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摘要：本文从两个方面探索学困生的物理教学：培养学困生(非智力型学困生)良好的物理学习习惯和教会学困生科学的学习方法。
关键词：非智力型；学困生；物理教学
一、培养学困生良好的物理学习习惯
除了调动物理学习兴趣，还要规范和指导学困生，使学困生养成良好的物理学习习惯，以利于学困生的终身学习，达到“教是为了不教”的最终目的。在对学困生的物理教学中，我发现除了自信心不足外，学困生学习存在着一些不良的学习习惯，也是一个致命的弱点。我对学困生的问卷调查中进行了学习常规、学习心理、学习能力等问题的了解，结果分析如下：有64.6％的学困生没有养成基本的学习常规、67.3％的学困生不能正确调整学习心理、80％的学困生仍有学习物理的愿望、超过一半的学困生物理学习能力较弱。在教学中我首先身体力行，为学困生做表率。做到说话讲课，干净利落，口语表达生动流利，板书规范工整，举止文明，有人格的魅力，从心里爱自己的学困生。每次作业批改及时反馈，上课不占用学困生课间休息时间，治学、教学认真严谨。上课严格要求学困生，作业天天批改，每天课前小考，当堂批完返给学困生，让学困生养成按时完成作业、提前预习及复习的好习惯。
二、教会学困生科学的学习方法
从调查中还发现有一半左右的学困生没有掌握正确的物理学习方法，有相当部分学困生有学习物理的兴趣，也有一定的学习能力，但学习不得法，学习的方法不正确。因此，非常有必要对学困生进行物理学习方法的指导。学习方法内涵很广，包括学困生在物理学习各环节的一般学习方法，如预习、听课、作业、复习等的方法，还包括了获取物理知识的方法和分析解决问题的方法等。在教学中我始终注意对学困生物理学习方法的指导。如课前预习习惯的养成，课堂对知识要点的把握，这主要在教师授课中体现。另外，让学困生当老师。归纳要点。我告诉学困生读书就是要将“厚书读薄，再将薄书读厚”，问学困生是什么意思?学困生马上明白就是要先概括书的内容，然后再与现实生活相联系，理解原书，以此指导学困生学会把握要点，指导学困生理解知识与生活的关系。在物理复习中，我告诉学困生“艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢”的规律，指导学困生养成及时复习的习惯。在教学中，我还督促学困生根据实际情况摸索出适合自己的物理学习方法，让学困生对自己提出物理学习目标、激励自己努力学习。我还鼓励学困生大胆发表自己的见解，学困生平时好像胆大、敢说敢做，一到让他们单独回答说理分析题，他们就不知所措，因为初中的考试已经将答案格式化，学困生不会也不能发表己见，藉此我鼓励学困生，只要有道理的观点老师就给“A”，鼓励学困生独立思考、独立分析。对初中物理沪科版中的信息窗，课堂上我要求学困生自己阅读，提高学困生独立分析的能力。
通过对学困生学习方法的指导，使学困生获得物理学习的能力，获得终身学习的信心，使学困生由被动学习，变为追求知识的主动学习。凡是学困生自己能解决的问题都让学困生自己去想、去做、去说。只有这样，学困生的表现才能充分。为了给学困生充分表现的机会，我经常采用下述方法。
1、自己预习，写好实验步骤
每一节实验探究课，我都让学困生自己在作业本上写好实验步骤，让学困生抄在黑板上，比比谁预习作业完成的好。有些章节的“迷你实验室”、“实践活动”等也让学困生先找相关的材料，课上让学困生介绍，这样学困生一方面学到知识，另一方面在自己动手查资料的过程中培养了主动参与的学习精神。
2、互相评议、互相补充
在课前组织学困生复习上一节的内容，一个学困生回答之后，组织大家互相评议，互相补充，还可组织学困生对补充进行补充，为学困生提供更多表现机会。
3、让学困生当老师
