从教材来看：
　　让我们穿越到20年前，我们用的教材（以初三为例）是红皮——黄皮——新目标——牛津以前教材真实语境的设立与现行教材无法比拟，内容单一，语言相对匮乏，现在的教材语言鲜活、图文并茂，与时俱进时代感强，而且配套服务工作相当精细，老师不用动脑，拿来就可以用，可利用的其他资源的渠道相当畅通。
　　从学生来看：
　　一年又一年，一届又一届，学生届届再换，但是是学生的能力在逐步提高。举一个简单的例子，20年前只有在初三涉及的知识，现在在七年甚至小学就已经涉及了，比如花费句型，spend 以前在初三需要反复练的句型，现在七年级的学生就已经烂熟于心了。
　　从教师来看：
　　教材变了，学生变了，教师变了吗？也变了，相貌变了，变得越来越老了。以我区为例，从我当教研员以来，一共招进两批人，加一起不过10个人，这对于一个需要跟随社会形势，需要常变常新语言学科来说，简直是杯水车薪。第一批新招大学生时我去当了评委，当时那感觉很high，感觉这样一批素质优良的大学生充实到我们这批队伍中来，会给我们的队伍带来相当大的活力。正好那一年我负责七年级的外语教学，零距离的接触了那些新毕业大学生。听课后我有了一个发现，这些大学生不但没有发挥出他们口语的优势，而且还被他们周围经验丰富的老教师完全同化了，课上用汉语授课，教法与他上学时老师教他的方法一模一样，那个时候我感觉我作为一个英语教研员的作用用，及时的沟通，耐心的引导，接二连三的听课，真的让他们成长了许多。而且逐渐变为我们年段的骨干。像183中学王洋，175中的卢丹。
　　从以上来看，随着社会的发展变化，教学改革的深入进行以及课程标准由试行版变成了修订版，我们与20年前比，我们的外语课堂教学不是理想的吗？那么20年前外语课堂教学再与它之前的20年前相比，那时外语课堂教学不是理想的吗？所以我们要用发展的眼光看待我们的外语教学。
　　那么我们现在的外语课堂教学就是理想的吗？答案肯定不是。因为外语教学不同于其他学科，它是与世界接轨的学科，教育家杜威很多年前就强调外语教学要在“做中学，学中做”，世界上有很多关于外语教学的相关的适合第二外语习得的理论以及教学方法，以及从建国以来我国也从事了什么交际法，翻译法、情景教学法以及现在正在倡导的任务型教学方法，等等的外语课堂教学方法的实验与推广，但是各个学派之间也是互不相容，都说自己的方法好，最后得出一个结论，百花齐放好，能让学生习得语言的方法就是好方法，而且可以选用多种方法运用于教学实践中去。那么我区现在的外语教学是什么现状呢？
　　师资上看：年龄，职称，专业，男女比例不均衡，精神状态等等这些也是我们各科存在的问题。
　　从课堂教学上看：课堂上缺乏真正意义的交际，学生被动的吸收，小组讨论、合作交流流于形式、语言存在着硬性输入，没有克拉申理论中所倡导的i 1理论的点滴影子，克拉申理论所倡导的i 1理论，指的是语言的输入要重于积累，要强调厚积薄发，而我们现在课堂教学是我们有很好的教学素材不会用，懒于用还沉浸在以前的硬性输入教学中，没有语言知识内化的过程，或没有操练或过于简单或流于形式，最终就是硬性输入，学生输不出来，结果导致学生本应该在八年级塌腰，现在提前到了七年级。所以现在的英语课堂谈不上效更何谈有效呢？
　　所以理想中的外语课堂教学应该是：
　　1.课堂上具有真正意义的交流。这是理想中外语课堂教学的一大障碍，有考试就要有成绩，一提到成绩就要有应试，一应试它就会忽视语言运用能力的培养。所以终结性评价很重要，指挥棒的方向与作用会主导所谓课堂上真正意义交流的方向与形式。
　　2.教师话语的质量，这是目前我区外语教师存在的一大客观问题。好的教师话语的质量会大大促进外语互动教学，是初中学生的学习英语中语音、语调及语言学习习惯，语言的积累的敲门砖。
　　3.教师要有良好的提问技巧，要给学生充足的习得时间。老师的追问教学艺术，就是如何引导、启迪学生，如何变被动学习为主动学习。
　　4.教师在课堂教学中的作用，教师应是管理者，设计者和组织者，他是顾问和督导者。也就是说相当大的教学任务由课上移到了課前，将更多地时间还给了学生，那么学生怎么学和学什么，这是老师的任务——要教会它打鱼的方法，这是学生外语学习一生受用的东西。
　　5.理想中的外语课堂教学中教师要有良好的状态和心态。要有教学激情。
　　本人认为只有做到了以上几点，良好的课堂外语教学才会得以实现。所以为了使理想中的外语课堂教学模式早日达成，作为一名英语教研员应该立足当下，通过通时培训、听评课、教研组展示、亲自上示范课，抓典型上公开课，定期上专题讲座，定期召开教法研讨会，更新教研模式，走出去请进来等措施做好基层的服务引领工作，为外语教学尽绵薄之力。
　　作者简介：李秀荣（1973.3-），女，汉族，沈阳人，教育硕士，毕业于河北师范大学，外语系，中学高级，研究方向：初中英语教育教学。