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先人的造纸术和印刷术令文明的星火光耀世界成为一种可能。而阅读，把这种可能化为了现实。还记得童年时读的那篇《数星星的孩子》，一个名字，一个故事，让童年的我第一次仰望星空，第一次思考“星空中有什么？”。课外阅读把一颗颗好奇的种子种在了我们年少的心田。
在高科技突飞猛进的今天，把握时代的科技进展，关注科普阅读是学生科学意识和科学精神培养的必然要求。有鉴于此，笔者在指导学生课外阅读中，引入了大量的科普读物，引导学生阅读简单浅显的科普读物，了解基本的科学知识，探索自然的奥秘，从小激发他们热爱科学的兴趣。
一、科普读物，为孩子们打开科学之窗
什么是科普读物？科学美文、科学童话、科学故事、科学漫画以及科学数码、动漫等电子类资料都是科普读物。
这些科普读物孩子们在课外乐意阅读吗？天津市教育科学研究院曾对天津市14135名中小学生阅读状况的调查数据显示，科普、科幻类读物成为中小学生课外阅读首选图书，其次是漫画类书籍和教辅类图书。该项调查显示，把科普、科幻类图书列为最喜欢的课外读物的学生，占调查总样本的45.4％，体现了中小学生崇尚科学精神，勇探科学奥秘，掌握科学技术，提升科学素质的时代风貌。特别是男生表现更为突出，有54.6％的学生把科普、科幻类图书作为课外阅读的首选。
那么这些科普读物为何有这么大的吸引力呢？以经典科普读物《昆虫记》为例。这是一部描述昆虫们生育、劳作、狩猎与死亡的科普书。平实的文字，清新自然；幽默的叙述，惹人捧腹、人性化的虫子们翩然登场，多么奇异、有趣的故事啊！法布尔的《昆虫记》，让孩子们没有梦幻感，那些具体而详细的文字，不时让他们感觉到放大镜、潮湿、星辰，还有虫子气味的存在，仿佛置身于现场一样。而书中记录的严谨的实验方法，大胆的质疑精神，勤勉的作风，一定也能令孩子们感觉到了 “科学精神”及其博大精深的内涵。合上书本，再次回想丰富的故事情节，这些虫子们渐渐地清晰起来，也许孩子会思考一下：如果我们环境保护，不环境污染，这些虫子是不是还会在呢？现在的环境恶化，又是不是在以后还会有呢？而这些科学知识、科学思维、科学情感不正是我们想过阅读传达给他们的吗？科普读物的魔力正在于此。
二、阅读指导，激发学生科普阅读兴趣
但是当笔者再次深入地对学生课外科普阅读做调查时发现：“你最感兴趣的科普读物有哪些？”名列前三位的是：各类科幻作品、《十万个为什么》、科学类的影视作品。由此可以看出，相当一部分学生只满足于入眼不脑的“轻阅读”，而对那些真正能滋养心灵的经典科普书籍却很少问津。另个，课外书籍与声色俱佳的影视作品形成了强烈的反差，很多学生被影视作品深深地吸引，没时间更无兴趣去读那“白纸黑字”。所以要想通过课外科普阅读来为学生打开科学之窗，首先要解决学生课外阅读品位不高，内容比较单一，不会正确选择科普读物，阅读面狭窄的问题。所以笔者就用多种方式对学生进行课外阅读指导，来激发学生科普阅读的兴趣。
1、建立导读书目，解决课外读什么科普读物的问题。
科普类的书籍各式各样，如何选择适合小学阅读、又确实能过学生终生发展奠基的“根柢之学”，就显得尤为重要。近年来，我尝试按年级来为学生建立导读书目。
低年级：
一星级——科普绘本，如杨红樱科学童话绘本系列，由接力出版社出版的《小聪仔 自然》杂志。
二星级——科学童话，如北京科学技术出版社出版的韩国作家金贞姬等人的《不一样的科学童话》系列。
三星级——儿童版百科全书，如北京科学技术出版社出版的德国作家昂纳的著作《“妙趣科学”立体翻翻书》系列。