对于较容易的章节，让学困生自己归纳板书或列出分析提纲，对于教学中的重点内容可适时地、有选择地让学困生在黑板上、笔记本上归纳整理。让学困生自己上讲台为同学讲课。然而我没有想到平时爱说爱笑的物理学困生，到了讲台上是这样的害羞、胆怯，站在讲台上手都不知放到哪儿，不知如何开口。我耐心地指导学困生，采用各种方法去锻炼学困生，有些调皮的学困生，在我的事先点拨下上台讲课之后他们眼神中的自信、成功后的喜悦都成为他们今后物理学习的一剂神药，比教师的说教更为有力。2007年初我教九年级时，发现了一个男生，他很另类，从不写作业，从不做课间操，上学期因为平时表现不好，被取消了期末考试资格，但是他对课前复习评议很感兴趣，同学讲完之后，我让同学评论，每次他都积极发言，评论得非常准确而客观，于是我让他主持每次的课前复习评议，没想到他非常认真，提前督促学困生写复习稿，检查复习稿的质量，进行指导，负责的态度使同学们不得不重视复习的准备：课堂上他调动同学点评，实事求是，他对同学的评论也俨然一名小老师的样子，甚至比老师还严厉，他给同学复习打的分数和老师的分数几乎一致。在他的主持下，班级的复习突飞猛进。进而我对他提出要求，不仅在复习主持时要好，要在各个方面严格要求自己。从此他作业按时完成，整个人也像变了一个人一样。整个班级也因此而变了许多。有的学困生在日记里写到“没有想到物理课这样丰富多彩，这样让人向往。”
4、开展多种形式的课外活动，调动物理学习热情、增强物理学习信心
课外活动可以拓宽学困生知识面、延展课堂内容。结合学困生兴趣需要，安排活动内容，为学困生接触社会，开阔视野，动手、动脑、发展思维提供了更为广泛的学习背景，又为学困生发挥特长、展示才华、发展个性、提高素质提供了更大的活动场所。这样不仅会使他们的学习生活充实而愉快，也有利于增强他们的自信心，进而又使他们在课外活动中所表现的积极自主精神迁移到学习之中，这无疑会对调整情绪起到正面促进作用。我一直坚持在授课中贯穿课外活动，组织学困生进行实验设计赛、小制作赛、物理小论文赛等等。
通过创设各种情境，采用各种方法诱导学困生主动地学习，激发学困生的学习兴趣，调动学困生的学习热情，增强学困生的信心，培养学困生的学习意志，提高学困生的学习自觉性，使学困生真正成为学习的主人。当学困生真正把学习当作一种享受，把读书当作一种乐趣，把获取知识当作自我完善的强烈需求时，他们就会精神振奋，投人专注，持之以恒，不畏困难，踏踏实实，自觉地进行学习活动。与此同时，便为其终生的持续学习奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]李昂.“人格本位”教育与非智力因素的培养[N].中国青年报，2004-3-26.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]姚风薇.物理学习兴趣初探[D].安徽：合肥工业大学，2003.
关键词：非智力型；学困生；物理教学
一、培养学困生良好的物理学习习惯
除了调动物理学习兴趣，还要规范和指导学困生，使学困生养成良好的物理学习习惯，以利于学困生的终身学习，达到“教是为了不教”的最终目的。在对学困生的物理教学中，我发现除了自信心不足外，学困生学习存在着一些不良的学习习惯，也是一个致命的弱点。我对学困生的问卷调查中进行了学习常规、学习心理、学习能力等问题的了解，结果分析如下：有64.6％的学困生没有养成基本的学习常规、67.3％的学困生不能正确调整学习心理、80％的学困生仍有学习物理的愿望、超过一半的学困生物理学习能力较弱。在教学中我首先身体力行，为学困生做表率。做到说话讲课，干净利落，口语表达生动流利，板书规范工整，举止文明，有人格的魅力，从心里爱自己的学困生。每次作业批改及时反馈，上课不占用学困生课间休息时间，治学、教学认真严谨。上课严格要求学困生，作业天天批改，每天课前小考，当堂批完返给学困生，让学困生养成按时完成作业、提前预习及复习的好习惯。
二、教会学困生科学的学习方法
从调查中还发现有一半左右的学困生没有掌握正确的物理学习方法，有相当部分学困生有学习物理的兴趣，也有一定的学习能力，但学习不得法，学习的方法不正确。因此，非常有必要对学困生进行物理学习方法的指导。学习方法内涵很广，包括学困生在物理学习各环节的一般学习方法，如预习、听课、作业、复习等的方法，还包括了获取物理知识的方法和分析解决问题的方法等。在教学中我始终注意对学困生物理学习方法的指导。如课前预习习惯的养成，课堂对知识要点的把握，这主要在教师授课中体现。另外，让学困生当老师。归纳要点。我告诉学困生读书就是要将“厚书读薄，再将薄书读厚”，问学困生是什么意思?学困生马上明白就是要先概括书的内容，然后再与现实生活相联系，理解原书，以此指导学困生学会把握要点，指导学困生理解知识与生活的关系。在物理复习中，我告诉学困生“艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢”的规律，指导学困生养成及时复习的习惯。在教学中，我还督促学困生根据实际情况摸索出适合自己的物理学习方法，让学困生对自己提出物理学习目标、激励自己努力学习。我还鼓励学困生大胆发表自己的见解，学困生平时好像胆大、敢说敢做，一到让他们单独回答说理分析题，他们就不知所措，因为初中的考试已经将答案格式化，学困生不会也不能发表己见，藉此我鼓励学困生，只要有道理的观点老师就给“A”，鼓励学困生独立思考、独立分析。对初中物理沪科版中的信息窗，课堂上我要求学困生自己阅读，提高学困生独立分析的能力。
