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摘 要： 英语写作能综合考查学生语言基础知识、语言组织能力及书写能力等多方面的综合实力。本文通过分析在英语写作教学中存在的一些问题，探究如何注重发挥学生的自主学习作用，通过加强语篇阅读、加大语言输入训练、强化写作技巧指导和加强习作点评和佳作汇编等途径来提高初中生的英语写作能力。
关键词： 初中英语 写作能力 渗透训练
1.在初中英语写作中存在的一些问题
《普通高级中学英语课程标准（实验）》指出，初中学生要能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告……这就要求写作成为一种创造性的学习过程，启动知识信息储存，构思立意，谋篇布局，遣词造句。新课程标准对初中学生英语写作的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性要求较高，使得写作成为了教学的一大难点。
在日常教学中，我们不难发现，出彩的文章寥寥，能让人眼睛一亮、精神为之一振的美文不多；学生的习作大都为泛泛之作，虽能写明要点，行文也较连贯，但语言不地道，含“金”量不高。仔细分析，学生写作上存在的主要问题有：（1）受汉语负迁移影响，表达汉化；（2）词汇匮乏、搭配不当；（3）句型误用，语法不通；（4）信息凌乱，缺乏逻辑；（5）“谋篇布局”失误，内容空洞，主题不明。由此可以追溯到教师层面令人担忧的现状：不少老师在教学过程中只重视词汇、语法教学，不注重文章的结构、段落布局、表达方式及英语的语言习惯的渗透训练，不重视教材中安排的写作教学任务的实战训练，课堂上有针对性地指导学生写作的时间不多，学生实际动手写作训练的机会很少，书写起来往往是单词的堆砌，语句不通，单调乏味，因而学生的写作能力停滞不前，久而久之就形成了“听到写作时学生担心，见到习作时教师烦心”的现象。
2.影响写作能力提升的负面因素
2.1英语写作在听、说、读、写四项技能中相对较难把握，所花时间长，收效慢，且需要教师有扎实的驾驭写作辅导的功底。在初一、初二时，英语教师往往为赶进度，跳过写作环节，写作训练显然不是学习的重点，这种处理写作的方式在学生中产生负面影响；到初三时，部分教师又存在侥幸心理，指望通过做大量模拟套题进行写作的强化训练，而训练方法也只停留在单一、枯燥的传统讲练方式上
2.2学生中存在怕苦怕累的惰性和不重视写作的浮躁作风，又加上缺乏系统的用词、造句、组段、谋篇等写作技巧的指导，造成学生从最初的不会写、盲目写发展到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写、随手涂鸦的恶性循环。
2.3教师批改评讲作文不到位，缺乏归纳总结和技巧训练，在评价与鼓励机制上也较单一，学生缺乏成就感。
3.改善初中英语写作教学的策略
根据学生的语言表达习惯和认知规律，注重合理的教学模式和训练方法，能够帮助学生在更好地理解感悟语言内涵过程中，构建更为合理全面的知识结构体系，为他们能够更好地提高综合语言运用能力准备条件。
3.1技能训练，加大输入，奠定坚实基础。
写作能力的培养无捷径可言，高频率和多样性的语言输入和输出训练才是增强语感、提高写作能力的有效办法。为真正实现书面表达能力的提高，教师在教学中必须做到严于多输入、勤于多输出。
我认为，对学生的渗透训练要做到以下几个方面。
3.1.1记。教师对学生要加强单词记忆的方法指导；督促学生利用晨读、睡前及课间休息、饭后散步等时间，有意识地记忆单词；要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇；加强学生单词同义、近义、反义和词形变化训练，使其词汇量得到最大限度的复现。
3.1.2背。中国有句古话，叫“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。写作是一个模仿学习的过程，要具有较强的写作能力，首先应该熟读和背诵一些句型和范文，让学生将自己的习作与范文作以对比，加以借鉴。注意一定要精心挑选背诵内容，这些内容包括重点词汇、常用句型、精彩佳局、万能框架、经典范文、要精不能滥。通过模仿范文，不仅训练了学生表达的条理性和连贯性，而且为他们提供了写作策略和技能。常言道：“熟能生巧”，经过日积月累，积少成多，语感得到了培养，写作时就能得心应手。