这些书籍都是在整版的彩色绘图上加入富有童趣的语言。精致的绘图向孩子们展示了大自然的神奇，诗歌化的语言饱含着科学的智慧和童心的魅力，深受孩子们的喜爱。
中年级：
一星级——科学童话，如由《语文报》小学版主编闫银夫推荐的《爱上科学，最新科普童话100篇》
二星级——科普报刊，如中国少年报社出版的《动物大世界》。
三星级——插图版百科全书，如由北京燕山出版社出版的《少儿百科》彩图版。
这类书籍，图与文并重，文字描述更加细腻。学生在阅读能激发起强烈的好奇心，如“如果有些动物比人还聪明会怎么样？”“如果地球是方形的会怎么样的？”“如果我们让恐龙复活会怎么样？”……而这些的问题，又会引导孩子们在老师的引领下再次快乐地遨游于书的海洋中。
高年级：
一星级——科普小说，如由动物小说大王沈石溪撰写的动物小说系列，杨红樱最新出版的科学童话系列。
二星级——科普报刊，如《快乐科学》《小哥白尼》系列、《我们爱科学》《发现号》《少年科普世界》等等。
三星级——经典科普书籍，如法布尔的《昆虫记》，《科学家的故事》《可怕的科学——经典科学系列》《凡尔纳科幻系列》。
这些书籍会让高年级的孩子在阅读时产生思索，如有的学生看了《我们爱科学》后，在班队课上给大家讲了一个我从未听过的稀奇古怪故事《圣诞岛正涌“红蟹潮”》；有学生则告诉大家，他看了《英国在往北极漂》一书之后，知道了英国一直以每年约15.2厘米的速度在移动，和我们指甲生长的速度一样。他呼吁大家要保护环境，保持生态平衡；有一个学生读《峭壁飞车》后写到：峭壁飞车征服的是智慧的高峰，而人类要征服的是勇气的高峰……
这种按年级建立的导读书目，明确了课外阅读的范围、重点，这样学生就会在读的过程中积极思考，能让学生扎扎实实地打好阅读的基本功，使他们养成独立阅读的习惯。
当然这些推荐给学生的科普书籍，教师自己首先要认真地读一读。平时还可以利用各种机会，把自己的读书计划、读书体会等传达给学生，与学生一起交流，共同感受。“随风潜入夜，润物细无声”，学生在不知不觉中受到了感染，渐渐就能养成坚持读课外科普书籍的好习惯。
1、对接“读书节”，在活动中深度卷入课外科普阅读。
开展课外阅读活动必须加强阅读指导。学生读课外书，有时也苦于阅读无法，一是不会选书，二是不会读书。建立书目解决了“读什么”的问题。为了指导学生解决“如何读”的问题，我尝试着对接“读书节”，在活动中深度卷入课外科普阅读。
（1）作家进校园
我们学校每学期都有“读书节”，活动丰富多彩，学生很是喜爱。为了指导学生阅读科普书籍，我们在“读书节”时请了“动物小说大王”沈石溪进校园，开讲座，举办作家签名售书活动，学生的阅读兴趣高涨。
（2）读写结合
结合省“金钥匙”“未来科学家”科技竞赛活动，我们开展了写科普作文、科学小论文活动。此外还在学校报廊上进行科普图片展、指导学生撰写观后感，在班级网页中加入个人科普网页。在这些活动中突出科普读物的阅读目标特点——重在指导学生领悟书中的科学道理。引导学生读写结合，以读引写，以写促读。活动中，孩子们兴致高涨，沉浸在科学与人文的海洋里。
（3）且读且思且行
在课外科普阅读中，培养学生在阅读中思考，在思考中提出独立的见解，才能适应时代的要求。这就要求我们在指导学生课外科普阅读时，要注重“读、思、行”三者的关系。
而做读书笔记，就是思维的外显。可以引导学生把印象深刻的内容勾画出来，适当做些批注，内容可长可短；也可以引导学生在读完一个作品后，想一想其中有哪些可取之处，哪些可以被自己吸收来丰富自己的知识结构；还可以通过维恩图、树形图、泡泡图等整理信息的方法以，整理自己感兴趣的内容，建构知识的网络。
