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学生英语学习认知心理告诉我们，注重学生理性思维的培养，能够在有效拓宽学生的语言学习方法领域基础上，在综合调动学生的多种语言学习感官基础上，丰富他们的学习情感，提高他们的语言表达交流能力和综合运用能力。在这样的基础上，更利于学生加深对英语文化以及知识的理解感悟。
一、学生理性思维培养应关注思想情感
培养学生正确的情感态度和审美价值观是新课程英语教学的重要目标，也是教师在教学过程中始终秉承的理念。通过对学生学习情感态度的关注和培养，才能使得他们的语言学习思维更具有理性色彩和价值意义。
积极的学习情感能够让学生在观察问题、分析问题和解决问题的过程中不断增加认知深度和广度，不断激活学习的思维。教师不妨从学生的积极学习情感入手，注重激活学生学习情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学环境氛围，让学生能够尝试自己去探究问题，鼓励学生通过团队合作的形式去理性思考问题，关注学习困难学生，多为他们的语言实践提供机会平台。
学生的学习情感一旦被激活，定会释放无穷的魅力。在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，不妨根据学生对友谊的独特理解，鼓励学生大胆表达，围绕“What character about your good friend ”和“What do you learn from your good friend”来激活学生的学习情感，让学生始终保持正确的学习态度参与课程学习。
二、学生理性思维培养应注重生活实践
知识是生活经验的积累，也是学生获取理性思维的重要基石。从教学实践来看，让学生多走进社会，多领悟其中的得失，不仅是他们人生修行的一种必然，更是提高探究问题和分析问题能力的必要途径。
从学生的语言学习认知规律来分析，多为他们创设富有生活情趣的教学环境，能够让课堂教学过程变得更为丰富多彩，更能够彰显人本特色。学生通过游戏、模拟场景、庆祝节日、手工活等方式学习英语，除了加深印象之外，更能够形成独特的生活经历，能够更好地发散他们的学习思维。
这样的教学，能够让学生的学习阅历感知更具有理性特征。在7A的Unit 4 Food的“Reading Food and lifestyles”教学中，不妨带着学生参观学校食堂，让学生在参观学习的过程中明白：任何成果都需要付出，浪费粮食就是对别人劳动成果的不尊重。在此基础上，可建议学生亲自做食物，鼓励学生深入感悟“Why do we need food and how to become healthy？”以此来激发学生的学习潜能。
三、学生理性思维培养应关注互动交流
学生思维的发展是一个动态的过程，让学生能够真正参与英语学习，让学习成为一种享受是新课程英语教学重要的目标追求。这就必须使教材活起来，让学生动起来，使他们有能够充分展示自我、表现自我的机会。学生在学习小组中做到互帮、互学、互问、互答、互考、互改，在群体互动和自主探究中体验学习进步与成长的快乐。这样的互动交流更具有理性思维和情感特征。
教师可以根据课程教学要求，优化任务设计，从学情、教情及资源的实际配置开发状况出发，使教材中的静态知识操作化、活动化，以此来激发学生的学习主观能动性和积极性。教师用激励性评价刺激和保护学生的学习积极性，让学生在评价中不断发现自身的学习价值意义，以增强他们的学习自信心。学生的理性思维在这样的互动交流中变得更为丰富多彩。
学生的互动交流过程其实更是他们深入理解感悟的过程。在《牛津初中英语》8A Unit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor，s home page”教学中，除了要帮助学生了解地震发生原因以及怎样自我保护外，不妨从“大爱无声”的角度来要求学生进行交流思考，去揭示关爱的真谛。教师可要求学生思考交流“What do we should do for the people in earthquake？ How to help the student when they meet the earthquake？”这样的互动交流，能够让学生的语言学习变得更为丰富，能够让他们的思维更为开阔，能够在凸显语言学习的主体价值中培养学生的理性思维情感。