通过对学困生学习方法的指导，使学困生获得物理学习的能力，获得终身学习的信心，使学困生由被动学习，变为追求知识的主动学习。凡是学困生自己能解决的问题都让学困生自己去想、去做、去说。只有这样，学困生的表现才能充分。为了给学困生充分表现的机会，我经常采用下述方法。
1、自己预习，写好实验步骤
每一节实验探究课，我都让学困生自己在作业本上写好实验步骤，让学困生抄在黑板上，比比谁预习作业完成的好。有些章节的“迷你实验室”、“实践活动”等也让学困生先找相关的材料，课上让学困生介绍，这样学困生一方面学到知识，另一方面在自己动手查资料的过程中培养了主动参与的学习精神。
2、互相评议、互相补充
在课前组织学困生复习上一节的内容，一个学困生回答之后，组织大家互相评议，互相补充，还可组织学困生对补充进行补充，为学困生提供更多表现机会。
3、让学困生当老师
对于较容易的章节，让学困生自己归纳板书或列出分析提纲，对于教学中的重点内容可适时地、有选择地让学困生在黑板上、笔记本上归纳整理。让学困生自己上讲台为同学讲课。然而我没有想到平时爱说爱笑的物理学困生，到了讲台上是这样的害羞、胆怯，站在讲台上手都不知放到哪儿，不知如何开口。我耐心地指导学困生，采用各种方法去锻炼学困生，有些调皮的学困生，在我的事先点拨下上台讲课之后他们眼神中的自信、成功后的喜悦都成为他们今后物理学习的一剂神药，比教师的说教更为有力。2007年初我教九年级时，发现了一个男生，他很另类，从不写作业，从不做课间操，上学期因为平时表现不好，被取消了期末考试资格，但是他对课前复习评议很感兴趣，同学讲完之后，我让同学评论，每次他都积极发言，评论得非常准确而客观，于是我让他主持每次的课前复习评议，没想到他非常认真，提前督促学困生写复习稿，检查复习稿的质量，进行指导，负责的态度使同学们不得不重视复习的准备：课堂上他调动同学点评，实事求是，他对同学的评论也俨然一名小老师的样子，甚至比老师还严厉，他给同学复习打的分数和老师的分数几乎一致。在他的主持下，班级的复习突飞猛进。进而我对他提出要求，不仅在复习主持时要好，要在各个方面严格要求自己。从此他作业按时完成，整个人也像变了一个人一样。整个班级也因此而变了许多。有的学困生在日记里写到“没有想到物理课这样丰富多彩，这样让人向往。”
4、开展多种形式的课外活动，调动物理学习热情、增强物理学习信心
课外活动可以拓宽学困生知识面、延展课堂内容。结合学困生兴趣需要，安排活动内容，为学困生接触社会，开阔视野，动手、动脑、发展思维提供了更为广泛的学习背景，又为学困生发挥特长、展示才华、发展个性、提高素质提供了更大的活动场所。这样不仅会使他们的学习生活充实而愉快，也有利于增强他们的自信心，进而又使他们在课外活动中所表现的积极自主精神迁移到学习之中，这无疑会对调整情绪起到正面促进作用。我一直坚持在授课中贯穿课外活动，组织学困生进行实验设计赛、小制作赛、物理小论文赛等等。
通过创设各种情境，采用各种方法诱导学困生主动地学习，激发学困生的学习兴趣，调动学困生的学习热情，增强学困生的信心，培养学困生的学习意志，提高学困生的学习自觉性，使学困生真正成为学习的主人。当学困生真正把学习当作一种享受，把读书当作一种乐趣，把获取知识当作自我完善的强烈需求时，他们就会精神振奋，投人专注，持之以恒，不畏困难，踏踏实实，自觉地进行学习活动。与此同时，便为其终生的持续学习奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]李昂.“人格本位”教育与非智力因素的培养[N].中国青年报，2004-3-26.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]姚风薇.物理学习兴趣初探[D].安徽：合肥工业大学，2003.