学与思结合阅读之后，最重要的是使用到实践中，如看了很多科技知识，就可以试着动着搞些小实验，敢于异想天开，搞小创造、小发明、画科学幻想画等。总之，从阅读中所获的知识，如果束之高阁就失去意义了，一定要用，在用中提高实践能力和创造能力。
只有这样“且读且思且行”，才能真正达到课外科普阅读的目的。
（4）求解性阅读
所谓求解性阅读，指根据一定的要求，带着若干个问题从阅读中寻找答案，这种阅读有明确的指向性，但答案却并不唯一。例如在教学六年级语文书后练笔“未来的海洋”时，就可以引导学生以课文《海洋——21世纪的希望》为主题，开展课外阅读。在阅读大量关于海洋的科普读物之后，再来进行“未来的海洋”写作。学生的作品中的奇思妙想都有着科学依据。例如有学生写到：我们还在不断的开采海洋里的矿藏，海洋里的矿藏可以说是“用之不尽，取之不竭”的。如果把整个地球上的海水加以提炼，可得到550万黄金、40亿银铜和137亿吨铁……这么惊人的数字啊！难怪人们都说大海是一个巨大的“蓝色宝库”呢！还有学生写到：22世纪的海洋已成为世界上50%人口的家园，科学家们已研究出了“氧气屏障”会无限提供给人类氧气，二氧化碳也会随时转化成氧气。人们的食物问题也有了肯定的回答，人们只要一颗“海洋能量珠”便可以长时间支持体力。在海洋里随意玩耍，哪里都是栖身之地。这就是一次求解性阅读。
書是什么？是历史、自然、人灵魂的记载。读书，不仅能开拓视野，增添知识信息，了解和认识世界，还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。“科学是一个个疑惑不解的问号，是一个个耐人寻味的逗号，是一个个驾驭全球的感叹号。”科学知识的普及必须倡导阅读，文明理念的传播必须倡导阅读，人们内心的和谐必须阅读，真理的追求更离不开阅读。在丰富学生的生命中，科普阅读也扮演着重要的角色。指导学生开展课外科普阅读，正是在“脚踏实地”地培养一代“仰望星空”的民族未来。让我们的孩子从读《数星星的孩子》开始，与张衡一起仰望星空。
(作者：江都市宜陵中心小学校长)
在高科技突飞猛进的今天，把握时代的科技进展，关注科普阅读是学生科学意识和科学精神培养的必然要求。有鉴于此，笔者在指导学生课外阅读中，引入了大量的科普读物，引导学生阅读简单浅显的科普读物，了解基本的科学知识，探索自然的奥秘，从小激发他们热爱科学的兴趣。
一、科普读物，为孩子们打开科学之窗
什么是科普读物？科学美文、科学童话、科学故事、科学漫画以及科学数码、动漫等电子类资料都是科普读物。
这些科普读物孩子们在课外乐意阅读吗？天津市教育科学研究院曾对天津市14135名中小学生阅读状况的调查数据显示，科普、科幻类读物成为中小学生课外阅读首选图书，其次是漫画类书籍和教辅类图书。该项调查显示，把科普、科幻类图书列为最喜欢的课外读物的学生，占调查总样本的45.4％，体现了中小学生崇尚科学精神，勇探科学奥秘，掌握科学技术，提升科学素质的时代风貌。特别是男生表现更为突出，有54.6％的学生把科普、科幻类图书作为课外阅读的首选。
那么这些科普读物为何有这么大的吸引力呢？以经典科普读物《昆虫记》为例。这是一部描述昆虫们生育、劳作、狩猎与死亡的科普书。平实的文字，清新自然；幽默的叙述，惹人捧腹、人性化的虫子们翩然登场，多么奇异、有趣的故事啊！法布尔的《昆虫记》，让孩子们没有梦幻感，那些具体而详细的文字，不时让他们感觉到放大镜、潮湿、星辰，还有虫子气味的存在，仿佛置身于现场一样。而书中记录的严谨的实验方法，大胆的质疑精神，勤勉的作风，一定也能令孩子们感觉到了 “科学精神”及其博大精深的内涵。合上书本，再次回想丰富的故事情节，这些虫子们渐渐地清晰起来，也许孩子会思考一下：如果我们环境保护，不环境污染，这些虫子是不是还会在呢？现在的环境恶化，又是不是在以后还会有呢？而这些科学知识、科学思维、科学情感不正是我们想过阅读传达给他们的吗？科普读物的魔力正在于此。