3.1.3听。听可以帮助学生增加接触语言的机会，丰富文化背景知识，掌握语言使用过程中的“得体性”，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，从而为表达打下基础，故将听力理解和写作训练结合起来十分必要，在Listening教学中，除了让学生听懂听力试题之外，还应该让他们在练习的基础上复述听力材料，再进一步要求学生把听到的材料内容写在作文本上，真正为书写服务。
3.1.4说。口语能力和写作能力相辅相成，在每一节英语课上我都安排学生作值日报告，形式多样，可以是朗读一篇文章、看图说话、小品表演、读日记、讲故事、谈新闻等。通过这种长期的值日报告训练，学生的英语口语与书面表达能力都得到了一定的提高；课堂上坚持两两对话，内容来自所学的话题和功能项目，通过精选再编成微型对话，做到情境对话和句型训练的有机结合，帮助学生在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言、获得语感。
3.1.5写。教师要培养学生自觉练笔的习惯，书面表达是学生最怵的题目，因此要求学生要从平时做起，勤于练笔。从初一开始就要有意识地摘抄一些精彩、优美的重点片段，另外还要养成用英语写日记的习惯，并主动让老师修改，坚持下去，就会由无从下笔到有话可说，由怵写到愿写。
3.1.6议。书面表达题批改量大，学生犯的错误多，常让教师望而却步。怎样做好阅后工作呢？一方面，坚持阅后自改。在批阅学生的书面表达练习时，无需将错误直接改正，只需将错误用符号标出，提供范文，在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样本，让学生及时衡量出差距和缺漏。通过这种方法，学生对自己所犯的错误印象深刻，改正之后一般不易再犯，同时也训练了学生的自我判断和改正能力。另一方面，重视阅后指导和阅后讲评，及时而又有针对性地指出学生书面表达中犯的一些错误，个性问题个别指导，共性问题集体指导，可以口头指导也可以写书面评语。这种指导可以使学生有意识地注意自己的错误，从而大幅度减少今后书面表达中的错误。
3.2依托教材，渗透训练，提供语言素材。
语言素材是书面表达的基础，也是文章的“血肉”。教师要有新的“课程资源”意识，广泛挖掘和利用教学资源，加以整合、删减或补充。我提倡“以读导写”，就是把老师课堂上课文教学和学生课内外大量的阅读有机地结合，培养学生的写作能力。
我在教学实践中发现，优化处理语言素材，提高表达的逻辑性，还是要从课堂教学人手，把写作植根于课文阅读教学之中，从教材丰富的语言材料中提炼和设计写作，寻找多种途径进行策略训练，将写作贯穿在听、说、读能力的培养中，使各种能力相得益彰。这些方法主要有下几种。
3.2.1缩写训练。学生在仔细阅读课文后，老师可以用问答练习的形式，针对课文内容重点提问，让学生思考回答，与此同时，向学生呈现关键词和主题句；然后，要求学生在保持“原汁原味”的前提条件下对文章进行缩写，以此来培养学生的主要信息筛选运用能力，在以上教学过程中，我们应让学生先说后写，说写结合，充分发挥复述对缩写的铺垫作用，同时允许和鼓励学生用自己的话语和多样化的表达方式，并给予必要的指导和帮助。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 2“Travelling”的Reading部分“Hong Kong Desneyland”教学中，要求学生运用不超过100词量来描述此次旅行的经历和感受。
3.2.2改写训练。对于对话形式的Comic strip，Speak up和Reading，Main task，我经常指导学生将其改编成80—100字的小短文。在改写过程中，学生充分体会到了一种能驾驭英语来传情达意的乐趣，不仅能理解记忆所学的知识，提高学习课文的积极性，而且可以培养独立地、创造性地运用语言的写作表达能力，达到学以致用的目的。在8B Unit 2“Travelling”的Main Task部分教学中，要求学生在“Kitty’s Trip to Hong Kong”原文模式的基础上以“My Trip to...”为题目并结合北京、上海、苏州、南京个旅游项目表格进行适当改写。
