论文部分内容阅读
摘要:本文从两个方面探索学困生的物理教学:培养学困生(非智力型学困生)良好的物理学习习惯和教会学困生科学的学习方法。
关键词:非智力型;学困生;物理教学
一、培养学困生良好的物理学习习惯
除了调动物理学习兴趣,还要规范和指导学困生,使学困生养成良好的物理学习习惯,以利于学困生的终身学习,达到“教是为了不教”的最终目的。在对学困生的物理教学中,我发现除了自信心不足外,学困生学习存在着一些不良的学习习惯,也是一个致命的弱点。我对学困生的问卷调查中进行了学习常规、学习心理、学习能力等问题的了解,结果分析如下:有64.6%的学困生没有养成基本的学习常规、67.3%的学困生不能正确调整学习心理、80%的学困生仍有学习物理的愿望、超过一半的学困生物理学习能力较弱。在教学中我首先身体力行,为学困生做表率。做到说话讲课,干净利落,口语表达生动流利,板书规范工整,举止文明,有人格的魅力,从心里爱自己的学困生。每次作业批改及时反馈,上课不占用学困生课间休息时间,治学、教学认真严谨。上课严格要求学困生,作业天天批改,每天课前小考,当堂批完返给学困生,让学困生养成按时完成作业、提前预习及复习的好习惯。
二、教会学困生科学的学习方法
从调查中还发现有一半左右的学困生没有掌握正确的物理学习方法,有相当部分学困生有学习物理的兴趣,也有一定的学习能力,但学习不得法,学习的方法不正确。因此,非常有必要对学困生进行物理学习方法的指导。学习方法内涵很广,包括学困生在物理学习各环节的一般学习方法,如预习、听课、作业、复习等的方法,还包括了获取物理知识的方法和分析解决问题的方法等。在教学中我始终注意对学困生物理学习方法的指导。如课前预习习惯的养成,课堂对知识要点的把握,这主要在教师授课中体现。另外,让学困生当老师。归纳要点。我告诉学困生读书就是要将“厚书读薄,再将薄书读厚”,问学困生是什么意思?学困生马上明白就是要先概括书的内容,然后再与现实生活相联系,理解原书,以此指导学困生学会把握要点,指导学困生理解知识与生活的关系。在物理复习中,我告诉学困生“艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢”的规律,指导学困生养成及时复习的习惯。在教学中,我还督促学困生根据实际情况摸索出适合自己的物理学习方法,让学困生对自己提出物理学习目标、激励自己努力学习。我还鼓励学困生大胆发表自己的见解,学困生平时好像胆大、敢说敢做,一到让他们单独回答说理分析题,他们就不知所措,因为初中的考试已经将答案格式化,学困生不会也不能发表己见,藉此我鼓励学困生,只要有道理的观点老师就给“A”,鼓励学困生独立思考、独立分析。对初中物理沪科版中的信息窗,课堂上我要求学困生自己阅读,提高学困生独立分析的能力。
通过对学困生学习方法的指导,使学困生获得物理学习的能力,获得终身学习的信心,使学困生由被动学习,变为追求知识的主动学习。凡是学困生自己能解决的问题都让学困生自己去想、去做、去说。只有这样,学困生的表现才能充分。为了给学困生充分表现的机会,我经常采用下述方法。
1、自己预习,写好实验步骤
每一节实验探究课,我都让学困生自己在作业本上写好实验步骤,让学困生抄在黑板上,比比谁预习作业完成的好。有些章节的“迷你实验室”、“实践活动”等也让学困生先找相关的材料,课上让学困生介绍,这样学困生一方面学到知识,另一方面在自己动手查资料的过程中培养了主动参与的学习精神。
2、互相评议、互相补充
在课前组织学困生复习上一节的内容,一个学困生回答之后,组织大家互相评议,互相补充,还可组织学困生对补充进行补充,为学困生提供更多表现机会。
3、让学困生当老师