二、阅读指导，激发学生科普阅读兴趣
但是当笔者再次深入地对学生课外科普阅读做调查时发现：“你最感兴趣的科普读物有哪些？”名列前三位的是：各类科幻作品、《十万个为什么》、科学类的影视作品。由此可以看出，相当一部分学生只满足于入眼不脑的“轻阅读”，而对那些真正能滋养心灵的经典科普书籍却很少问津。另个，课外书籍与声色俱佳的影视作品形成了强烈的反差，很多学生被影视作品深深地吸引，没时间更无兴趣去读那“白纸黑字”。所以要想通过课外科普阅读来为学生打开科学之窗，首先要解决学生课外阅读品位不高，内容比较单一，不会正确选择科普读物，阅读面狭窄的问题。所以笔者就用多种方式对学生进行课外阅读指导，来激发学生科普阅读的兴趣。
1、建立导读书目，解决课外读什么科普读物的问题。
科普类的书籍各式各样，如何选择适合小学阅读、又确实能过学生终生发展奠基的“根柢之学”，就显得尤为重要。近年来，我尝试按年级来为学生建立导读书目。
低年级：
一星级——科普绘本，如杨红樱科学童话绘本系列，由接力出版社出版的《小聪仔 自然》杂志。
二星级——科学童话，如北京科学技术出版社出版的韩国作家金贞姬等人的《不一样的科学童话》系列。
三星级——儿童版百科全书，如北京科学技术出版社出版的德国作家昂纳的著作《“妙趣科学”立体翻翻书》系列。
这些书籍都是在整版的彩色绘图上加入富有童趣的语言。精致的绘图向孩子们展示了大自然的神奇，诗歌化的语言饱含着科学的智慧和童心的魅力，深受孩子们的喜爱。
中年级：
一星级——科学童话，如由《语文报》小学版主编闫银夫推荐的《爱上科学，最新科普童话100篇》
二星级——科普报刊，如中国少年报社出版的《动物大世界》。
三星级——插图版百科全书，如由北京燕山出版社出版的《少儿百科》彩图版。
这类书籍，图与文并重，文字描述更加细腻。学生在阅读能激发起强烈的好奇心，如“如果有些动物比人还聪明会怎么样？”“如果地球是方形的会怎么样的？”“如果我们让恐龙复活会怎么样？”……而这些的问题，又会引导孩子们在老师的引领下再次快乐地遨游于书的海洋中。
高年级：
一星级——科普小说，如由动物小说大王沈石溪撰写的动物小说系列，杨红樱最新出版的科学童话系列。
二星级——科普报刊，如《快乐科学》《小哥白尼》系列、《我们爱科学》《发现号》《少年科普世界》等等。
三星级——经典科普书籍，如法布尔的《昆虫记》，《科学家的故事》《可怕的科学——经典科学系列》《凡尔纳科幻系列》。
这些书籍会让高年级的孩子在阅读时产生思索，如有的学生看了《我们爱科学》后，在班队课上给大家讲了一个我从未听过的稀奇古怪故事《圣诞岛正涌“红蟹潮”》；有学生则告诉大家，他看了《英国在往北极漂》一书之后，知道了英国一直以每年约15.2厘米的速度在移动，和我们指甲生长的速度一样。他呼吁大家要保护环境，保持生态平衡；有一个学生读《峭壁飞车》后写到：峭壁飞车征服的是智慧的高峰，而人类要征服的是勇气的高峰……
这种按年级建立的导读书目，明确了课外阅读的范围、重点，这样学生就会在读的过程中积极思考，能让学生扎扎实实地打好阅读的基本功，使他们养成独立阅读的习惯。
当然这些推荐给学生的科普书籍，教师自己首先要认真地读一读。平时还可以利用各种机会，把自己的读书计划、读书体会等传达给学生，与学生一起交流，共同感受。“随风潜入夜，润物细无声”，学生在不知不觉中受到了感染，渐渐就能养成坚持读课外科普书籍的好习惯。