3.2.3扩写训练，要求学生在理解文章原意的基础上进行扩写，8A Unit 2“School Life”教学中，我指导学生根据自己的理解感悟以扩写的形式来表达“Life in an American or British school and in a Chinese school”，以此培养学生运用比较的方法来理解感悟文章内容，培养学生的语言学习的观察拓展延伸能力。
《新概念英语》(第二册)的前言中有这样一句话:“Nothing should be written before it has been read.”意思是“无所读便无所写”。这句话道出了读写的内在联系。要提高学生的书面表达能力，在精学课文知识基础上还必须增大阅读量。目前的英语课本每课的阅读练习远远多于课文本身，同步训练和达标测试的对话、句型填空、阅读理解都是阅读性质短文，如果学生没有自主学习习惯，这些材料是难以在课时内完成的。注重培养学生自觉扩大自己的阅读范围，广泛涉猎社会、政治、自然、科技、史地、文学、文艺、宗教等读物能帮助学生大量收集信息，开阔思路，同时阅读过程也是记单词，扩大词汇量的过程和提高英语写作水平的重要途径。在日常教学中，教师除了要求学生掌握教材中的阅读材料外，由于现代的资讯相当发达，还可鼓励学生多读一些中学生能够接受的英文报刊、杂志，鼓励学生多收看英语电视节目，尤其是英语新闻节目，英语新闻与汉语新闻内容上具有一定的同步性和协调性。因此，其内容与汉语新闻保持一定的一致性。尤其是在政治、经济、外交事务、国际形势等领域，英汉媒体以不同的语言形式传播同样内容的事实信息。在学习过程中积累词汇、短语、句型等各种语法知识，并能做到灵活运用。正是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有引导学生在学习中积累，在积累中借鉴，在借鉴中习作，在习作中提升，学生才能真正提高写作能力。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 2“Travelling”，学生通过大量关于旅游的文章阅读，对北京、上海、苏州、南京的旅游项目已了如指掌，对此类文章的写作模式已耳濡目染，同时对an eye-opening experience，get wider view of the world，broden their minds，enjoy the beauty of nature，forget unhappiness，be careful with safety，plan everything carefully等与旅游密切相关的语言材料也会记忆犹新，信手拈来，而这些词汇无疑会给写作锦上添花。
3.3积累技巧，丰富经验，提供坚实后盾。
在英语写作教学中，培养学生的写作技巧也是不可忽视的重要方面。这些写作技巧的养成，一方面，能够使得学生对语言表达有一定的理解感知；另一方面，有助于增强学生的写作经验，丰富他们的写作过程。这些写作技巧应贯穿整个写作始末。
3.3.1审题。要根据题目所提供信息，分析、判断出题意图，明确文章体裁。这就要求学生要具备“慧眼”，善于从中发现线索，确定文章的体裁表达的要点，要求使用的文体、格式、词数限制及行文内容，以最大限度地避免“犯错误”的可能。
3.3.2谋篇布局。要围绕题目充分展开想象、联想，将情节、场景串接起来，使各个情节合而为一，根据表达的轻重缓急来明确写作表达的顺序，尤其是注重贴近主题思想的表达方式运用学生要掌握常用时态，如一般现在时、一般过去时、一般将来时等。教师可以让学生先写草稿，初步审阅，改正微疵，将谋篇工作完成。
3.3.3认真誊写，卷面美化。“见文如见人”，“文如其人”，所以誊写过程要求整洁美观。字体要端正清晰，标点要恰当，格式要合乎要求，从点滴做起，养成良好习惯。
3.3.4语篇衔接。一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，而且需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美，教师应引导学生关注、欣赏、掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。