总而言之，学生英语理性思维能力的培养，能够在拓宽学生语言认知体验的基础上，提高其综合语言运用能力。上述教学方法证明，学生理性思维的培养，能够更好地丰富他们的情感，提高学生的情感体验和审美价值观，满足语言学习发展需要。
（作者单位：江苏省高邮市卸甲初级中学）
一、学生理性思维培养应关注思想情感
培养学生正确的情感态度和审美价值观是新课程英语教学的重要目标，也是教师在教学过程中始终秉承的理念。通过对学生学习情感态度的关注和培养，才能使得他们的语言学习思维更具有理性色彩和价值意义。
积极的学习情感能够让学生在观察问题、分析问题和解决问题的过程中不断增加认知深度和广度，不断激活学习的思维。教师不妨从学生的积极学习情感入手，注重激活学生学习情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学环境氛围，让学生能够尝试自己去探究问题，鼓励学生通过团队合作的形式去理性思考问题，关注学习困难学生，多为他们的语言实践提供机会平台。
学生的学习情感一旦被激活，定会释放无穷的魅力。在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，不妨根据学生对友谊的独特理解，鼓励学生大胆表达，围绕“What character about your good friend ”和“What do you learn from your good friend”来激活学生的学习情感，让学生始终保持正确的学习态度参与课程学习。
二、学生理性思维培养应注重生活实践
知识是生活经验的积累，也是学生获取理性思维的重要基石。从教学实践来看，让学生多走进社会，多领悟其中的得失，不仅是他们人生修行的一种必然，更是提高探究问题和分析问题能力的必要途径。
从学生的语言学习认知规律来分析，多为他们创设富有生活情趣的教学环境，能够让课堂教学过程变得更为丰富多彩，更能够彰显人本特色。学生通过游戏、模拟场景、庆祝节日、手工活等方式学习英语，除了加深印象之外，更能够形成独特的生活经历，能够更好地发散他们的学习思维。
这样的教学，能够让学生的学习阅历感知更具有理性特征。在7A的Unit 4 Food的“Reading Food and lifestyles”教学中，不妨带着学生参观学校食堂，让学生在参观学习的过程中明白：任何成果都需要付出，浪费粮食就是对别人劳动成果的不尊重。在此基础上，可建议学生亲自做食物，鼓励学生深入感悟“Why do we need food and how to become healthy？”以此来激发学生的学习潜能。
三、学生理性思维培养应关注互动交流
学生思维的发展是一个动态的过程，让学生能够真正参与英语学习，让学习成为一种享受是新课程英语教学重要的目标追求。这就必须使教材活起来，让学生动起来，使他们有能够充分展示自我、表现自我的机会。学生在学习小组中做到互帮、互学、互问、互答、互考、互改，在群体互动和自主探究中体验学习进步与成长的快乐。这样的互动交流更具有理性思维和情感特征。
教师可以根据课程教学要求，优化任务设计，从学情、教情及资源的实际配置开发状况出发，使教材中的静态知识操作化、活动化，以此来激发学生的学习主观能动性和积极性。教师用激励性评价刺激和保护学生的学习积极性，让学生在评价中不断发现自身的学习价值意义，以增强他们的学习自信心。学生的理性思维在这样的互动交流中变得更为丰富多彩。
学生的互动交流过程其实更是他们深入理解感悟的过程。在《牛津初中英语》8A Unit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor，s home page”教学中，除了要帮助学生了解地震发生原因以及怎样自我保护外，不妨从“大爱无声”的角度来要求学生进行交流思考，去揭示关爱的真谛。教师可要求学生思考交流“What do we should do for the people in earthquake？ How to help the student when they meet the earthquake？”这样的互动交流，能够让学生的语言学习变得更为丰富，能够让他们的思维更为开阔，能够在凸显语言学习的主体价值中培养学生的理性思维情感。
总而言之，学生英语理性思维能力的培养，能够在拓宽学生语言认知体验的基础上，提高其综合语言运用能力。上述教学方法证明，学生理性思维的培养，能够更好地丰富他们的情感，提高学生的情感体验和审美价值观，满足语言学习发展需要。
（作者单位：江苏省高邮市卸甲初级中学）