1、对接“读书节”，在活动中深度卷入课外科普阅读。
开展课外阅读活动必须加强阅读指导。学生读课外书，有时也苦于阅读无法，一是不会选书，二是不会读书。建立书目解决了“读什么”的问题。为了指导学生解决“如何读”的问题，我尝试着对接“读书节”，在活动中深度卷入课外科普阅读。
（1）作家进校园
我们学校每学期都有“读书节”，活动丰富多彩，学生很是喜爱。为了指导学生阅读科普书籍，我们在“读书节”时请了“动物小说大王”沈石溪进校园，开讲座，举办作家签名售书活动，学生的阅读兴趣高涨。
（2）读写结合
结合省“金钥匙”“未来科学家”科技竞赛活动，我们开展了写科普作文、科学小论文活动。此外还在学校报廊上进行科普图片展、指导学生撰写观后感，在班级网页中加入个人科普网页。在这些活动中突出科普读物的阅读目标特点——重在指导学生领悟书中的科学道理。引导学生读写结合，以读引写，以写促读。活动中，孩子们兴致高涨，沉浸在科学与人文的海洋里。
（3）且读且思且行
在课外科普阅读中，培养学生在阅读中思考，在思考中提出独立的见解，才能适应时代的要求。这就要求我们在指导学生课外科普阅读时，要注重“读、思、行”三者的关系。
而做读书笔记，就是思维的外显。可以引导学生把印象深刻的内容勾画出来，适当做些批注，内容可长可短；也可以引导学生在读完一个作品后，想一想其中有哪些可取之处，哪些可以被自己吸收来丰富自己的知识结构；还可以通过维恩图、树形图、泡泡图等整理信息的方法以，整理自己感兴趣的内容，建构知识的网络。
学与思结合阅读之后，最重要的是使用到实践中，如看了很多科技知识，就可以试着动着搞些小实验，敢于异想天开，搞小创造、小发明、画科学幻想画等。总之，从阅读中所获的知识，如果束之高阁就失去意义了，一定要用，在用中提高实践能力和创造能力。
只有这样“且读且思且行”，才能真正达到课外科普阅读的目的。
（4）求解性阅读
所谓求解性阅读，指根据一定的要求，带着若干个问题从阅读中寻找答案，这种阅读有明确的指向性，但答案却并不唯一。例如在教学六年级语文书后练笔“未来的海洋”时，就可以引导学生以课文《海洋——21世纪的希望》为主题，开展课外阅读。在阅读大量关于海洋的科普读物之后，再来进行“未来的海洋”写作。学生的作品中的奇思妙想都有着科学依据。例如有学生写到：我们还在不断的开采海洋里的矿藏，海洋里的矿藏可以说是“用之不尽，取之不竭”的。如果把整个地球上的海水加以提炼，可得到550万黄金、40亿银铜和137亿吨铁……这么惊人的数字啊！难怪人们都说大海是一个巨大的“蓝色宝库”呢！还有学生写到：22世纪的海洋已成为世界上50%人口的家园，科学家们已研究出了“氧气屏障”会无限提供给人类氧气，二氧化碳也会随时转化成氧气。人们的食物问题也有了肯定的回答，人们只要一颗“海洋能量珠”便可以长时间支持体力。在海洋里随意玩耍，哪里都是栖身之地。这就是一次求解性阅读。
書是什么？是历史、自然、人灵魂的记载。读书，不仅能开拓视野，增添知识信息，了解和认识世界，还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。“科学是一个个疑惑不解的问号，是一个个耐人寻味的逗号，是一个个驾驭全球的感叹号。”科学知识的普及必须倡导阅读，文明理念的传播必须倡导阅读，人们内心的和谐必须阅读，真理的追求更离不开阅读。在丰富学生的生命中，科普阅读也扮演着重要的角色。指导学生开展课外科普阅读，正是在“脚踏实地”地培养一代“仰望星空”的民族未来。让我们的孩子从读《数星星的孩子》开始，与张衡一起仰望星空。
(作者：江都市宜陵中心小学校长)