摘要：课堂上，学生的问题千奇百怪，常常出乎老师的意料，甚至影响老师的课堂教学。搪塞不是好办法，顺势引导有时能引燃孩子们探究火花、激发孩子们探究兴趣，成为一堂课的亮点，变“意外”为精彩。
　　关键字：蚕不交配能否产卵； 能否孵化小蚕； 探究活动； 悬念。
　　中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-090-001
　　孩子们养蚕已经一个多月了，此时不少孩子经历了蚕卵、蚕、蛹、蚕蛾的养殖过程。今天这节课我打算让孩子们把前面的养蚕情况进行交流分享，总结一下蚕的一生，开一个养蚕经验交流会。
　　正当孩子们你一言我一语畅谈各自的经验、收获时，有个叫刘子威的孩子站了起来：“老师，您说蚕不交配，能不能产卵？”
　　他的问题出乎我的意料，把我难住了。说实话，我真不知道蚕不交配能否产卵。我愣了一下，但立刻缓过神来，灵机一动：这是一个新问题，何不趁此机会引导孩子们自己探究？这也许是引燃孩子们探究火花、激发孩子们探究兴趣的好机会，不要含混过关。于是我问：“你是怎么发现这个问题的？”
　　“我养的蚕变成蚕蛾后好像没有经过交配也产了卵。”他的话音刚落，全班同学都用好奇的眼光看着他，然后议论纷纷，接着又都安静下来，把目光对准了我。
　　我趁机发动：“蚕蛾不交配会不会产卵，以前还真没人研究过，连老师也没研究过，你们愿不愿意揭开这个秘密？”
　　“愿意！”
　　孩子们的探究热情被激发出来，我趁势表扬了刘子威：“刘子威太了不起了，他发现了一个以前人们没有研究过的问题。”
　　我用微笑、赞赏的目光看着他：“我们请刘子威同学把具体情况介绍一下。”
　　刘子威：“我一共养了四只蚕，有三只蚕在中途不知什么原因死去了，最后只剩一只蚕。不久，蚕结茧了，后来又变成了蚕蛾从茧里爬出来。蚕蛾出来后，我非常着急，为它四处寻找配偶，但一直没有找到。到了第四天早晨，我上学后惊奇地发现：纸盒里有了蚕卵，还有‘血’，我怀疑这只蚕蛾没有交配也产了卵。”
　　孩子们议论纷纷，有的表示相信，有的表示怀疑。
　　生：“我想这只蚕蛾可能知道自己快要死了，所以即使没有交配，还是把卵产了出来。”
　　生：“我对刘子威的话表示怀疑。因为这只蚕蛾可能夜里爬出去和其他蚕蛾交配。”
　　生：“也有可能是其他蚕蛾在夜里爬到刘子威的盒子里产的。”
　　师：“这样看来，解决这个问题最好的办法是什么呢?”
　　生：“另外再找几只雌蛾，试一试。”
　　师：“你们打算怎么试？”
　　……
　　孩子们忙着设计实验，交流实验中的注意事项。这时又有一个孩子站起来说：“我相信刘子威同学，不过我想这样的蚕卵可能孵不出来蚕。”
　　我听了这个孩子的发言，心里又惊又喜，惊的是孩子们思维活跃，考虑的问题远远超出我的预料，喜的是孩子们的探究又要深入一步了。于是我追问：“为什么这么说？你是怎样想的？”
　　生：“我知道：母鸡与公鸡交配后下的蛋，才能孵出小鸡，如果不交配，下的蛋不能孵出小鸡。我想这只蚕蛾没有交配就产卵，这个卵不能孵出小蚕”。
　　生：“我不认为是这样，蚕卵和鸡蛋不是一回事。这个蚕卵和普通蚕卵没什么差别，只要是蚕卵，就一定能孵出小蚕。”
　　生：“说不定蚕也可以独自繁殖后代。”
　　师：“同学们说的都有道理，但是谁也不能真正地说服对方，那么怎样才能知道谁的答案正确呢？”
　　生：“把这些蚕卵保管好，看看以后能不能孵出小蚕。”
　　这一节课，虽然没有完全按照我事先安排的程序进行，中途出了个小小的“意外”，但我要说这个“意外”出得好。我们在课堂教学中要善于抓住这些“意外”，引导学生深入探究，激发学生的探究热情，往往正是这些“意外”会把课堂教学推向高潮，成为一堂课的亮点。一堂课如果一点“意外”都没有，平铺直叙，完全按照老师的意图来进行，这不能算是一节好课。这节课虽然没有最终的结果，但给孩子们留下了巨大的悬念，孩子们的探究热情被彻底激发出来。我相信，他们会在课后继续研究，然后保管那些没有受精的蚕卵，等到来年的春天再寻找答案。