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凡事预则立，不预则废。在语文教学中，备课是不可忽视的组成部分，很大程度上影响着课堂教学的效果与质量。备课是再学习的过程，是教师实现知识、情感、能力目标的重要手段。现代教育对教师的备课提出了更高的要求，备课应具创造性和个性，同时，教师在备课过程中，应关注学生的发展，留意学生的生活经验、知识结构以及情趣感受，将教师、学生、知识进行统一，为生动、有趣的课堂教学奠定基础，为学生创造出愉悦、轻松的学习氛围。
然而，在实际初中语文教学中，教师往往将精力与时间花在教材上，忽视教学过程中学生的情感反应。尽管以学生为主体，但更侧重知识传授，对语文能力的培养考虑不多。此外，不考虑学生们的差异性，知识与生活的联系也不密切，都会影响学生的学习效果以及能力发展。因此，在现代初中语文教学中，教师应正确认识备课的重要性，实现有效备课。
一、明确教学宗旨，培养学生人文精神
现代教育要求，语文教学不只要传授学生知识，侧重学生知识的把握，而且要系统地提高学生的综合素质，如知识与能力、情感与态度、人生观与价值观的整体提升。所以，教师在备课时，应明确教学宗旨，明确教学目标，培养学生文化修养，特别要注意培养学生的人文精神，让学生在语文学习中陶冶情操，提升语文素质。
例如：教学《展示华夏文化的魅力》，其教学目标是：贝聿铭在建筑设计方面所取得的巨大成就；在建筑设计中，贝聿铭所体现出的革新创造精神与其一片爱国心。情感目标：培养学生欣赏建筑艺术的兴趣，培养爱国主义的思想情感。笔者设计课堂讨论环节：通过哪些形式，我们可表现出爱国情感、爱国之心。设计活动环节：让学生熟读课文，观看与揣摩央视名记者的人物采访节目，做“小小记者”，尽可能地提出有价值性的问题。通过这些教学环节的设计，引导学生树立积极的情感态度、正确的价值观与人生观，促进学生人文素养的提高，完善学生人格，真正落实语文的教育目标。
二、合理利用课文资源，设置教学情景
传统备课，教师往往认为文本是备课的中心。然而，文本承载的信息极为有限，对学生发挥创造力有限制作用。新课标教学，注重引导学生进行观察、学会思考，学会学习与探究，这需要教师善于从文本中提炼知识信息，突破与超越文本，灵活地设计各种丰富多彩的教学情境。在情境设置中，备课是关键，在备课中，教师要注意文本知识的教授，还要备出引导学生自主学习与探究的情境设置。
例如：教学郭沫若的《石榴》一文，笔者在备课时，结合学生的生活经历，把备课的重点放在怎样指导学生赏析文中描绘石榴花的优美语句，把课堂教学设计为欣赏课。然后，与文章的背景相结合，指导学生把握作者赋予石榴的象征意义，从而更好地体会作者的写作情感、写作目的，深刻地感受到课文的主旨：生命的奔放、热烈、执著。
三、展现沟通本质，增强情感体验
语文备课，教师应体现沟通本质，思考怎样引导学生和知识的沟通，与教师的沟通。所以，教师在备课时应注重过程组织，考虑学生的知识接受能力，优化教学活动设计，以学生为本，备出精彩，展现特色。
第一、激发学生学习热情，巧妙沟通。实践证明，在课堂教学中，教师如果根据教学内容、学生的年龄特征和个性特征，灵活地采用各种适合的教学方法，能激发学生的兴趣和求知欲。学生只有保持高涨的学习热情，才可以体验到学习的愉悦、学习的乐趣，将课堂视为快乐园地。因此，为了激发学生的学习热情，教师应关注学生实际，加强与学生的沟通，引导学生将学习与生活成长相结合，体会到学习中的责任，从而进行有意义、自主性的学习。这一目标的实现体现在备课中，则是教师应构思如何组织课堂教学过程，精心设计课堂教学的切入点与问题方式。
例如：《我的母亲》的备课，教师可设计这样的问题：这篇课文，作者回忆了童年到少年时代在母亲严格要求与深情关爱下成长的几件事，表达出其对母亲的敬爱与怀念之情。在我们的成长过程中，母亲给我们的爱护、关心是最多的，你们与母亲之间有哪些难忘的亲情故事呢？请谈谈。通过这样亲切的问题，可使学生融入学习与思考情境，深入文本，体验文本情感，实现学生与文本的沟通，与同学的讨论，与教师的交流。
