按照一般的写作规律，如果学生阅历丰富、知识面广，又能辅之以多读多练，那么学生的作文水平就应该比过去高。但在实际教学中，学生的作文水平总是不尽如人意，这是一个不争的事实，既然学生作文水平低下的原因不在学生，或者不全在学生，那么我们就应该多从教法上去思考，寻找一条能够大面积提高作文教学质量的训练方法。
　　合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论。由于它能大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。
　　一、合作借鉴，提高写作水平
　　在作文教学中，从学生的认知规律出发，以“合作学习”为核心，大胆创新，设计以作文借鉴为特征的小组作文写作法。它的操作流程如下：
　　1合理编组
　　将班级中的学生按照作文写作水平四人一小组，由作文水平高的学生任组长。
　　2出示目标
　　印刷作文写作标准，分常规标准和新增标
　　准。常规标准包括作文字数、书写和字词句及标点的运用。每项5分，共30分。新增标准根据本次作文的要求，由教师自己设定。如高中语文（人教版）第二册第一单元作文“写出人物的个性”，根据教材要求，笔者新增了三个目标：第一，两到三件事；第二，有细节描写；第三，要写出人物个性。
　　3小组讨论目标
　　学生对目标中的要求在小组内进行讨论，并提出问题。
　　4教师解答目标
　　如目标一，既可以写一个人的三件不同的事情，也可以是一件连贯的事情中的三件不同的小事。目标二要求运用肖像、动作、语言、神态和场面等描写方法展示人物的个性。
　　5范文借鉴
　　由于语文课本所选范文在创作时代和题材内容等方面距离学生生活较远，所以应选择接近学生生活，适于模仿的优秀学生作文。作文课时首先发放优秀作文，可以自己阅读，也可以全班齐读，将文章读熟，这叫感觉刺激。然后是筛选有效信息，评析作文的优缺点，以供作文时模仿借鉴。
　　6写出写作提纲
　　这是学生在范文感知和理论指导下做出的理性思考。小组对写作提纲进行讨论并修改。
　　7限时作文
　　要求学生在选材、布局、语言风格上尽量模仿范文，根据写作提纲，迅速完成作文。由易到难的读写结合，反映了学生从单纯摹仿到逐步创造的一个关键过程。
　　二、合作掌握，提高作文评改效率
　　“教两班课，每班作文都要收上来，就是两座大山。”魏书生的这一句话，写出了语文教师评改作文的难度。作文评改费时费力，效率低下，一直是困扰语文教师的一大难题。精批细改，高付出，低回报，得不偿失。教师可以小组合作为保障，以掌握目标为评价标准，根据“学生是主体，教师为主导”的原则，设计以合作掌握为特征的作文评改法：一是自查自评。学生作文结束后，根据教师分发的评改常规要求和本次作文的特定要求，写出自查评语，打出自查得分。二是组成评改小组，实行小组互评。将全班学生作文水平按高低划分成水平基本均匀的六到八个小组，选举或指定作文能力最强的人担任组长，将作文发到小组，由小组长指导在组内轮流批阅。评改的基本步骤如下。
　　1印发评分标准
　　将评分标准分为常规标准和特定标准两大类。常规标准指的是字词句标点和卷面等。常规标准印发学生长期使用。特定标准是根据每次作文的具体要求设定的。在学生作文前，将特定标准板书在黑板上，既指导学生作文，又为评改作文服务
　　2传授作文批改方法
　　第一步自查自评，要求学生作文结束，马上逐一填写自评表。第二步小组互评，各小组在小组长的带领下，每人将自己拿到的作文详细阅读完后，签上名字。然后小组成员交换阅读并推荐优秀习作，由小组长负责写评语和打参考分。最后由小组长上台朗读优秀习作。特别注意的是在作文评改过程中，所有遇到的问题，一般都由小组长自行解决，不能解决的，最后汇总到教师处，集体解决。这样可以保证作文评改能在一节课内按时完成。
　　实践证明，“合作学习法”行之有效，既调动了学生写作的积极性，激发了学生的写作兴趣，也改变了教师在作文评改中的被动局面。学生在合作中，既加强了理论水平，又提高了作文写作能力。语文教师在“合作学习”理念的指引下，只要坚持不断改进和完善写作教学内容和形式，作文教学的天空将是一片湛蓝。
　　作者单位：新疆维吾尔自治区库尔勒市农二师华山中学（841000）