对于较容易的章节,让学困生自己归纳板书或列出分析提纲,对于教学中的重点内容可适时地、有选择地让学困生在黑板上、笔记本上归纳整理。让学困生自己上讲台为同学讲课。然而我没有想到平时爱说爱笑的物理学困生,到了讲台上是这样的害羞、胆怯,站在讲台上手都不知放到哪儿,不知如何开口。我耐心地指导学困生,采用各种方法去锻炼学困生,有些调皮的学困生,在我的事先点拨下上台讲课之后他们眼神中的自信、成功后的喜悦都成为他们今后物理学习的一剂神药,比教师的说教更为有力。2007年初我教九年级时,发现了一个男生,他很另类,从不写作业,从不做课间操,上学期因为平时表现不好,被取消了期末考试资格,但是他对课前复习评议很感兴趣,同学讲完之后,我让同学评论,每次他都积极发言,评论得非常准确而客观,于是我让他主持每次的课前复习评议,没想到他非常认真,提前督促学困生写复习稿,检查复习稿的质量,进行指导,负责的态度使同学们不得不重视复习的准备:课堂上他调动同学点评,实事求是,他对同学的评论也俨然一名小老师的样子,甚至比老师还严厉,他给同学复习打的分数和老师的分数几乎一致。在他的主持下,班级的复习突飞猛进。进而我对他提出要求,不仅在复习主持时要好,要在各个方面严格要求自己。从此他作业按时完成,整个人也像变了一个人一样。整个班级也因此而变了许多。有的学困生在日记里写到“没有想到物理课这样丰富多彩,这样让人向往。”
4、开展多种形式的课外活动,调动物理学习热情、增强物理学习信心
课外活动可以拓宽学困生知识面、延展课堂内容。结合学困生兴趣需要,安排活动内容,为学困生接触社会,开阔视野,动手、动脑、发展思维提供了更为广泛的学习背景,又为学困生发挥特长、展示才华、发展个性、提高素质提供了更大的活动场所。这样不仅会使他们的学习生活充实而愉快,也有利于增强他们的自信心,进而又使他们在课外活动中所表现的积极自主精神迁移到学习之中,这无疑会对调整情绪起到正面促进作用。我一直坚持在授课中贯穿课外活动,组织学困生进行实验设计赛、小制作赛、物理小论文赛等等。
通过创设各种情境,采用各种方法诱导学困生主动地学习,激发学困生的学习兴趣,调动学困生的学习热情,增强学困生的信心,培养学困生的学习意志,提高学困生的学习自觉性,使学困生真正成为学习的主人。当学困生真正把学习当作一种享受,把读书当作一种乐趣,把获取知识当作自我完善的强烈需求时,他们就会精神振奋,投人专注,持之以恒,不畏困难,踏踏实实,自觉地进行学习活动。与此同时,便为其终生的持续学习奠定了良好的基础。
参考文献:
[1]李昂.“人格本位”教育与非智力因素的培养[N].中国青年报,2004-3-26.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2001.
[3]姚风薇.物理学习兴趣初探[D].安徽:合肥工业大学,2003.
关键词:非智力型;学困生;物理教学
一、培养学困生良好的物理学习习惯
除了调动物理学习兴趣,还要规范和指导学困生,使学困生养成良好的物理学习习惯,以利于学困生的终身学习,达到“教是为了不教”的最终目的。在对学困生的物理教学中,我发现除了自信心不足外,学困生学习存在着一些不良的学习习惯,也是一个致命的弱点。我对学困生的问卷调查中进行了学习常规、学习心理、学习能力等问题的了解,结果分析如下:有64.6%的学困生没有养成基本的学习常规、67.3%的学困生不能正确调整学习心理、80%的学困生仍有学习物理的愿望、超过一半的学困生物理学习能力较弱。在教学中我首先身体力行,为学困生做表率。做到说话讲课,干净利落,口语表达生动流利,板书规范工整,举止文明,有人格的魅力,从心里爱自己的学困生。每次作业批改及时反馈,上课不占用学困生课间休息时间,治学、教学认真严谨。上课严格要求学困生,作业天天批改,每天课前小考,当堂批完返给学困生,让学困生养成按时完成作业、提前预习及复习的好习惯。
二、教会学困生科学的学习方法
从调查中还发现有一半左右的学困生没有掌握正确的物理学习方法,有相当部分学困生有学习物理的兴趣,也有一定的学习能力,但学习不得法,学习的方法不正确。因此,非常有必要对学困生进行物理学习方法的指导。学习方法内涵很广,包括学困生在物理学习各环节的一般学习方法,如预习、听课、作业、复习等的方法,还包括了获取物理知识的方法和分析解决问题的方法等。在教学中我始终注意对学困生物理学习方法的指导。如课前预习习惯的养成,课堂对知识要点的把握,这主要在教师授课中体现。另外,让学困生当老师。归纳要点。我告诉学困生读书就是要将“厚书读薄,再将薄书读厚”,问学困生是什么意思?学困生马上明白就是要先概括书的内容,然后再与现实生活相联系,理解原书,以此指导学困生学会把握要点,指导学困生理解知识与生活的关系。在物理复习中,我告诉学困生“艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢”的规律,指导学困生养成及时复习的习惯。在教学中,我还督促学困生根据实际情况摸索出适合自己的物理学习方法,让学困生对自己提出物理学习目标、激励自己努力学习。我还鼓励学困生大胆发表自己的见解,学困生平时好像胆大、敢说敢做,一到让他们单独回答说理分析题,他们就不知所措,因为初中的考试已经将答案格式化,学困生不会也不能发表己见,藉此我鼓励学困生,只要有道理的观点老师就给“A”,鼓励学困生独立思考、独立分析。对初中物理沪科版中的信息窗,课堂上我要求学困生自己阅读,提高学困生独立分析的能力。
