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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-147-01
初中《语文课程标准》要求：语文教学“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。语文教学既要培养学生听、说、读、写的能力，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。目前，学生的实际现状与课程标准的要求有很大差距，学生的各方面能力、综合素养急待提高。那么，如何提高学生的语文素养能力呢？经过多年的实践摸索，我认为可以从以下两个方面入手。
一、结合生活体验，培养学生语文素养基本能力
我们教学的课文基本来自作者的生活体验和心灵感悟，因此我们在教学中，如果采取将课文还原生活，将教学活动置于逼真的社會背景之中，就能激发学生听、说、读、写的强烈愿望，就能将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。
（一）通过生活的反差来激发学生的探究兴趣
实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。以教学《风筝》一课为例。按照学生的生活体验，他们都知道放风筝是一件令人心情愉快的事，但我却引导学生抓住课文情节的冲突，提出：“我”看见“晴朗的天空中”、“远处有一二风筝浮动”时，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？这个问题与学生的生活经历产生了强烈的反差，使他们产生了好奇心，强烈的求知欲望驱使他们认真阅读课文。通过思考讨论后，才知道原来那是作者关于风筝的一段往事的回忆所激起的心中波澜，是他反省过去对小兄弟的“精神虐杀”的情绪体现，沉痛、悔恨、自责、内疚织成的悲哀的网蒙罩着心头，才形成了这种反差。全班同学围绕这个问题读读、想想、议议，我适时引导学生把握文中的积极意义：这种回忆的悲哀更加重了现实的严冬的肃杀，但作者却没有畏缩地“躲”到肃杀的严冬中去，而是积悲成愤，愤然前行。文章的结尾也分明显出积极、昂扬的激情。借此让学生懂得面对挫折、陷入困境时应该不气馁，从自我反省中去探求新的出路。
（二）用生活的体验来培养学生的情感
在教学中，如果积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，就能更好地进行教学实践活动，起到事半功倍的效果。以教学《背影》为例。当“我”看见父亲“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”时，“我的眼泪很快地流下来了”。作者的这一“感动”，很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解“感动”是什么意思？再要求学生找出作者感动的情绪表现在哪里？学生根据自己的生活体验，很快发现作者由于“感动”，而流下了泪，并且后来再看到、想到这一“背影”，仍是禁不住流下眼泪。此时，我因势利导，让学生根据课文展开想象，把父母对自己的关爱让自己感动的生活体验感受出来。结果，读课文时学生个个投入并朗读得声情并茂。
（三）透过社会生活的折射来陶冶学生的情操
生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。以教学《挖荠菜》为例。当完成这篇课文的教学时，我布置了这样的作业：这篇文章有许多值得我们深思的地方，如果是你的长辈要求你跟他（她）一起去挖荠菜、吃荠菜，你会怎样做，怎样想？学生作业交上来后，我惊喜万分地发现：我的学生正在长大。有的学生对长辈的这种做法抒发感想——应该体谅、尊重长辈，消除“代沟”；有的学生发表看法：对照新旧社会，发现幸福生活来之不易，应该更加珍惜；而有的学生则感受到祖国越来越富强，应该更加努力来报效祖国等等。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，所以不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。
二、开设第二课堂，提高学生语文素养综合能力
在语文课堂教学中，我们只要不断挖掘教材里面的生活因素，让课堂贴近生活，同时全面开设教学第二课堂，就能使学生的学习兴趣、学习效率成倍提高，就能让学生语文综合素养能力得到全面提高。
（一）开设专门“阅读课”，开阔学生视野
我把每周五的两节语文课设为专门的“阅读课”。阅读课上保证人手一本自己喜欢读的书，阅读课上要求同学们手不离笔，随时记录自己喜欢的语句，随时勾画疑难问题并及时向同学、老师请教。对学生的“积累本”进行定期检查，定期展览。通过开设“阅读课”，学生的语文素养有了明显的提高。首先通过阅读课开阔学生的视野，学生学到了书本上没有的东西，学生阅读的范围广了，涉猎的内容多了，古今中外，天文地理，包罗万象。让他们的视野开阔了，知识丰富了。其次通过阅读课丰富学生的语文积累，提高学生的写作能力。通过大量的阅读，学生积累了丰富的词汇，优美的语句，作文水平有了明显提高。第三通过阅读课陶冶学生的思想道德情操，使学生提高分辨是非的能力，树立正确的人生观、价值观，而且增加学生交流沟通的机会，和增强学生的语文表达能力。
（二）开展语文实践活动，增强主人翁责任感
如何增强学生的主人翁责任感和学生口语表达能力。在教学中我根据本班学生实际情况和当地实际情况结合教材上的“综合学习”内容确定不同语文实践活动内容，活动之前做好充分的准备工作，让活动不流于形式，真正达到培养学生的各方面能力，陶冶学生思想道德情操的目的。
（三）参加各种节日或纪念活动，提高学生语文应用能力
学校举办“五四”征文或“十一”、“祖国在我心中”演讲比赛或知识竞赛活动时，鼓励学生积极参与，让他们在活动中提高学习语文，运用语文的兴趣和能力；同时，又对同学们进行了爱国主义教育。让学生搜集有关春节、清明节、端午节、重阳节、中秋节等传统节日的对联、诗歌进行展示交流等，加深同学们对博大精深的中国传统文化的了解，增强了民族自豪感。通过这一系列活动，锻炼同学们的组织能力、参与意识和竞争意识，对个性发展起到了积极的促进作用。
