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摘要：钢琴即兴伴奏课是音乐学（教师教育）专业当中非常重要的一门理论和实践结合很密切的科目，它的学习内容也是在基础教学工作中最为常用的一项技能。本文就现阶段云南地区高校音乐学（教师教育）专业中钢琴即兴伴奏课的现状和存在的问题进行分析，并提出调整和改革的思路和办法。
关键词：钢琴 即兴伴奏 教学 调整 改革
一、钢琴即兴伴奏课的教学内容和教学目标
钢琴即兴伴奏课是钢琴演奏与和声理论课相结合的一门实践性很强的课程，它需要学生同时具有钢琴演奏的基础和和声理论知识，主要教授学生用一手弹奏旋律（使用五线谱或简谱），一手按一定和声进行，组织织体两手配合共同演奏或者两手根据和声进行，选择织体类型，共同配合完成。这就需要学生具备一定钢琴演奏能力，熟悉24个大小调的调性、各级和弦的属性、演奏曲目的风格特点，并能熟练、自如的运用。
二、钢琴即兴伴奏课在高校中的现状
在云南高校中钢琴即兴伴奏课主要是面向音乐学（教师教育）专业的学生开设，大多数院校会在第三学年进行该科目的教授，为期一学年，采用的授课形式是几十人的集体课，人数不等，但都在30人以上，使用数码钢琴教学。
钢琴即兴伴奏是一门在基础教育阶段运用十分普遍的钢琴演奏技能，一学年的钢琴即兴伴奏让学习的深度和广度会有所局限，大多只能是学习歌曲的配弹和弹唱、和声进行和伴奏织体的学习会受限，内容可能会比较单一，形式也会比较单调。该科目现有的课时量与其庞大、复杂的教学内容不匹配，现阶段的课时量不能完全满足教学内容，可能会造成教学内容的缺失。
钢琴即兴伴奏课的教学内容也和音乐学（教师教育）专业的培养方向存在有脱节的情况，在教学中教授的曲目多是一些短小的中外名曲或是歌曲，这些曲目虽然经典、有代表性，旋律优美、曲调熟悉，学生容易开展学习和练习。但是音乐学（教师教育）专业的学生今后多是从事基础教学的工作，在工作岗位上承担着幼教或基础教育的实际教学工作，中外名曲和歌曲的学习和练习对于将来有可能从事的教学工作指导意义不大。
三、对钢琴即兴伴奏课改革的几点设想
（一）调整钢琴即兴伴奏课的开设时间，增加钢琴即兴伴奏课的课时量
在云南开设有音乐学（教师教育）专业的院校一般情况下是第二学年开设和声课，在第三学年开设钢琴即兴伴奏课。这样开设的目的主要是让学生掌握了和声理论知识后，可以更好的在钢琴即兴伴奏课上运用所学和声知识进行编配和弹奏。但这样一来，钢琴伴奏课就只能有一学年的教学时间，而且两门课间隔时间过长，不利于知识的记忆和运用。因此，有必要调整钢琴即兴伴奏课开设的时间，以便延长钢琴即兴伴奏课的授课时长，增加钢琴即兴伴奏课的课时量。
可以将钢琴即兴伴奏课增加至两个学年，共四学期。调整有两种方案：第一种方案是钢琴即兴伴奏课提前一年，与和声课程同时开设，这就需要在两门课之间做一个融合和衔接，尽可能使两门科目的教学内容实现同步，这样的模式有助于两门课学习的巩固和加强。第二种方案是和声课开设一学期后，钢琴即兴伴奏课再开设，两门课的开设时间相差一个学期。这样安排主要是考虑给学生先做和声理论知识的铺垫和积累，在钢琴即兴伴奏课开设时有理论知识的指导，更有针对性和目的性的进行钢琴即兴伴奏课的教学，这一方案的目的是便于钢琴即兴伴奏课的开设和教学。
（二）以音乐学（教师教育）专业人才培养方向，丰富现有钢琴即兴伴奏课的内容
在对基础教育的走访中发现，日常教学中钢琴演奏基本使用的是钢琴即兴伴奏编配和弹唱音乐教材中歌曲，这些内容虽然都比较简短，通过现有钢琴即兴伴奏课的教学内容是基本可以实现的，但是现有钢琴即兴伴奏课的教学内容并没有针对基础教育音乐课教材进行教学或指导。音乐学（教师教育）专业培养的是胜任基础教育中音乐课程的准教师，作为准教师技能训练的钢琴即兴伴奏课，却不对教材进行学习，如何体现该科目的针对性和专业人才的培养目标？因此有必要将基础教育阶段的音乐教材引入课堂，指导学生学习和练习，让学生有机会提前熟悉基础教育阶段的音乐课程内容，帮助学生增强教学技能。
