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语文作业设计是语文教学的重要环节，好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，培养解决问题的能力。新课程标准对语文教学提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进教学方式变革的一个重要方面。优化作业设计方法，可以使学生的语文素养得到良好的发展。传统的作业布置，教师要求学生在一定的时间内完成同一个内容，期望达到同一目标。学生面对大量机械重复的作业，产生厌学情绪。应该给学生留什么样的作业，如何给学生留作业，是我们每一位教师不得不重视和思考的问题。
一、语文作业的设计应联系学生生活
语文学科的最大特点是所涉及的内容广泛，古今中外、社会科学、自然科学的内容在语文课文中都可以找到。其实，语文是生活的延伸，与生活的联系相当紧密，这决定了语文课外作业应该注重迁移型习题的设计，使语文课直接与生活挂钩。在作业的设计上，除了从语文课本上选取文段进行联系外，应该走出文本走向生活。
比如，每天国际国内都会出现一些重要事件，这些事件都会或多或少对自己产生触动，形成的看法可以书写记录，一次的记录不足为道，日积月累，将是一笔不小的收获，这不仅可以拓展学生视野，让学生接触不同语体，丰富学生的语感，还可以让学生通过运用语文知识进一步理解生活。语文教师努力将生活中的每一件事都变成语文课，使学生有“无处不学语文，无时不学语文”的感觉，在与家庭生活、社会生活的联系中潜移默化地巩固、深化语文知识，将作业设计与学生发展紧密联系起来。
二、作业设计要拓展学生思维
《语文课程标准》提出：“课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展”。教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，使每位学生都成为学习的主人。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几种类型的开放性作业：
1.想象性作业
教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力、表达能力。如学了契诃夫的《变色龙》之后，可让学生通过想象，续写一个“警官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥”的场景，更深地体验警官奥楚蔑洛夫媚上欺下、阿谀奉承的性格，提高学生的文本体验与解读能力。
2.专题搜集性作业
专题搜集是指围绕某一专题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息的过程。它是学生整合信息、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《苏州园林》等课文前，布置学生搜集同课文有关的资料，教学时结合资料理解文章内容，培养学生主动求知、交流合作、整合信息的能力。
三、设计自主性的作业
语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要给学生一定的自主权，不仅能让学生体会到自己是学习的主人，还有利于培养学生的创新思维能力，充分发挥学生的能动性、创造性。由学生自己根据自己的学习情况，查缺补漏，设计自己的作业，使其更适合个人情况，学生也会更加喜欢自己的作业，完成起来也比较容易。这样，学生就会将学习视为一种赏心悦目的最具创造性的活动。
例如，在教学《唐雎不辱使命》一文后，我问学生：“学习了课文后你们想回家做什么作业呢？”学生思考了一会，有的学生说：“我想回家翻译一下课文，因为我对课文的重点字、词、句的解释掌握得不熟练。”有的学生说：“我想把唐雎不辱使命的故事讲给我的妹妹听，看我是否能理解课文了。”有的学生说：“想收集历史上有名的‘士’，回来讲给同学们听。”有的学生说：“我想找《战国策》读一读。”于是，我说：“只要你对课文的理解透彻了，作业自己选做。”学生做作业的积极性大增。
四、作业设计要富于弹性
目前，学生的课后作业量相对过重。各种辅导书、复习资料纷至沓来，让人应接不暇，学生搞得晕头转向，目标不明确，抓不住重点，且对每个学生来说作业难度不一，所以课后作业所用时间较多，而收效甚微。有的作业来不及完成和消化，有的作业难度偏高，造成学生渐失学习兴趣，产生厌学情绪，加重学生的身心负担，影响课堂教学效率。因此，教师设计作业要尊重学生的个性差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。语文作业，既要有统一要求，又要因材施教，设计分层作业。由于班级学生的语文水平不可能完全等同，优、中、后进生的语文能力有着不小的差异，因此，对学生的作业要求也可不等同地对待。作业的布置应有层次，有梯度。程度不同，作业也有所不同。日常教学中，我分三层设计作业，A类题偏重于巩固基础知识，适合差些的学生完成；B类题介于A、C两者之间，适合中等生做；C类偏重综合能力的运用，适合好生完成。由于难度适宜，学生都乐于完成，都能体会到成功的喜悦，个人潜能得到很好的发挥。
五、作业设计要引导学生独立思考
传统的语文作业，大都以单一的书面表达方式，按教师指定的题目进行“回答式”或“抄写式”的训练。单调枯燥的作业形式成了学生学习的包袱，查找答案、抄袭作业甚至请人代劳的现象屡屡发生。针对如此现象，教师应抓纲靠本，结合学生实际情况，多改变作业类型，多改变作业方式，吸引学生独立思考，认真地完成每一课时的作业。如，学完《变色龙》后，教师可设计口头训练型的作业，让学生通过分角色朗读，体会小说中人物语言描写的重要性。学完《谈骨气》后，可设计搜集积累型作业，让学生将自己听到过或看到过的古今中外有骨气或无骨气的人和事记录下来互相交流，加强学生人格教育。作业的多变可以增强作业的趣味性，促使学生主动学习。
