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计算在初中数学教学中发挥着举足轻重的作用。数学概念的形成、数学结论的获得以及实际问题的解决都离不开计算活动。考试的时候，无论是做应用题，还是解答文字题、几何题，都离不开计算。根据甘肃省历年中考数学试题和庆阳市近几年中考数学试题来分析，计算题占到卷面分值的百分之四十左右。然而，通过试卷分析，学生在考试中反映出来的情况令人担忧，卷面计算失分率非常高，达到了48%，学困生的卷面计算十分率高达70%以上。作为一名数学教师，面对做不对计算题的“学困生”，该怎么办？如何有效地提高他们的计算能力，下面是我在计算教学中所作的思考与尝试。
一、笨鸟先飞， 课前预习。
学困生反应较慢，在课堂上时经常跟不上其他同学学习的步伐，以致他们在整个学习的过程中处于一种压抑低迷或者无所谓的情绪状态中。世间万物皆有长有短，学生也是有差异的，这种差异主要是学生思维水平发展的不平衡，它是难以消除的，也是正常存在的。学困生需要较多“咀嚼”和“消化”知识的时间。笨鸟要先飞，预习能拓展他们学习的时间和空间，能增强他们数学思维能力。例如《二次根式》的教学，让我很有感触。二次根式的乘除法运算法则只有两个，优等生在课堂上花几分钟时间就能熟练掌握，而学困生对法则不理解，记忆力又相对较差，记住了又不应用。特别是对二次根式乘除法则的逆应用，眼睛里流露出的尽是茫然。另一个班课前我让他们进行了适当地预习，要求记笔记，并试着仿照例题做课后的练习题。课上，他们在预习的基础上再与其他同学一起研究学习，在有一定记忆的基础上理解法则。这节课上，我看到了一部分学困生难得绽放的笑容，他们感受到了成功的喜悦，真正地随课堂一起跃动。不打无准备之仗，课前预习对于学困生而言非常重要。不但提高了他们的学习积极性，同时也提升了计算教学的实效性与课堂的参与面。
二、淡化情景，突显计算。
现在流行的课堂都追求问题情境的设计，好像离开了创设的情景课堂就失去灵魂一样。但是具体问题得具体对待，对于计算型数学课而言，可以没有问题情景。连算数都不会，谈情景就是空中楼阁。如果学生计算基础较差，甚至可以忽略算法的多样性。因为算法多样化对学生的能力要求更高，要有扎实的基础知识。在课堂上教师要不断引领学生去感知、比较这些算法，回归数学本身的逻辑体系，从而更好地让学困生构建符合数学本质的算法。如：七年级有理数的加减法，八年级平方差公式和完全平方公式，九年级一元二次方程等等。在教学中教师首先应帮助学困生学会和掌握相对简单的方法，促进学困生的基础发展，然后分析其算法，理解其规律，其次就是练习巩固。
三、淡化理念，强化模仿
模仿是学习必不可少的方法之一。在进行计算教学时，我们可以通过讲解让学困生掌握基本的算法，并进行适当的持续地模仿，从而形成知识和技能。学困生在学习乘方时，可以布置24 =2x2x2x2=16，16=2x2x2x2=24 ，照例子可以写（-3）3=（-3）（-3）（-3）= -27，-27=（-3）（-3）（-3）=（-3）3这样的练习既是利用乘方的定义算出得数，反过来也加强了乘方意义的理解。根据学习心理学的研究，对中学生来说，7是有效学习最大的单位数量。我就让某个学困生学把计算型例题每天模仿7道小题，连续7天，作业量很小，但是很又效果。虽然模式化的练习被认为在一定的程度上抑制了学生个性的发展，但它能促进学困生对基本算法的理解和掌握，这也是学困生的发展所需，更是“不同的人获得不同的发展”的理念所求。
四、融洽关系，个别辅导。
教育心理学研究和教学实践告诉我们，学生在理解、认知等方面存在差异性，同样的教学方法有时对甲学生有用，对乙学生却未必有用。教师对学困生实施个别辅导是课堂教学的重要组成部分，教师要充分利用课堂时间加强辅导。在课堂上，为学困生提供尽可能多的机会，让他们回答简单问题、板演简单计算题。如果发现问题及时给予帮助，使他们尽可能理解并掌握所学知识。向邱学华老师学习，制作口答题表，分ABC三个级别，让学困生选做。在口答环节避免集体回答，防止部分学生滥竽充数，可以开火车轮流答，也可以抢答，也可以让他们把答案写在练习本上。课后让小组长统计这些学生完成了几题，从答题情况分析学困生对计算法则掌握的情况，然后有针对性地进行面对面的辅导、练习，帮助他们进一步理解并记忆口诀，提高学困生的计算能力。另外，教师与学困生要建立良好的师生关系，亲其师才能信其道。
五、激发兴趣，树立自信。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”教学中要注重对学困生自尊心的保护和自信心的培养。学困生本来就容易自卑，做错题写错字的时候，他们的内心已经忐忑不安，教师不能讽刺挖苦，而要鼓励，争取下次做对写对。失败是成功之母，成功是成功之父。 在教学中设计一些难度不大、估计学困生能解决的问题让他们回答，为学困生创造获得成功的机会。 如果回答对了，教师要及时地应用激励性的语言表扬他们或者奖励小红旗，加积分等都是可行的。教师的及时鼓励，会使他们多一点品尝成功的愉悦，多一次享受成功的体验，让他们最大限度地主动学习。在这个过程中，可以让学优生与学困生结对互助，共同提高。