而云南作为一个有着26个少数民族的民族大省，钢琴即兴伴奏课的素材是否还可以加入一些耳熟能详的少数民族歌曲音乐，如：《小河淌水》、《蝴蝶泉边》、《远方的客人请你留下来》等少数民族歌曲的即兴伴奏的编配和弹唱？这样即可以扩大即兴伴奏学习内容（其中含有独唱曲目，也有合唱曲目），也可以让学生，尤其是外省的学生有机会接触到少数民族音乐，加深对云南少数民族音乐文化的学习，是了解、宣传和推广云南少数民族音乐文化的契机。同时，这样安排教学内容还可以引导学生，特别是来自少数民族地区的学生，今后走向教学工作岗位后，能把当地少数民族音乐加入音乐课堂中，让当地学生对本民族的历史、文化和民族风情有所了解，实现当地音乐文化在课堂中传承和保护。另一方面也让青少年儿童从不同的角度了解自己的家乡和民族，培养他们热爱家乡，建设家乡的远大理想。这对于有多民族跨境的云南地区而言，有着团结各个民族、实现民族和谐、繁荣发展的积极地作用。
四、结语
钢琴即兴伴奏课是一门综合类的科目，它须具备钢琴演奏能力，还要能对和声理论知识灵活运用，也是音乐学（教师教育）专业人才培养中最为实用和最有专业特色的科目，因此应结合人才培养的目标和人才培养的实际需求，对现有教学内容和教学计划进行深入的研究，合理的调整和改革，使其更好的承担起音乐学（教师教育）专业人才培养的任务。
参考文献：
[1]叶红.高等师范音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学研究[D].天津：天津音乐学院，2006年.
[2]张利君.高师钢琴教学改革研究与实践[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2005，（02）.
[3]张红兵.普通高等学校钢琴即兴伴奏教学改革研究[D].长春：东北师范大学，2011年.
关键词：钢琴 即兴伴奏 教学 调整 改革
一、钢琴即兴伴奏课的教学内容和教学目标
钢琴即兴伴奏课是钢琴演奏与和声理论课相结合的一门实践性很强的课程，它需要学生同时具有钢琴演奏的基础和和声理论知识，主要教授学生用一手弹奏旋律（使用五线谱或简谱），一手按一定和声进行，组织织体两手配合共同演奏或者两手根据和声进行，选择织体类型，共同配合完成。这就需要学生具备一定钢琴演奏能力，熟悉24个大小调的调性、各级和弦的属性、演奏曲目的风格特点，并能熟练、自如的运用。
二、钢琴即兴伴奏课在高校中的现状
在云南高校中钢琴即兴伴奏课主要是面向音乐学（教师教育）专业的学生开设，大多数院校会在第三学年进行该科目的教授，为期一学年，采用的授课形式是几十人的集体课，人数不等，但都在30人以上，使用数码钢琴教学。
钢琴即兴伴奏是一门在基础教育阶段运用十分普遍的钢琴演奏技能，一学年的钢琴即兴伴奏让学习的深度和广度会有所局限，大多只能是学习歌曲的配弹和弹唱、和声进行和伴奏织体的学习会受限，内容可能会比较单一，形式也会比较单调。该科目现有的课时量与其庞大、复杂的教学内容不匹配，现阶段的课时量不能完全满足教学内容，可能会造成教学内容的缺失。
钢琴即兴伴奏课的教学内容也和音乐学（教师教育）专业的培养方向存在有脱节的情况，在教学中教授的曲目多是一些短小的中外名曲或是歌曲，这些曲目虽然经典、有代表性，旋律优美、曲调熟悉，学生容易开展学习和练习。但是音乐学（教师教育）专业的学生今后多是从事基础教学的工作，在工作岗位上承担着幼教或基础教育的实际教学工作，中外名曲和歌曲的学习和练习对于将来有可能从事的教学工作指导意义不大。
