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【摘要】在信息化的大数据时代下，教育与信息化的融合是势在必行的。慕课是MOOC的音译，即Massive Open Online Course 大規模在线开放课程。慕课的三大特点是开放性，大规模性，在线性大众免费使用的大规模在线课程。
【关键词】地理教学 ； 慕课
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0069-01
慕课起源于国外，最早出现在2008年，美国教授Dave Cormier 形容由Siemens 和Downes 教授开设的课程《关联主义与联系知识》。2012年，斯坦福大学教授及其同事在网上开放起所受课程《人工智能导论》，吸引了大量的不同国家的学习者。进而发展，建立起了Coursera，也标志慕课的正式行成。之后慕课于2013年传入中国，在中国高等院校掀起了一阵热潮。同年7月9日，复旦大学，上海交通大学分别与美国“Coursera”签约。此外，中国高等院校致力于打在自己的慕课平台，由清华大学研发的中文慕课平台，2013年10月10日正式启动。高等教育的慕课之风影响到中学教育，在慕课的冲击下，上海市建立了两个大型的慕课平台，北京也开始建立起了慕课平台。
综上所述，国外对于慕课的研究大部分进行应用型研究或者浅层研究，没有形成足够系统化理论体系。而国内对于慕课的研究甚少与单独的学科结合。在现代大数据时代飞速发展的前提下，慕课作为一种最新的最火热的教学范式给教育界带来巨大的机遇与挑战，同样慕课进入中国对于我国中学地理教育一样是一种难得的机遇，同样也是一场巨大的挑战。我国发展慕课平台必须要有中国自己的特色，同时，发展慕课平台发展地理教育时也必须结合地理学科的特色。
慕课应用于中学地理教育具有十分重大的意义，运用得当将会是中国地理教育一次巨大的改革，主要优势体现在：
1.促进教育资源公平
现在教育发展资源不平衡，大部分优质的教育资源多集中分布各个大城市中，而城镇，农村的教育资源相对较少。慕课拥有免费开放性，大规模性和在线性，能很好的连接各个地点学校的教育资源，实现教育资源的共享。利用优质资源解决教育资源不平衡的难题，从而促进教育资源的公平。
2.有利于中学地理教学的多样化发展
慕课作为一种新型的教学范式，为中学教育提供了一种新型的教学方法。同样也为中学地理教育提供了一种新的思路和教学方法。慕课在地理教学中具有独特的优势，因为慕课的大规模性，连接了各个地点的优质教学，可以为教师、学生提供教学和学习的不同思路，促进中学地理教育的多样化的发展。
3.促进中学地理教学改革的发展
慕课是一场超越时空的变革，是教育史上继班级授课制以来最大的一次变革。慕课有可能能使得中学的地理教育跨越时空的限制，能够消除面对面授课的地点局限性，从而促进中学地理教学改革的发展。
综上所说，慕课应用于中学地理教育中有较大的可行性，在实施应用中，同样也会存在问题：
1.教学对于慕课依赖过度
由于慕课会有一整套地理教学内容，从教师角度来说，教师容易过度依赖慕课资源，而不考虑学生和地理课堂的实际情况，从而是学生失去学习地理的兴趣。从学生角度来说，由于过度依赖慕课资源，从而造成学生在地理课堂上不认真听课的情况。从而，如何把握慕课作为一种辅助性教学工具在地理教学中的应用是一个探索性的问题。
2.慕课推广困难
想要将慕课应用于中学地理教育教学中，需将其推广，将慕课推广需要得到多方的支持。但由于慕课作为一种新型的教育形式，在推广中也会受到来自多方的阻挠。对于教师来说，慕课作为一种辅助性的教学手段，想要推广和应用慕课需要得到家长在课后的支持，并且需要教师自己花费更多精力去进行反馈的收集。对于家长来说，对于慕课不熟悉，从而不愿意尝试新型的教育方式，不敢让自己的孩子尝试新的事物。从学校来讲，学校进行慕课的推广，需要消耗大量的人力物力资源，进行一次改革。综合多方角度来说，慕课的推广进行过程中存在诸多困难。
3.形成慕课平台准备工作工作量大，实施难度高
慕课作为大型的在线网络课程，需要强大的技术支持和優秀的教育教学资源的支持，需要集结一大群优秀的地理教师资源进行网络授课。并且每个课时的后期的教学反馈的信息收集和分析同样也需要后台人员的技术支持。因此，慕课应用于中学地理教育是一项巨大的工程，实施起来比较艰难。
参考文献
[1]王婷婷，李军.我国高中慕课教学改革浅谈——以上海高中慕课教学为例[J].市场周刊（理论研究），2016，（10）：163-164.
[2]王海波.国外当前慕课发展中存在的问题探析[J].复旦教育论坛，2015，（04）：25-30.
[3]胡新星.我国“慕课”发展研究[D].吉林大学，2015.