第二、重视学生的差异性，备出教学特色。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生的学习有个性化表现，所以，教师在备课时应关注与尊重学生的差异性、多样性与选择性，其教案设计应具有知识层次，从而使学生以自己的高度尽情发挥、自由学习，让语文课堂沟通无限。
例如：《苏州园林》的教案，如此设计：苏州园林有不同的景观布局。你们回忆一下，对园林的哪个布局最为欣赏，可通过自己的方式来独立完成。如可以运用语言来描绘出布局；喜爱绘画的学生，可画出其布局；喜爱搜集资料的学生，可课前查找与苏州园林相关的资料、图片；而喜爱朗读的学生，则可进行诵读。若你们还有其他方法也行。这样为学生营造出个性化的学习氛围，让每位学生都可以体验到学生的乐趣。
四、增强教师文化底蕴，备出个性化教案
语文教学中，教师对学生起着潜移默化的影响作用。因此，教师要想备好课，除了花精力与时间在课本研究上，还应注重自身的文化底蕴，备出个性化、创造性的教学方案，然后体现于课堂教学中，以独具风格的教学吸引学生的注意力，感染学生的情绪、情感，调动他们的主动参与性。
第一、提高教师自身的文化素养。在语文课堂教学过程中，教师若仅局限于课本，照搬硬套，那么难以培养出高素质的学生。因而，教师在备课时需具有深厚的文化底蕴，以丰富课程教学中的人文内涵。这要求教师应博览群书、开阔视野、积累知识，唯此才可启发学生的创新思维，给学生以文化熏陶和美的体验，让学生爱上老师，爱上学习。
第二、强化自我设计教案。有些教师只是照搬他人的教案，若运用不当，就会影响教学效果。实践表明，只有融入教师个性化教学理念的教案，具有独特风格的教学语言，才可以真正地拨动学生心灵，点燃学生的智慧火花，提高他们的语文感悟能力。所以，在语文教学中，教师应设计具有自己特色的教案，体现自己的教学风格，使课堂教学洋溢激情。同时，在备课设计中，教师应关爱、尊重每位学生，实现学生整体水平的提高。
总之，教师应重视备课，认真备课，提高自身语文素养，明确教学宗旨，优化课堂教学设计，体现沟通本质，关注学生差异性，从而备出特色，使教学活起来。
作者单位：江苏省盐城市第三中学（224000）
然而，在实际初中语文教学中，教师往往将精力与时间花在教材上，忽视教学过程中学生的情感反应。尽管以学生为主体，但更侧重知识传授，对语文能力的培养考虑不多。此外，不考虑学生们的差异性，知识与生活的联系也不密切，都会影响学生的学习效果以及能力发展。因此，在现代初中语文教学中，教师应正确认识备课的重要性，实现有效备课。
一、明确教学宗旨，培养学生人文精神
现代教育要求，语文教学不只要传授学生知识，侧重学生知识的把握，而且要系统地提高学生的综合素质，如知识与能力、情感与态度、人生观与价值观的整体提升。所以，教师在备课时，应明确教学宗旨，明确教学目标，培养学生文化修养，特别要注意培养学生的人文精神，让学生在语文学习中陶冶情操，提升语文素质。
例如：教学《展示华夏文化的魅力》，其教学目标是：贝聿铭在建筑设计方面所取得的巨大成就；在建筑设计中，贝聿铭所体现出的革新创造精神与其一片爱国心。情感目标：培养学生欣赏建筑艺术的兴趣，培养爱国主义的思想情感。笔者设计课堂讨论环节：通过哪些形式，我们可表现出爱国情感、爱国之心。设计活动环节：让学生熟读课文，观看与揣摩央视名记者的人物采访节目，做“小小记者”，尽可能地提出有价值性的问题。通过这些教学环节的设计，引导学生树立积极的情感态度、正确的价值观与人生观，促进学生人文素养的提高，完善学生人格，真正落实语文的教育目标。
二、合理利用课文资源，设置教学情景
传统备课，教师往往认为文本是备课的中心。然而，文本承载的信息极为有限，对学生发挥创造力有限制作用。新课标教学，注重引导学生进行观察、学会思考，学会学习与探究，这需要教师善于从文本中提炼知识信息，突破与超越文本，灵活地设计各种丰富多彩的教学情境。在情境设置中，备课是关键，在备课中，教师要注意文本知识的教授，还要备出引导学生自主学习与探究的情境设置。