三、对钢琴即兴伴奏课改革的几点设想
（一）调整钢琴即兴伴奏课的开设时间，增加钢琴即兴伴奏课的课时量
在云南开设有音乐学（教师教育）专业的院校一般情况下是第二学年开设和声课，在第三学年开设钢琴即兴伴奏课。这样开设的目的主要是让学生掌握了和声理论知识后，可以更好的在钢琴即兴伴奏课上运用所学和声知识进行编配和弹奏。但这样一来，钢琴伴奏课就只能有一学年的教学时间，而且两门课间隔时间过长，不利于知识的记忆和运用。因此，有必要调整钢琴即兴伴奏课开设的时间，以便延长钢琴即兴伴奏课的授课时长，增加钢琴即兴伴奏课的课时量。
可以将钢琴即兴伴奏课增加至两个学年，共四学期。调整有两种方案：第一种方案是钢琴即兴伴奏课提前一年，与和声课程同时开设，这就需要在两门课之间做一个融合和衔接，尽可能使两门科目的教学内容实现同步，这样的模式有助于两门课学习的巩固和加强。第二种方案是和声课开设一学期后，钢琴即兴伴奏课再开设，两门课的开设时间相差一个学期。这样安排主要是考虑给学生先做和声理论知识的铺垫和积累，在钢琴即兴伴奏课开设时有理论知识的指导，更有针对性和目的性的进行钢琴即兴伴奏课的教学，这一方案的目的是便于钢琴即兴伴奏课的开设和教学。
（二）以音乐学（教师教育）专业人才培养方向，丰富现有钢琴即兴伴奏课的内容
在对基础教育的走访中发现，日常教学中钢琴演奏基本使用的是钢琴即兴伴奏编配和弹唱音乐教材中歌曲，这些内容虽然都比较简短，通过现有钢琴即兴伴奏课的教学内容是基本可以实现的，但是现有钢琴即兴伴奏课的教学内容并没有针对基础教育音乐课教材进行教学或指导。音乐学（教师教育）专业培养的是胜任基础教育中音乐课程的准教师，作为准教师技能训练的钢琴即兴伴奏课，却不对教材进行学习，如何体现该科目的针对性和专业人才的培养目标？因此有必要将基础教育阶段的音乐教材引入课堂，指导学生学习和练习，让学生有机会提前熟悉基础教育阶段的音乐课程内容，帮助学生增强教学技能。
而云南作为一个有着26个少数民族的民族大省，钢琴即兴伴奏课的素材是否还可以加入一些耳熟能详的少数民族歌曲音乐，如：《小河淌水》、《蝴蝶泉边》、《远方的客人请你留下来》等少数民族歌曲的即兴伴奏的编配和弹唱？这样即可以扩大即兴伴奏学习内容（其中含有独唱曲目，也有合唱曲目），也可以让学生，尤其是外省的学生有机会接触到少数民族音乐，加深对云南少数民族音乐文化的学习，是了解、宣传和推广云南少数民族音乐文化的契机。同时，这样安排教学内容还可以引导学生，特别是来自少数民族地区的学生，今后走向教学工作岗位后，能把当地少数民族音乐加入音乐课堂中，让当地学生对本民族的历史、文化和民族风情有所了解，实现当地音乐文化在课堂中传承和保护。另一方面也让青少年儿童从不同的角度了解自己的家乡和民族，培养他们热爱家乡，建设家乡的远大理想。这对于有多民族跨境的云南地区而言，有着团结各个民族、实现民族和谐、繁荣发展的积极地作用。
四、结语
钢琴即兴伴奏课是一门综合类的科目，它须具备钢琴演奏能力，还要能对和声理论知识灵活运用，也是音乐学（教师教育）专业人才培养中最为实用和最有专业特色的科目，因此应结合人才培养的目标和人才培养的实际需求，对现有教学内容和教学计划进行深入的研究，合理的调整和改革，使其更好的承担起音乐学（教师教育）专业人才培养的任务。
参考文献：
[1]叶红.高等师范音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学研究[D].天津：天津音乐学院，2006年.
[2]张利君.高师钢琴教学改革研究与实践[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2005，（02）.
[3]张红兵.普通高等学校钢琴即兴伴奏教学改革研究[D].长春：东北师范大学，2011年.