3.4激励评价，佳作汇编，扩大情感效应。
“激励”是教学研究的一个永久课题，教师更应关注对激励措施的探索和总结。科学的鼓励与鞭策是书面表达能力提高的有效途径。激励方法多种多样，适时表扬、公开点评、范文档案、名作欣赏、佳句脱口秀等已被众多教师广泛运用。以下是我的一些尝试。
3.4.1全班选出一个编委会，定期在班级小报上发表优秀作品，通过这种方式，我培养了许多擅长评价写作的小助手，也鼓励了一大群善于谋篇又乐于写作的快枪手。
3.4.2成立学生成长档案，就是为每个学生建立一个书面表达作品文件夹，定期收录学生自己认为较好的作品。其目的在于让学生知道自己的成长历程，发现自己在不停地成长和进步。我也能通过它透视出每个学生的成长轨迹，随时调整教学策略。
3.4.3利用寒暑假，让学生与家长一起编录范文集，其目的是给学生搭建一个归纳总结、展示成果创意、表现自我的平台，使其体验到成功的喜悦，也起到资源共享的效果。
总之，培养和提高学生的写作能力不能一蹴而就，它需要循序渐进，持之以恒，英语教师要引导学生多留心、多积累，不断提高英语思维的能力，坚持英语写作训练，将方法与策略贯穿于初中英语写作教学的全过程，从学生实际出发，从严要求，加强训练，注重正确评价，有计划、有步骤地实施，才能达到预期的效果，使学生逐渐养成英语写作习惯，敢写、乐写、善写，才能全面提高学生的综合运用能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001，7，（1）.
［2］顾亮.如何提高初中生英语书面表达能力［J］.读与写（教育教学刊），2010，1.
［3］李春红.中学生英语写作能力的培养探讨［J］.中学课程辅导?教学研究，2009，24.
［5］戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力［J］.中小学外语教学，2008，8.
［6］王剑.初中英语写作教学刍议［J］.中小学英语教学与研究，2007，5.
［7］杨治平.依托课文开展英语写作训练［J］.中小学英语教学与研究，2008，9.
［8］姜培信.分析英语书面表达错误探讨书面表达教学［J］.中小学英语教学与研究，2008，7.
关键词： 初中英语 写作能力 渗透训练
1.在初中英语写作中存在的一些问题
《普通高级中学英语课程标准（实验）》指出，初中学生要能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告……这就要求写作成为一种创造性的学习过程，启动知识信息储存，构思立意，谋篇布局，遣词造句。新课程标准对初中学生英语写作的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性要求较高，使得写作成为了教学的一大难点。
在日常教学中，我们不难发现，出彩的文章寥寥，能让人眼睛一亮、精神为之一振的美文不多；学生的习作大都为泛泛之作，虽能写明要点，行文也较连贯，但语言不地道，含“金”量不高。仔细分析，学生写作上存在的主要问题有：（1）受汉语负迁移影响，表达汉化；（2）词汇匮乏、搭配不当；（3）句型误用，语法不通；（4）信息凌乱，缺乏逻辑；（5）“谋篇布局”失误，内容空洞，主题不明。由此可以追溯到教师层面令人担忧的现状：不少老师在教学过程中只重视词汇、语法教学，不注重文章的结构、段落布局、表达方式及英语的语言习惯的渗透训练，不重视教材中安排的写作教学任务的实战训练，课堂上有针对性地指导学生写作的时间不多，学生实际动手写作训练的机会很少，书写起来往往是单词的堆砌，语句不通，单调乏味，因而学生的写作能力停滞不前，久而久之就形成了“听到写作时学生担心，见到习作时教师烦心”的现象。
2.影响写作能力提升的负面因素
2.1英语写作在听、说、读、写四项技能中相对较难把握，所花时间长，收效慢，且需要教师有扎实的驾驭写作辅导的功底。在初一、初二时，英语教师往往为赶进度，跳过写作环节，写作训练显然不是学习的重点，这种处理写作的方式在学生中产生负面影响；到初三时，部分教师又存在侥幸心理，指望通过做大量模拟套题进行写作的强化训练，而训练方法也只停留在单一、枯燥的传统讲练方式上