例如：教学郭沫若的《石榴》一文，笔者在备课时，结合学生的生活经历，把备课的重点放在怎样指导学生赏析文中描绘石榴花的优美语句，把课堂教学设计为欣赏课。然后，与文章的背景相结合，指导学生把握作者赋予石榴的象征意义，从而更好地体会作者的写作情感、写作目的，深刻地感受到课文的主旨：生命的奔放、热烈、执著。
三、展现沟通本质，增强情感体验
语文备课，教师应体现沟通本质，思考怎样引导学生和知识的沟通，与教师的沟通。所以，教师在备课时应注重过程组织，考虑学生的知识接受能力，优化教学活动设计，以学生为本，备出精彩，展现特色。
第一、激发学生学习热情，巧妙沟通。实践证明，在课堂教学中，教师如果根据教学内容、学生的年龄特征和个性特征，灵活地采用各种适合的教学方法，能激发学生的兴趣和求知欲。学生只有保持高涨的学习热情，才可以体验到学习的愉悦、学习的乐趣，将课堂视为快乐园地。因此，为了激发学生的学习热情，教师应关注学生实际，加强与学生的沟通，引导学生将学习与生活成长相结合，体会到学习中的责任，从而进行有意义、自主性的学习。这一目标的实现体现在备课中，则是教师应构思如何组织课堂教学过程，精心设计课堂教学的切入点与问题方式。
例如：《我的母亲》的备课，教师可设计这样的问题：这篇课文，作者回忆了童年到少年时代在母亲严格要求与深情关爱下成长的几件事，表达出其对母亲的敬爱与怀念之情。在我们的成长过程中，母亲给我们的爱护、关心是最多的，你们与母亲之间有哪些难忘的亲情故事呢？请谈谈。通过这样亲切的问题，可使学生融入学习与思考情境，深入文本，体验文本情感，实现学生与文本的沟通，与同学的讨论，与教师的交流。
第二、重视学生的差异性，备出教学特色。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生的学习有个性化表现，所以，教师在备课时应关注与尊重学生的差异性、多样性与选择性，其教案设计应具有知识层次，从而使学生以自己的高度尽情发挥、自由学习，让语文课堂沟通无限。
例如：《苏州园林》的教案，如此设计：苏州园林有不同的景观布局。你们回忆一下，对园林的哪个布局最为欣赏，可通过自己的方式来独立完成。如可以运用语言来描绘出布局；喜爱绘画的学生，可画出其布局；喜爱搜集资料的学生，可课前查找与苏州园林相关的资料、图片；而喜爱朗读的学生，则可进行诵读。若你们还有其他方法也行。这样为学生营造出个性化的学习氛围，让每位学生都可以体验到学生的乐趣。
四、增强教师文化底蕴，备出个性化教案
语文教学中，教师对学生起着潜移默化的影响作用。因此，教师要想备好课，除了花精力与时间在课本研究上，还应注重自身的文化底蕴，备出个性化、创造性的教学方案，然后体现于课堂教学中，以独具风格的教学吸引学生的注意力，感染学生的情绪、情感，调动他们的主动参与性。
第一、提高教师自身的文化素养。在语文课堂教学过程中，教师若仅局限于课本，照搬硬套，那么难以培养出高素质的学生。因而，教师在备课时需具有深厚的文化底蕴，以丰富课程教学中的人文内涵。这要求教师应博览群书、开阔视野、积累知识，唯此才可启发学生的创新思维，给学生以文化熏陶和美的体验，让学生爱上老师，爱上学习。
第二、强化自我设计教案。有些教师只是照搬他人的教案，若运用不当，就会影响教学效果。实践表明，只有融入教师个性化教学理念的教案，具有独特风格的教学语言，才可以真正地拨动学生心灵，点燃学生的智慧火花，提高他们的语文感悟能力。所以，在语文教学中，教师应设计具有自己特色的教案，体现自己的教学风格，使课堂教学洋溢激情。同时，在备课设计中，教师应关爱、尊重每位学生，实现学生整体水平的提高。
总之，教师应重视备课，认真备课，提高自身语文素养，明确教学宗旨，优化课堂教学设计，体现沟通本质，关注学生差异性，从而备出特色，使教学活起来。
作者单位：江苏省盐城市第三中学（224000）