面均明显不足，造成学生实际应用知识的能力不足，因而改革实践教学已成为当务之急。
能力导向理论即CBE理论（Competence Based Education），是以从事某一具体职业所必必须备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果的一种教学思想与实践模式。它以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。能力导向理论的最大特点是整个教学目标的基点是如何使学生具备从事某一种职业所必需的能力，因此目标具体，针对性强，能提高培训的效率，易于控制学习过程和进行评价。高校独立学院借鉴能力导向教育理论培养应用型人才对确立有针对性的教学目标，强化学生的实践能力，培养学生的创新创业能力，更快融入社会与企业，适应社会需要具有十分重要的意义。
运用能力导向理论，一方面帮助学生学习掌握系统化的专业理论知识，并通过基础实践教学活动巩固学生的基础理论与基础知识，另一方面强化学生的实践应用能力，强化理论与实践的联系，强化知识的实际应用。从课堂认知，到实验操作，再到环境的模拟与现场锻炼等系列化的实践教学改革，加强学生实验的自主性和创新性，既帮助学生提高本科所需知识的掌握，又适应社会需要，提高学生适应社会的能力。
我们运用CBE的理论，结合独立学院培养目标与教学实际，进行了如下改进性的探索。
一、改进实践课程体系
生物技术实践技能体系分为基础技能、专业技能和行业综合技能。在实践课程设置上，保证学生掌握本科生必须具备的基础技能；着重强化专业技能，明确专业方向特色，由行业逻辑出发，设置专业技能训练实践课程，增加实践教学的比例，形成专业课程实践体系，加强学生实验的自主性和创新性，完善教学计划、教学大纲内容，在保证理论知识必需、够用的前提下，尽可能加大实验教学的比例以增强学生的知识应用能力；适当增强行业综合技能训练，提高学生适应社会需要的能力，力争做到与企业的无缝对接。将学生的实践能力培养从课程基础实验、综合大实验、综合实训、到企业与行业的实操等四方面作为一个实践教学体系来统一度量，真正提高生物技术人才的应用能力。适当压缩理论课程而加大实践课程，既保证学生知识体系的完整性、系统性，又兼顾学生实践能力的提高，定位准确，针对性强，对独立学院生物技术人才的培养具有独到的理解，在实践中也有较强的可操作性。
二、改进实践教学方式
学生的实践能力除了实验课的教学之外，更要强化课外的训练。为此，在组织实验教学时，为学生提供创新能力培养的条件，倡导“学生主体，教师主导”；查阅资料—制订实验方案—实施实验过程—记录实验结果—分析整理实验数据—撰写实验报告，整个实验活动的实施主体是学生，充分培养学生独立分析、解决问题的能力和综合表达能力，教师仅仅是组织者、指导者与监督者。由于这一系列的过程都由学生自己完成，有助于学生理清实验思路、增加动手操作机会，有利于系统地掌握实验方法和技能，激发学习兴趣，培养发现问题、解决问题的能力，培养科学研究意识与思路。同时，实现实验教学的多媒体化，加强师生交流，进一步完善专业实验室设备，完成一个实训基地建设，提高实验教学效能。同时，努力与相关行业、企业合作，逐渐建设一批实训基地，让学生在基地通过一线生产实际的锻炼，真正获得相关职业技能与操作技能，提高学生适应社会需要的能力，力争做到与企业的无缝对接。
三、改进实践课程评价方式
实践课程的评价关键在于评价学生实验技能的掌握程度，因而实践课程考核的重点也在于这些技能的掌握。一直以来，实践课程的考核更为关注学生的实践结果的考核，而忽略过程考核。而从实践技能培养来说，过程重于结果。因此，课程评价应重点考核学生对实验技能的掌握、实验过程的体会、实验结果的分析与探讨。评分标准不以实验结果的正确与否作为唯一标准，对因实验失误导致实验失败的学生，只要能仔细分析、找出失败原因，仍可给高分。此外，实践能力的考核不仅在课堂以内，而且要关注课堂以外。因此，在实践能力考核中强化职业技能资格证书作用，将拥有相关职业资格证书作为获得学位的必要条件，同时累计计算学分，制订学生的生物技术能力评价的标准，鼓励学生多参加相关职业技能证书的培训和考证活动，提高学生适应社会需要的能力。再者，以参与实习实训的时间与结果也作为学生实践能力的考核标准，根据时间与企业对此的评价作为实践能力的等级分，这样引导学生更多参与企业的实际生产，鼓励他们在生产实践中提高能力。
参考文献：
［1］段祖安，毕建杰等.建立新型实践教学体系，提高学生综合素质［J］.实验科学技术，2010，（3）.
［2］杨华，贾士儒.加强生物工程专业实践教学环节的探索与实践［J］.中国轻工教育，2010，（4）.
［3］郑余，陈伟鸿，祝立英.高职人才培养“能力导向”的研究进展及对独立学院教育的相关启示［J］.改革与开放，2010，（6）.
［4］楼建伟.独立学院实践教学改革探讨［J］.高等工程教育研究，2010，（S1）.