2.2学生中存在怕苦怕累的惰性和不重视写作的浮躁作风，又加上缺乏系统的用词、造句、组段、谋篇等写作技巧的指导，造成学生从最初的不会写、盲目写发展到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写、随手涂鸦的恶性循环。
2.3教师批改评讲作文不到位，缺乏归纳总结和技巧训练，在评价与鼓励机制上也较单一，学生缺乏成就感。
3.改善初中英语写作教学的策略
根据学生的语言表达习惯和认知规律，注重合理的教学模式和训练方法，能够帮助学生在更好地理解感悟语言内涵过程中，构建更为合理全面的知识结构体系，为他们能够更好地提高综合语言运用能力准备条件。
3.1技能训练，加大输入，奠定坚实基础。
写作能力的培养无捷径可言，高频率和多样性的语言输入和输出训练才是增强语感、提高写作能力的有效办法。为真正实现书面表达能力的提高，教师在教学中必须做到严于多输入、勤于多输出。
我认为，对学生的渗透训练要做到以下几个方面。
3.1.1记。教师对学生要加强单词记忆的方法指导；督促学生利用晨读、睡前及课间休息、饭后散步等时间，有意识地记忆单词；要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇；加强学生单词同义、近义、反义和词形变化训练，使其词汇量得到最大限度的复现。
3.1.2背。中国有句古话，叫“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。写作是一个模仿学习的过程，要具有较强的写作能力，首先应该熟读和背诵一些句型和范文，让学生将自己的习作与范文作以对比，加以借鉴。注意一定要精心挑选背诵内容，这些内容包括重点词汇、常用句型、精彩佳局、万能框架、经典范文、要精不能滥。通过模仿范文，不仅训练了学生表达的条理性和连贯性，而且为他们提供了写作策略和技能。常言道：“熟能生巧”，经过日积月累，积少成多，语感得到了培养，写作时就能得心应手。
3.1.3听。听可以帮助学生增加接触语言的机会，丰富文化背景知识，掌握语言使用过程中的“得体性”，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，从而为表达打下基础，故将听力理解和写作训练结合起来十分必要，在Listening教学中，除了让学生听懂听力试题之外，还应该让他们在练习的基础上复述听力材料，再进一步要求学生把听到的材料内容写在作文本上，真正为书写服务。
3.1.4说。口语能力和写作能力相辅相成，在每一节英语课上我都安排学生作值日报告，形式多样，可以是朗读一篇文章、看图说话、小品表演、读日记、讲故事、谈新闻等。通过这种长期的值日报告训练，学生的英语口语与书面表达能力都得到了一定的提高；课堂上坚持两两对话，内容来自所学的话题和功能项目，通过精选再编成微型对话，做到情境对话和句型训练的有机结合，帮助学生在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言、获得语感。
3.1.5写。教师要培养学生自觉练笔的习惯，书面表达是学生最怵的题目，因此要求学生要从平时做起，勤于练笔。从初一开始就要有意识地摘抄一些精彩、优美的重点片段，另外还要养成用英语写日记的习惯，并主动让老师修改，坚持下去，就会由无从下笔到有话可说，由怵写到愿写。
3.1.6议。书面表达题批改量大，学生犯的错误多，常让教师望而却步。怎样做好阅后工作呢？一方面，坚持阅后自改。在批阅学生的书面表达练习时，无需将错误直接改正，只需将错误用符号标出，提供范文，在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样本，让学生及时衡量出差距和缺漏。通过这种方法，学生对自己所犯的错误印象深刻，改正之后一般不易再犯，同时也训练了学生的自我判断和改正能力。另一方面，重视阅后指导和阅后讲评，及时而又有针对性地指出学生书面表达中犯的一些错误，个性问题个别指导，共性问题集体指导，可以口头指导也可以写书面评语。这种指导可以使学生有意识地注意自己的错误，从而大幅度减少今后书面表达中的错误。
3.2依托教材，渗透训练，提供语言素材。