通过对学困生学习方法的指导,使学困生获得物理学习的能力,获得终身学习的信心,使学困生由被动学习,变为追求知识的主动学习。凡是学困生自己能解决的问题都让学困生自己去想、去做、去说。只有这样,学困生的表现才能充分。为了给学困生充分表现的机会,我经常采用下述方法。
1、自己预习,写好实验步骤
每一节实验探究课,我都让学困生自己在作业本上写好实验步骤,让学困生抄在黑板上,比比谁预习作业完成的好。有些章节的“迷你实验室”、“实践活动”等也让学困生先找相关的材料,课上让学困生介绍,这样学困生一方面学到知识,另一方面在自己动手查资料的过程中培养了主动参与的学习精神。
2、互相评议、互相补充
在课前组织学困生复习上一节的内容,一个学困生回答之后,组织大家互相评议,互相补充,还可组织学困生对补充进行补充,为学困生提供更多表现机会。
3、让学困生当老师
对于较容易的章节,让学困生自己归纳板书或列出分析提纲,对于教学中的重点内容可适时地、有选择地让学困生在黑板上、笔记本上归纳整理。让学困生自己上讲台为同学讲课。然而我没有想到平时爱说爱笑的物理学困生,到了讲台上是这样的害羞、胆怯,站在讲台上手都不知放到哪儿,不知如何开口。我耐心地指导学困生,采用各种方法去锻炼学困生,有些调皮的学困生,在我的事先点拨下上台讲课之后他们眼神中的自信、成功后的喜悦都成为他们今后物理学习的一剂神药,比教师的说教更为有力。2007年初我教九年级时,发现了一个男生,他很另类,从不写作业,从不做课间操,上学期因为平时表现不好,被取消了期末考试资格,但是他对课前复习评议很感兴趣,同学讲完之后,我让同学评论,每次他都积极发言,评论得非常准确而客观,于是我让他主持每次的课前复习评议,没想到他非常认真,提前督促学困生写复习稿,检查复习稿的质量,进行指导,负责的态度使同学们不得不重视复习的准备:课堂上他调动同学点评,实事求是,他对同学的评论也俨然一名小老师的样子,甚至比老师还严厉,他给同学复习打的分数和老师的分数几乎一致。在他的主持下,班级的复习突飞猛进。进而我对他提出要求,不仅在复习主持时要好,要在各个方面严格要求自己。从此他作业按时完成,整个人也像变了一个人一样。整个班级也因此而变了许多。有的学困生在日记里写到“没有想到物理课这样丰富多彩,这样让人向往。”
4、开展多种形式的课外活动,调动物理学习热情、增强物理学习信心
课外活动可以拓宽学困生知识面、延展课堂内容。结合学困生兴趣需要,安排活动内容,为学困生接触社会,开阔视野,动手、动脑、发展思维提供了更为广泛的学习背景,又为学困生发挥特长、展示才华、发展个性、提高素质提供了更大的活动场所。这样不仅会使他们的学习生活充实而愉快,也有利于增强他们的自信心,进而又使他们在课外活动中所表现的积极自主精神迁移到学习之中,这无疑会对调整情绪起到正面促进作用。我一直坚持在授课中贯穿课外活动,组织学困生进行实验设计赛、小制作赛、物理小论文赛等等。
通过创设各种情境,采用各种方法诱导学困生主动地学习,激发学困生的学习兴趣,调动学困生的学习热情,增强学困生的信心,培养学困生的学习意志,提高学困生的学习自觉性,使学困生真正成为学习的主人。当学困生真正把学习当作一种享受,把读书当作一种乐趣,把获取知识当作自我完善的强烈需求时,他们就会精神振奋,投人专注,持之以恒,不畏困难,踏踏实实,自觉地进行学习活动。与此同时,便为其终生的持续学习奠定了良好的基础。
参考文献:
[1]李昂.“人格本位”教育与非智力因素的培养[N].中国青年报,2004-3-26.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2001.
[3]姚风薇.物理学习兴趣初探[D].安徽:合肥工业大学,2003.