[4]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，（02）：116-121.
作者简介：徐雨晴（1994-），湖南益阳人，研究生，主要研究地理教育教学应用。
【关键词】地理教学 ； 慕课
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0069-01
慕课起源于国外，最早出现在2008年，美国教授Dave Cormier 形容由Siemens 和Downes 教授开设的课程《关联主义与联系知识》。2012年，斯坦福大学教授及其同事在网上开放起所受课程《人工智能导论》，吸引了大量的不同国家的学习者。进而发展，建立起了Coursera，也标志慕课的正式行成。之后慕课于2013年传入中国，在中国高等院校掀起了一阵热潮。同年7月9日，复旦大学，上海交通大学分别与美国“Coursera”签约。此外，中国高等院校致力于打在自己的慕课平台，由清华大学研发的中文慕课平台，2013年10月10日正式启动。高等教育的慕课之风影响到中学教育，在慕课的冲击下，上海市建立了两个大型的慕课平台，北京也开始建立起了慕课平台。
综上所述，国外对于慕课的研究大部分进行应用型研究或者浅层研究，没有形成足够系统化理论体系。而国内对于慕课的研究甚少与单独的学科结合。在现代大数据时代飞速发展的前提下，慕课作为一种最新的最火热的教学范式给教育界带来巨大的机遇与挑战，同样慕课进入中国对于我国中学地理教育一样是一种难得的机遇，同样也是一场巨大的挑战。我国发展慕课平台必须要有中国自己的特色，同时，发展慕课平台发展地理教育时也必须结合地理学科的特色。
慕课应用于中学地理教育具有十分重大的意义，运用得当将会是中国地理教育一次巨大的改革，主要优势体现在：
1.促进教育资源公平
现在教育发展资源不平衡，大部分优质的教育资源多集中分布各个大城市中，而城镇，农村的教育资源相对较少。慕课拥有免费开放性，大规模性和在线性，能很好的连接各个地点学校的教育资源，实现教育资源的共享。利用优质资源解决教育资源不平衡的难题，从而促进教育资源的公平。
2.有利于中学地理教学的多样化发展
慕课作为一种新型的教学范式，为中学教育提供了一种新型的教学方法。同样也为中学地理教育提供了一种新的思路和教学方法。慕课在地理教学中具有独特的优势，因为慕课的大规模性，连接了各个地点的优质教学，可以为教师、学生提供教学和学习的不同思路，促进中学地理教育的多样化的发展。
3.促进中学地理教学改革的发展
慕课是一场超越时空的变革，是教育史上继班级授课制以来最大的一次变革。慕课有可能能使得中学的地理教育跨越时空的限制，能够消除面对面授课的地点局限性，从而促进中学地理教学改革的发展。
综上所说，慕课应用于中学地理教育中有较大的可行性，在实施应用中，同样也会存在问题：
1.教学对于慕课依赖过度
由于慕课会有一整套地理教学内容，从教师角度来说，教师容易过度依赖慕课资源，而不考虑学生和地理课堂的实际情况，从而是学生失去学习地理的兴趣。从学生角度来说，由于过度依赖慕课资源，从而造成学生在地理课堂上不认真听课的情况。从而，如何把握慕课作为一种辅助性教学工具在地理教学中的应用是一个探索性的问题。
2.慕课推广困难
想要将慕课应用于中学地理教育教学中，需将其推广，将慕课推广需要得到多方的支持。但由于慕课作为一种新型的教育形式，在推广中也会受到来自多方的阻挠。对于教师来说，慕课作为一种辅助性的教学手段，想要推广和应用慕课需要得到家长在课后的支持，并且需要教师自己花费更多精力去进行反馈的收集。对于家长来说，对于慕课不熟悉，从而不愿意尝试新型的教育方式，不敢让自己的孩子尝试新的事物。从学校来讲，学校进行慕课的推广，需要消耗大量的人力物力资源，进行一次改革。综合多方角度来说，慕课的推广进行过程中存在诸多困难。
3.形成慕课平台准备工作工作量大，实施难度高
慕课作为大型的在线网络课程，需要强大的技术支持和優秀的教育教学资源的支持，需要集结一大群优秀的地理教师资源进行网络授课。并且每个课时的后期的教学反馈的信息收集和分析同样也需要后台人员的技术支持。因此，慕课应用于中学地理教育是一项巨大的工程，实施起来比较艰难。
参考文献
[1]王婷婷，李军.我国高中慕课教学改革浅谈——以上海高中慕课教学为例[J].市场周刊（理论研究），2016，（10）：163-164.
[2]王海波.国外当前慕课发展中存在的问题探析[J].复旦教育论坛，2015，（04）：25-30.
[3]胡新星.我国“慕课”发展研究[D].吉林大学，2015.
[4]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，（02）：116-121.
作者简介：徐雨晴（1994-），湖南益阳人，研究生，主要研究地理教育教学应用。