语言素材是书面表达的基础，也是文章的“血肉”。教师要有新的“课程资源”意识，广泛挖掘和利用教学资源，加以整合、删减或补充。我提倡“以读导写”，就是把老师课堂上课文教学和学生课内外大量的阅读有机地结合，培养学生的写作能力。
我在教学实践中发现，优化处理语言素材，提高表达的逻辑性，还是要从课堂教学人手，把写作植根于课文阅读教学之中，从教材丰富的语言材料中提炼和设计写作，寻找多种途径进行策略训练，将写作贯穿在听、说、读能力的培养中，使各种能力相得益彰。这些方法主要有下几种。
3.2.1缩写训练。学生在仔细阅读课文后，老师可以用问答练习的形式，针对课文内容重点提问，让学生思考回答，与此同时，向学生呈现关键词和主题句；然后，要求学生在保持“原汁原味”的前提条件下对文章进行缩写，以此来培养学生的主要信息筛选运用能力，在以上教学过程中，我们应让学生先说后写，说写结合，充分发挥复述对缩写的铺垫作用，同时允许和鼓励学生用自己的话语和多样化的表达方式，并给予必要的指导和帮助。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 2“Travelling”的Reading部分“Hong Kong Desneyland”教学中，要求学生运用不超过100词量来描述此次旅行的经历和感受。
3.2.2改写训练。对于对话形式的Comic strip，Speak up和Reading，Main task，我经常指导学生将其改编成80—100字的小短文。在改写过程中，学生充分体会到了一种能驾驭英语来传情达意的乐趣，不仅能理解记忆所学的知识，提高学习课文的积极性，而且可以培养独立地、创造性地运用语言的写作表达能力，达到学以致用的目的。在8B Unit 2“Travelling”的Main Task部分教学中，要求学生在“Kitty’s Trip to Hong Kong”原文模式的基础上以“My Trip to...”为题目并结合北京、上海、苏州、南京个旅游项目表格进行适当改写。
3.2.3扩写训练，要求学生在理解文章原意的基础上进行扩写，8A Unit 2“School Life”教学中，我指导学生根据自己的理解感悟以扩写的形式来表达“Life in an American or British school and in a Chinese school”，以此培养学生运用比较的方法来理解感悟文章内容，培养学生的语言学习的观察拓展延伸能力。
《新概念英语》(第二册)的前言中有这样一句话:“Nothing should be written before it has been read.”意思是“无所读便无所写”。这句话道出了读写的内在联系。要提高学生的书面表达能力，在精学课文知识基础上还必须增大阅读量。目前的英语课本每课的阅读练习远远多于课文本身，同步训练和达标测试的对话、句型填空、阅读理解都是阅读性质短文，如果学生没有自主学习习惯，这些材料是难以在课时内完成的。注重培养学生自觉扩大自己的阅读范围，广泛涉猎社会、政治、自然、科技、史地、文学、文艺、宗教等读物能帮助学生大量收集信息，开阔思路，同时阅读过程也是记单词，扩大词汇量的过程和提高英语写作水平的重要途径。在日常教学中，教师除了要求学生掌握教材中的阅读材料外，由于现代的资讯相当发达，还可鼓励学生多读一些中学生能够接受的英文报刊、杂志，鼓励学生多收看英语电视节目，尤其是英语新闻节目，英语新闻与汉语新闻内容上具有一定的同步性和协调性。因此，其内容与汉语新闻保持一定的一致性。尤其是在政治、经济、外交事务、国际形势等领域，英汉媒体以不同的语言形式传播同样内容的事实信息。在学习过程中积累词汇、短语、句型等各种语法知识，并能做到灵活运用。正是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有引导学生在学习中积累，在积累中借鉴，在借鉴中习作，在习作中提升，学生才能真正提高写作能力。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 2“Travelling”，学生通过大量关于旅游的文章阅读，对北京、上海、苏州、南京的旅游项目已了如指掌，对此类文章的写作模式已耳濡目染，同时对an eye-opening experience，get wider view of the world，broden their minds，enjoy the beauty of nature，forget unhappiness，be careful with safety，plan everything carefully等与旅游密切相关的语言材料也会记忆犹新，信手拈来，而这些词汇无疑会给写作锦上添花。