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。面对千差万别的学生，我们要用细致的关爱之心，积极探索和解决数学学困生转化的方法，努力使学困生摆脱计算题的困扰，为数学学习扫清计算障碍，让他们获得持续、和谐的发展。
一、笨鸟先飞， 课前预习。
学困生反应较慢，在课堂上时经常跟不上其他同学学习的步伐，以致他们在整个学习的过程中处于一种压抑低迷或者无所谓的情绪状态中。世间万物皆有长有短，学生也是有差异的，这种差异主要是学生思维水平发展的不平衡，它是难以消除的，也是正常存在的。学困生需要较多“咀嚼”和“消化”知识的时间。笨鸟要先飞，预习能拓展他们学习的时间和空间，能增强他们数学思维能力。例如《二次根式》的教学，让我很有感触。二次根式的乘除法运算法则只有两个，优等生在课堂上花几分钟时间就能熟练掌握，而学困生对法则不理解，记忆力又相对较差，记住了又不应用。特别是对二次根式乘除法则的逆应用，眼睛里流露出的尽是茫然。另一个班课前我让他们进行了适当地预习，要求记笔记，并试着仿照例题做课后的练习题。课上，他们在预习的基础上再与其他同学一起研究学习，在有一定记忆的基础上理解法则。这节课上，我看到了一部分学困生难得绽放的笑容，他们感受到了成功的喜悦，真正地随课堂一起跃动。不打无准备之仗，课前预习对于学困生而言非常重要。不但提高了他们的学习积极性，同时也提升了计算教学的实效性与课堂的参与面。
二、淡化情景，突显计算。
现在流行的课堂都追求问题情境的设计，好像离开了创设的情景课堂就失去灵魂一样。但是具体问题得具体对待，对于计算型数学课而言，可以没有问题情景。连算数都不会，谈情景就是空中楼阁。如果学生计算基础较差，甚至可以忽略算法的多样性。因为算法多样化对学生的能力要求更高，要有扎实的基础知识。在课堂上教师要不断引领学生去感知、比较这些算法，回归数学本身的逻辑体系，从而更好地让学困生构建符合数学本质的算法。如：七年级有理数的加减法，八年级平方差公式和完全平方公式，九年级一元二次方程等等。在教学中教师首先应帮助学困生学会和掌握相对简单的方法，促进学困生的基础发展，然后分析其算法，理解其规律，其次就是练习巩固。
三、淡化理念，强化模仿
模仿是学习必不可少的方法之一。在进行计算教学时，我们可以通过讲解让学困生掌握基本的算法，并进行适当的持续地模仿，从而形成知识和技能。学困生在学习乘方时，可以布置24 =2x2x2x2=16，16=2x2x2x2=24 ，照例子可以写（-3）3=（-3）（-3）（-3）= -27，-27=（-3）（-3）（-3）=（-3）3这样的练习既是利用乘方的定义算出得数，反过来也加强了乘方意义的理解。根据学习心理学的研究，对中学生来说，7是有效学习最大的单位数量。我就让某个学困生学把计算型例题每天模仿7道小题，连续7天，作业量很小，但是很又效果。虽然模式化的练习被认为在一定的程度上抑制了学生个性的发展，但它能促进学困生对基本算法的理解和掌握，这也是学困生的发展所需，更是“不同的人获得不同的发展”的理念所求。
四、融洽关系，个别辅导。
教育心理学研究和教学实践告诉我们，学生在理解、认知等方面存在差异性，同样的教学方法有时对甲学生有用，对乙学生却未必有用。教师对学困生实施个别辅导是课堂教学的重要组成部分，教师要充分利用课堂时间加强辅导。在课堂上，为学困生提供尽可能多的机会，让他们回答简单问题、板演简单计算题。如果发现问题及时给予帮助，使他们尽可能理解并掌握所学知识。向邱学华老师学习，制作口答题表，分ABC三个级别，让学困生选做。在口答环节避免集体回答，防止部分学生滥竽充数，可以开火车轮流答，也可以抢答，也可以让他们把答案写在练习本上。课后让小组长统计这些学生完成了几题，从答题情况分析学困生对计算法则掌握的情况，然后有针对性地进行面对面的辅导、练习，帮助他们进一步理解并记忆口诀，提高学困生的计算能力。另外，教师与学困生要建立良好的师生关系，亲其师才能信其道。
五、激发兴趣，树立自信。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”教学中要注重对学困生自尊心的保护和自信心的培养。学困生本来就容易自卑，做错题写错字的时候，他们的内心已经忐忑不安，教师不能讽刺挖苦，而要鼓励，争取下次做对写对。失败是成功之母，成功是成功之父。 在教学中设计一些难度不大、估计学困生能解决的问题让他们回答，为学困生创造获得成功的机会。 如果回答对了，教师要及时地应用激励性的语言表扬他们或者奖励小红旗，加积分等都是可行的。教师的及时鼓励，会使他们多一点品尝成功的愉悦，多一次享受成功的体验，让他们最大限度地主动学习。在这个过程中，可以让学优生与学困生结对互助，共同提高。
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。面对千差万别的学生，我们要用细致的关爱之心，积极探索和解决数学学困生转化的方法，努力使学困生摆脱计算题的困扰，为数学学习扫清计算障碍，让他们获得持续、和谐的发展。