总之，通过语文实践活动，为更多的同学搭建了展示自己、发展自己的平台，一大批有组织能力、有表达才能的同学脱颖而出，全面提高了学生语文素养的综合能力。
初中《语文课程标准》要求：语文教学“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。语文教学既要培养学生听、说、读、写的能力，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。目前，学生的实际现状与课程标准的要求有很大差距，学生的各方面能力、综合素养急待提高。那么，如何提高学生的语文素养能力呢？经过多年的实践摸索，我认为可以从以下两个方面入手。
一、结合生活体验，培养学生语文素养基本能力
我们教学的课文基本来自作者的生活体验和心灵感悟，因此我们在教学中，如果采取将课文还原生活，将教学活动置于逼真的社會背景之中，就能激发学生听、说、读、写的强烈愿望，就能将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。
（一）通过生活的反差来激发学生的探究兴趣
实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。以教学《风筝》一课为例。按照学生的生活体验，他们都知道放风筝是一件令人心情愉快的事，但我却引导学生抓住课文情节的冲突，提出：“我”看见“晴朗的天空中”、“远处有一二风筝浮动”时，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？这个问题与学生的生活经历产生了强烈的反差，使他们产生了好奇心，强烈的求知欲望驱使他们认真阅读课文。通过思考讨论后，才知道原来那是作者关于风筝的一段往事的回忆所激起的心中波澜，是他反省过去对小兄弟的“精神虐杀”的情绪体现，沉痛、悔恨、自责、内疚织成的悲哀的网蒙罩着心头，才形成了这种反差。全班同学围绕这个问题读读、想想、议议，我适时引导学生把握文中的积极意义：这种回忆的悲哀更加重了现实的严冬的肃杀，但作者却没有畏缩地“躲”到肃杀的严冬中去，而是积悲成愤，愤然前行。文章的结尾也分明显出积极、昂扬的激情。借此让学生懂得面对挫折、陷入困境时应该不气馁，从自我反省中去探求新的出路。
（二）用生活的体验来培养学生的情感
在教学中，如果积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，就能更好地进行教学实践活动，起到事半功倍的效果。以教学《背影》为例。当“我”看见父亲“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”时，“我的眼泪很快地流下来了”。作者的这一“感动”，很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解“感动”是什么意思？再要求学生找出作者感动的情绪表现在哪里？学生根据自己的生活体验，很快发现作者由于“感动”，而流下了泪，并且后来再看到、想到这一“背影”，仍是禁不住流下眼泪。此时，我因势利导，让学生根据课文展开想象，把父母对自己的关爱让自己感动的生活体验感受出来。结果，读课文时学生个个投入并朗读得声情并茂。
（三）透过社会生活的折射来陶冶学生的情操
生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。以教学《挖荠菜》为例。当完成这篇课文的教学时，我布置了这样的作业：这篇文章有许多值得我们深思的地方，如果是你的长辈要求你跟他（她）一起去挖荠菜、吃荠菜，你会怎样做，怎样想？学生作业交上来后，我惊喜万分地发现：我的学生正在长大。有的学生对长辈的这种做法抒发感想——应该体谅、尊重长辈，消除“代沟”；有的学生发表看法：对照新旧社会，发现幸福生活来之不易，应该更加珍惜；而有的学生则感受到祖国越来越富强，应该更加努力来报效祖国等等。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，所以不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。
二、开设第二课堂，提高学生语文素养综合能力
在语文课堂教学中，我们只要不断挖掘教材里面的生活因素，让课堂贴近生活，同时全面开设教学第二课堂，就能使学生的学习兴趣、学习效率成倍提高，就能让学生语文综合素养能力得到全面提高。
（一）开设专门“阅读课”，开阔学生视野
我把每周五的两节语文课设为专门的“阅读课”。阅读课上保证人手一本自己喜欢读的书，阅读课上要求同学们手不离笔，随时记录自己喜欢的语句，随时勾画疑难问题并及时向同学、老师请教。对学生的“积累本”进行定期检查，定期展览。通过开设“阅读课”，学生的语文素养有了明显的提高。首先通过阅读课开阔学生的视野，学生学到了书本上没有的东西，学生阅读的范围广了，涉猎的内容多了，古今中外，天文地理，包罗万象。让他们的视野开阔了，知识丰富了。其次通过阅读课丰富学生的语文积累，提高学生的写作能力。通过大量的阅读，学生积累了丰富的词汇，优美的语句，作文水平有了明显提高。第三通过阅读课陶冶学生的思想道德情操，使学生提高分辨是非的能力，树立正确的人生观、价值观，而且增加学生交流沟通的机会，和增强学生的语文表达能力。
（二）开展语文实践活动，增强主人翁责任感
如何增强学生的主人翁责任感和学生口语表达能力。在教学中我根据本班学生实际情况和当地实际情况结合教材上的“综合学习”内容确定不同语文实践活动内容，活动之前做好充分的准备工作，让活动不流于形式，真正达到培养学生的各方面能力，陶冶学生思想道德情操的目的。
（三）参加各种节日或纪念活动，提高学生语文应用能力
学校举办“五四”征文或“十一”、“祖国在我心中”演讲比赛或知识竞赛活动时，鼓励学生积极参与，让他们在活动中提高学习语文，运用语文的兴趣和能力；同时，又对同学们进行了爱国主义教育。让学生搜集有关春节、清明节、端午节、重阳节、中秋节等传统节日的对联、诗歌进行展示交流等，加深同学们对博大精深的中国传统文化的了解，增强了民族自豪感。通过这一系列活动，锻炼同学们的组织能力、参与意识和竞争意识，对个性发展起到了积极的促进作用。
总之，通过语文实践活动，为更多的同学搭建了展示自己、发展自己的平台，一大批有组织能力、有表达才能的同学脱颖而出，全面提高了学生语文素养的综合能力。