3.3积累技巧，丰富经验，提供坚实后盾。
在英语写作教学中，培养学生的写作技巧也是不可忽视的重要方面。这些写作技巧的养成，一方面，能够使得学生对语言表达有一定的理解感知；另一方面，有助于增强学生的写作经验，丰富他们的写作过程。这些写作技巧应贯穿整个写作始末。
3.3.1审题。要根据题目所提供信息，分析、判断出题意图，明确文章体裁。这就要求学生要具备“慧眼”，善于从中发现线索，确定文章的体裁表达的要点，要求使用的文体、格式、词数限制及行文内容，以最大限度地避免“犯错误”的可能。
3.3.2谋篇布局。要围绕题目充分展开想象、联想，将情节、场景串接起来，使各个情节合而为一，根据表达的轻重缓急来明确写作表达的顺序，尤其是注重贴近主题思想的表达方式运用学生要掌握常用时态，如一般现在时、一般过去时、一般将来时等。教师可以让学生先写草稿，初步审阅，改正微疵，将谋篇工作完成。
3.3.3认真誊写，卷面美化。“见文如见人”，“文如其人”，所以誊写过程要求整洁美观。字体要端正清晰，标点要恰当，格式要合乎要求，从点滴做起，养成良好习惯。
3.3.4语篇衔接。一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，而且需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美，教师应引导学生关注、欣赏、掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。
3.4激励评价，佳作汇编，扩大情感效应。
“激励”是教学研究的一个永久课题，教师更应关注对激励措施的探索和总结。科学的鼓励与鞭策是书面表达能力提高的有效途径。激励方法多种多样，适时表扬、公开点评、范文档案、名作欣赏、佳句脱口秀等已被众多教师广泛运用。以下是我的一些尝试。
3.4.1全班选出一个编委会，定期在班级小报上发表优秀作品，通过这种方式，我培养了许多擅长评价写作的小助手，也鼓励了一大群善于谋篇又乐于写作的快枪手。
3.4.2成立学生成长档案，就是为每个学生建立一个书面表达作品文件夹，定期收录学生自己认为较好的作品。其目的在于让学生知道自己的成长历程，发现自己在不停地成长和进步。我也能通过它透视出每个学生的成长轨迹，随时调整教学策略。
3.4.3利用寒暑假，让学生与家长一起编录范文集，其目的是给学生搭建一个归纳总结、展示成果创意、表现自我的平台，使其体验到成功的喜悦，也起到资源共享的效果。
总之，培养和提高学生的写作能力不能一蹴而就，它需要循序渐进，持之以恒，英语教师要引导学生多留心、多积累，不断提高英语思维的能力，坚持英语写作训练，将方法与策略贯穿于初中英语写作教学的全过程，从学生实际出发，从严要求，加强训练，注重正确评价，有计划、有步骤地实施，才能达到预期的效果，使学生逐渐养成英语写作习惯，敢写、乐写、善写，才能全面提高学生的综合运用能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001，7，（1）.
［2］顾亮.如何提高初中生英语书面表达能力［J］.读与写（教育教学刊），2010，1.
［3］李春红.中学生英语写作能力的培养探讨［J］.中学课程辅导?教学研究，2009，24.
［5］戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力［J］.中小学外语教学，2008，8.
［6］王剑.初中英语写作教学刍议［J］.中小学英语教学与研究，2007，5.
［7］杨治平.依托课文开展英语写作训练［J］.中小学英语教学与研究，2008，9.
［8］姜培信.分析英语书面表达错误探讨书面表达教学［J］.中小学英语教学与研究，2008，7.