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摘 要： 本文从合作学习的界定、合作学习的策略及合作学习的反思三个方面，论述了如何才能在英语课堂中开展有效的小组合作活动，使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。
关键词： 合作学习 高中英语 教学策略
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。在分工、合作的活动中，学生能够确立起负责的意识和精神。英语课堂合作学习法以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。英语课堂中的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标实现为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。英语课堂上组织开展的合作学习活动，主要基于以下基本策略。
一、实践策略——勇于合作，提高语言技能
科学工作者发现知识、取得科研成果的过程，基本上是猜想、实践和实验的过程。人的思维活动是隐性的，只有让学生实践，让学生讨论、让学生交流，才能充分展示其思维的准确性、有效性。但是，中学生学英语时往往把自身的思维方式移植到英语表达中，或把中国文化与西方文化等同起来，根据本族文化模式、思维定势，理解、思维和表达英语，因而常产生误解，造出病句。这时，教师应注意鼓励持不同意见的学生讲出自己的想法、见解，供大家参考、研讨；并适时组织学生辨析、判断，得出正确的表达方式。小组实践和集体研讨既保护了学生勇于探究的积极性，又使每一个学生都能清楚自己的表达方式是否正确，还知道为什么。反复实践，有利于学生形成双语思维模式。
教育家Carvie的研究表明，常使用小组合作学习策略的教师，往往表现出对学生更多的热情，更加关心学生的创造力和学习效率，帮助学习能力较弱的学生跟上步伐。
二、问题策略——创设情境，激发学习兴趣
现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”合作学习方式强调学生参与教学活动的主体地位，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此，上课伊始，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入好奇、渴盼的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步探究。
例如，在BookⅢ Unit 3“Make our world more beautiful”的教学中，笔者创设了以下情境：环境保护是当前全球性关注的话题。世界权威机构调查，每年饮用水不卫生至少造成2000万人死亡，有些专家认为，水污染是“世界头号杀手”。作为21世纪的中学生，我们应该更具有时代感和主人翁责任感。针对泰顺的水污染问题，提出如下问题：You are not doing very well in protecting our environment；you need to do better.Can you give your friend some suggestions？学生纷纷发言，充分激发了学生的学习兴趣。
三、创新策略——解决问题，全面提高素质
学生通过合作、实践，既获得了知识，又锻炼了能力。在此基础上，笔者引导学生灵活地、创造性地解决一些实际问题，使所学的知识应用于实际，进行“再实践—再认识”活动。这不仅巩固和扩展了学生所学的知识，而且开阔了他们的视野，激发了他们进一步学习的兴趣和欲望。
英语中有许多情境表达具有相似性，根据情境间的相似性进行类推，可把一个语言点与另一个语言点联系起来，由此及彼，产生启发，触类旁通。这样既避免知识间的混淆，又拓展学生的思路，使学生对零散的知识进行整合，再从整体的观点出发，分析系统内各语言点之间的关系与联系，有效促进知识的系统化、整体化。培养学生的创造性思维品质，培养探究真理的习惯，形成独立的人格，正是在英语教学中开展研究性学习的目的所在。
以上教学策略充分展示了合作学习在英语教学中实践的过程，整个教学过程体现了从实践中来、再回到实践中去探索真理的唯一正确途径，使学生自始至终参与教学，处于动态学习之中，体现了学生是教学主体的合作学习理念。
二十一世纪的世界正在发生着深刻变革，各国之间的竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才，人才的核心素质是合作能力、创新能力和实践能力。合作学习由于具有问题性、开放性、自主性、过程性、实践性、内化性和创新性等特点，已成为当前教学改革的主要趋势。英语作为中学基础学科，在教学中实施合作性学习，能充分体现以学生为主体、以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省，從而最大限度地调动学生的积极性，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值，这正是素质教育的根本要求。
关键词： 合作学习 高中英语 教学策略
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。在分工、合作的活动中，学生能够确立起负责的意识和精神。英语课堂合作学习法以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。英语课堂中的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标实现为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。英语课堂上组织开展的合作学习活动，主要基于以下基本策略。
一、实践策略——勇于合作，提高语言技能
科学工作者发现知识、取得科研成果的过程，基本上是猜想、实践和实验的过程。人的思维活动是隐性的，只有让学生实践，让学生讨论、让学生交流，才能充分展示其思维的准确性、有效性。但是，中学生学英语时往往把自身的思维方式移植到英语表达中，或把中国文化与西方文化等同起来，根据本族文化模式、思维定势，理解、思维和表达英语，因而常产生误解，造出病句。这时，教师应注意鼓励持不同意见的学生讲出自己的想法、见解，供大家参考、研讨；并适时组织学生辨析、判断，得出正确的表达方式。小组实践和集体研讨既保护了学生勇于探究的积极性，又使每一个学生都能清楚自己的表达方式是否正确，还知道为什么。反复实践，有利于学生形成双语思维模式。
教育家Carvie的研究表明，常使用小组合作学习策略的教师，往往表现出对学生更多的热情，更加关心学生的创造力和学习效率，帮助学习能力较弱的学生跟上步伐。
二、问题策略——创设情境，激发学习兴趣
现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”合作学习方式强调学生参与教学活动的主体地位，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此，上课伊始，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入好奇、渴盼的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步探究。
例如，在BookⅢ Unit 3“Make our world more beautiful”的教学中，笔者创设了以下情境：环境保护是当前全球性关注的话题。世界权威机构调查，每年饮用水不卫生至少造成2000万人死亡，有些专家认为，水污染是“世界头号杀手”。作为21世纪的中学生，我们应该更具有时代感和主人翁责任感。针对泰顺的水污染问题，提出如下问题：You are not doing very well in protecting our environment；you need to do better.Can you give your friend some suggestions？学生纷纷发言，充分激发了学生的学习兴趣。
三、创新策略——解决问题，全面提高素质
学生通过合作、实践，既获得了知识，又锻炼了能力。在此基础上，笔者引导学生灵活地、创造性地解决一些实际问题，使所学的知识应用于实际，进行“再实践—再认识”活动。这不仅巩固和扩展了学生所学的知识，而且开阔了他们的视野，激发了他们进一步学习的兴趣和欲望。
英语中有许多情境表达具有相似性，根据情境间的相似性进行类推，可把一个语言点与另一个语言点联系起来，由此及彼，产生启发，触类旁通。这样既避免知识间的混淆，又拓展学生的思路，使学生对零散的知识进行整合，再从整体的观点出发，分析系统内各语言点之间的关系与联系，有效促进知识的系统化、整体化。培养学生的创造性思维品质，培养探究真理的习惯，形成独立的人格，正是在英语教学中开展研究性学习的目的所在。
以上教学策略充分展示了合作学习在英语教学中实践的过程，整个教学过程体现了从实践中来、再回到实践中去探索真理的唯一正确途径，使学生自始至终参与教学，处于动态学习之中，体现了学生是教学主体的合作学习理念。
二十一世纪的世界正在发生着深刻变革，各国之间的竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才，人才的核心素质是合作能力、创新能力和实践能力。合作学习由于具有问题性、开放性、自主性、过程性、实践性、内化性和创新性等特点，已成为当前教学改革的主要趋势。英语作为中学基础学科，在教学中实施合作性学习，能充分体现以学生为主体、以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省，從而最大限度地调动学生的积极性，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值，这正是素质教育的根本要求。