综上所述，作为中学语文教育工作者，要想更好地实现新课标的教育目标，语文作业的布置是非常关键的。我们的语文教师必须要在真正意义上改变教学观念，深入钻研新课标的具体要求，明确以学生为中心的教学理念，用心地去观察学生的学习情况，掌握学生成长的实际需求，精益求精地设计语文的作业内容，巧妙地布置课后任务，并充分利用语文作业的反馈信息提高课堂教学设计的整体水平，最终促进学生语文水平的整体提高。
作者单位：江苏省泰兴市大生初级中学（225400）
一、语文作业的设计应联系学生生活
语文学科的最大特点是所涉及的内容广泛，古今中外、社会科学、自然科学的内容在语文课文中都可以找到。其实，语文是生活的延伸，与生活的联系相当紧密，这决定了语文课外作业应该注重迁移型习题的设计，使语文课直接与生活挂钩。在作业的设计上，除了从语文课本上选取文段进行联系外，应该走出文本走向生活。
比如，每天国际国内都会出现一些重要事件，这些事件都会或多或少对自己产生触动，形成的看法可以书写记录，一次的记录不足为道，日积月累，将是一笔不小的收获，这不仅可以拓展学生视野，让学生接触不同语体，丰富学生的语感，还可以让学生通过运用语文知识进一步理解生活。语文教师努力将生活中的每一件事都变成语文课，使学生有“无处不学语文，无时不学语文”的感觉，在与家庭生活、社会生活的联系中潜移默化地巩固、深化语文知识，将作业设计与学生发展紧密联系起来。
二、作业设计要拓展学生思维
《语文课程标准》提出：“课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展”。教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，使每位学生都成为学习的主人。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几种类型的开放性作业：
1.想象性作业
教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力、表达能力。如学了契诃夫的《变色龙》之后，可让学生通过想象，续写一个“警官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥”的场景，更深地体验警官奥楚蔑洛夫媚上欺下、阿谀奉承的性格，提高学生的文本体验与解读能力。
2.专题搜集性作业
专题搜集是指围绕某一专题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息的过程。它是学生整合信息、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《苏州园林》等课文前，布置学生搜集同课文有关的资料，教学时结合资料理解文章内容，培养学生主动求知、交流合作、整合信息的能力。
三、设计自主性的作业
语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要给学生一定的自主权，不仅能让学生体会到自己是学习的主人，还有利于培养学生的创新思维能力，充分发挥学生的能动性、创造性。由学生自己根据自己的学习情况，查缺补漏，设计自己的作业，使其更适合个人情况，学生也会更加喜欢自己的作业，完成起来也比较容易。这样，学生就会将学习视为一种赏心悦目的最具创造性的活动。
例如，在教学《唐雎不辱使命》一文后，我问学生：“学习了课文后你们想回家做什么作业呢？”学生思考了一会，有的学生说：“我想回家翻译一下课文，因为我对课文的重点字、词、句的解释掌握得不熟练。”有的学生说：“我想把唐雎不辱使命的故事讲给我的妹妹听，看我是否能理解课文了。”有的学生说：“想收集历史上有名的‘士’，回来讲给同学们听。”有的学生说：“我想找《战国策》读一读。”于是，我说：“只要你对课文的理解透彻了，作业自己选做。”学生做作业的积极性大增。
四、作业设计要富于弹性
目前，学生的课后作业量相对过重。各种辅导书、复习资料纷至沓来，让人应接不暇，学生搞得晕头转向，目标不明确，抓不住重点，且对每个学生来说作业难度不一，所以课后作业所用时间较多，而收效甚微。有的作业来不及完成和消化，有的作业难度偏高，造成学生渐失学习兴趣，产生厌学情绪，加重学生的身心负担，影响课堂教学效率。因此，教师设计作业要尊重学生的个性差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。语文作业，既要有统一要求，又要因材施教，设计分层作业。由于班级学生的语文水平不可能完全等同，优、中、后进生的语文能力有着不小的差异，因此，对学生的作业要求也可不等同地对待。作业的布置应有层次，有梯度。程度不同，作业也有所不同。日常教学中，我分三层设计作业，A类题偏重于巩固基础知识，适合差些的学生完成；B类题介于A、C两者之间，适合中等生做；C类偏重综合能力的运用，适合好生完成。由于难度适宜，学生都乐于完成，都能体会到成功的喜悦，个人潜能得到很好的发挥。
五、作业设计要引导学生独立思考
传统的语文作业，大都以单一的书面表达方式，按教师指定的题目进行“回答式”或“抄写式”的训练。单调枯燥的作业形式成了学生学习的包袱，查找答案、抄袭作业甚至请人代劳的现象屡屡发生。针对如此现象，教师应抓纲靠本，结合学生实际情况，多改变作业类型，多改变作业方式，吸引学生独立思考，认真地完成每一课时的作业。如，学完《变色龙》后，教师可设计口头训练型的作业，让学生通过分角色朗读，体会小说中人物语言描写的重要性。学完《谈骨气》后，可设计搜集积累型作业，让学生将自己听到过或看到过的古今中外有骨气或无骨气的人和事记录下来互相交流，加强学生人格教育。作业的多变可以增强作业的趣味性，促使学生主动学习。
综上所述，作为中学语文教育工作者，要想更好地实现新课标的教育目标，语文作业的布置是非常关键的。我们的语文教师必须要在真正意义上改变教学观念，深入钻研新课标的具体要求，明确以学生为中心的教学理念，用心地去观察学生的学习情况，掌握学生成长的实际需求，精益求精地设计语文的作业内容，巧妙地布置课后任务，并充分利用语文作业的反馈信息提高课堂教学设计的整体水平，最终促进学生语文水平的整体提高。
作者单位：江苏省泰兴市大生初级中学（225400）