关键词： 独立学院 生物技术专业 能力导向 实践教学改革
独立学院的学生培养目标不是高级研究人才，而是既有一定理论基础又有丰富实践经验的复合型、应用型人才，因而独立学院不仅要重视本科教学的学科体系，而且要适应社会经济发展的需要，积极探索培养学生实践能力和创新精神的有效途径。
实践教学因具有独特的教学特点和教学手段，在培养学生动手能力、创新能力、实践能力等方面起着极其重要的作用。长期以来，我院生物技术专业实践课程存在课程设置彼此独立，实践课教学以验证理论知识为主，综合性、应用性实验很少，对学生实践能力和创新能力的培养不够。同时，缺乏科学合理的实验考评考核方式，而且实践课时偏少，对学生实践能力培养、专业技能训练等方面均明显不足，造成学生实际应用知识的能力不足，因而改革实践教学已成为当务之急。
能力导向理论即CBE理论（Competence Based Education），是以从事某一具体职业所必必须备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果的一种教学思想与实践模式。它以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。能力导向理论的最大特点是整个教学目标的基点是如何使学生具备从事某一种职业所必需的能力，因此目标具体，针对性强，能提高培训的效率，易于控制学习过程和进行评价。高校独立学院借鉴能力导向教育理论培养应用型人才对确立有针对性的教学目标，强化学生的实践能力，培养学生的创新创业能力，更快融入社会与企业，适应社会需要具有十分重要的意义。
运用能力导向理论，一方面帮助学生学习掌握系统化的专业理论知识，并通过基础实践教学活动巩固学生的基础理论与基础知识，另一方面强化学生的实践应用能力，强化理论与实践的联系，强化知识的实际应用。从课堂认知，到实验操作，再到环境的模拟与现场锻炼等系列化的实践教学改革，加强学生实验的自主性和创新性，既帮助学生提高本科所需知识的掌握，又适应社会需要，提高学生适应社会的能力。
我们运用CBE的理论，结合独立学院培养目标与教学实际，进行了如下改进性的探索。
一、改进实践课程体系
生物技术实践技能体系分为基础技能、专业技能和行业综合技能。在实践课程设置上，保证学生掌握本科生必须具备的基础技能；着重强化专业技能，明确专业方向特色，由行业逻辑出发，设置专业技能训练实践课程，增加实践教学的比例，形成专业课程实践体系，加强学生实验的自主性和创新性，完善教学计划、教学大纲内容，在保证理论知识必需、够用的前提下，尽可能加大实验教学的比例以增强学生的知识应用能力；适当增强行业综合技能训练，提高学生适应社会需要的能力，力争做到与企业的无缝对接。将学生的实践能力培养从课程基础实验、综合大实验、综合实训、到企业与行业的实操等四方面作为一个实践教学体系来统一度量，真正提高生物技术人才的应用能力。适当压缩理论课程而加大实践课程，既保证学生知识体系的完整性、系统性，又兼顾学生实践能力的提高，定位准确，针对性强，对独立学院生物技术人才的培养具有独到的理解，在实践中也有较强的可操作性。
二、改进实践教学方式
学生的实践能力除了实验课的教学之外，更要强化课外的训练。为此，在组织实验教学时，为学生提供创新能力培养的条件，倡导“学生主体，教师主导”；查阅资料—制订实验方案—实施实验过程—记录实验结果—分析整理实验数据—撰写实验报告，整个实验活动的实施主体是学生，充分培养学生独立分析、解决问题的能力和综合表达能力，教师仅仅是组织者、指导者与监督者。由于这一系列的过程都由学生自己完成，有助于学生理清实验思路、增加动手操作机会，有利于系统地掌握实验方法和技能，激发学习兴趣，培养发现问题、解决问题的能力，培养科学研究意识与思路。同时，实现实验教学的多媒体化，加强师生交流，进一步完善专业实验室设备，完成一个实训基地建设，提高实验教学效能。同时，努力与相关行业、企业合作，逐渐建设一批实训基地，让学生在基地通过一线生产实际的锻炼，真正获得相关职业技能与操作技能，提高学生适应社会需要的能力，力争做到与企业的无缝对接。
三、改进实践课程评价方式
实践课程的评价关键在于评价学生实验技能的掌握程度，因而实践课程考核的重点也在于这些技能的掌握。一直以来，实践课程的考核更为关注学生的实践结果的考核，而忽略过程考核。而从实践技能培养来说，过程重于结果。因此，课程评价应重点考核学生对实验技能的掌握、实验过程的体会、实验结果的分析与探讨。评分标准不以实验结果的正确与否作为唯一标准，对因实验失误导致实验失败的学生，只要能仔细分析、找出失败原因，仍可给高分。此外，实践能力的考核不仅在课堂以内，而且要关注课堂以外。因此，在实践能力考核中强化职业技能资格证书作用，将拥有相关职业资格证书作为获得学位的必要条件，同时累计计算学分，制订学生的生物技术能力评价的标准，鼓励学生多参加相关职业技能证书的培训和考证活动，提高学生适应社会需要的能力。再者，以参与实习实训的时间与结果也作为学生实践能力的考核标准，根据时间与企业对此的评价作为实践能力的等级分，这样引导学生更多参与企业的实际生产，鼓励他们在生产实践中提高能力。
参考文献：
［1］段祖安，毕建杰等.建立新型实践教学体系，提高学生综合素质［J］.实验科学技术，2010，（3）.
［2］杨华，贾士儒.加强生物工程专业实践教学环节的探索与实践［J］.中国轻工教育，2010，（4）.
［3］郑余，陈伟鸿，祝立英.高职人才培养“能力导向”的研究进展及对独立学院教育的相关启示［J］.改革与开放，2010，（6）.
［4］楼建伟.独立学院实践教学改革探讨［J］.高等工程教育研究，2010，（S1）.