【摘 要】
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以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）已经在国内得到广泛应用，但教学实践过程中对PBL的认识仍存在许多误区。如，把问题误解为要求回答题目而非需要加以解决的疑难，把案例教学（case-based learning, CBL）等同为PBL，把以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）误认为PBL，降低了PBL教学效果。为此，结合文献及教学实
【机 构】
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410013 长沙，中南大学基础医学院生理学系,410013 长沙，湘雅医院儿科,
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以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）已经在国内得到广泛应用，但教学实践过程中对PBL的认识仍存在许多误区。如，把问题误解为要求回答题目而非需要加以解决的疑难，把案例教学（case-based learning, CBL）等同为PBL，把以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）误认为PBL，降低了PBL教学效果。为此，结合文献及教学实践经验，在简要探讨PBL教学中"问题"内涵的基础上，比较PBL与CBL、PBL与TBL、PBL与翻转课堂的特征和内涵，从而对PBL教学认识的误区进行深入剖析。由此提出，只有利用临床案例情景引导学生发现自身解决问题所需知识的缺陷，并通过学生自主学习获取隐含于问题背后的科学知识的过程，才是真正意义上的PBL。
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