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【摘 要】翻转课堂和微课程教学法通过“课前观看视频学习知识、课上知识内化”的方式实现了对传统课堂教学的革新。学生就能根据自身情况来安排和控制学习方法和进度，使得课堂上师生互动的内容主要围绕学习中的共性问题、练习中的疑惑、知识的深层挖掘而开展。教师的角色真正从知识的传递者转变为学习的引导者，但由于课前实施过程需要学生要有很强的自主学习和自控能力，课堂上知识内化需要教师理念改变，素养需要提升，所以实施翻转课堂过程要真正实现需要精制课程教学视频，重建课堂对话，使课堂真正动起来，全面提升课堂教学效率，科学推进翻转课堂的有效实施。
【关键词】翻转课堂；科学；角色定位；微课
2007年， 美国科罗拉多州落基山林地公园高中有两位化学老师，他们为了克服学生缺席上课的困扰，采用了一种让学生在家观看微视频，课上研讨深化的教学模式。2011年，为了给亲戚的孩子辅导功课，萨尔曼·可汗把授课的视频挂到了“You Tube”上，从而催生了“可汗学院”。目前，有5 400万学生通过网络参与他的课程学习。 在“可汗学院”里，学生的学习过程被重新构建，“信息传递 ”在课前进行 ，“吸收内化 ”则在课堂上通过互动完成。 这样，“翻转课堂”的概念应运而生。始料未及的是，这引起了美国教育界极大的关注，并在被称为“翻转课堂（Flipped Classroom）”之后，成为风靡全球教育界的热点话题。《2015地平线报告-高等教育版》又将翻转课堂列为本年度近期将要风行的学习技术之一翻转课堂，已成潮流大势。
一、翻转课堂教学模式的基本流程
1.课前自学阶段
翻转课堂中， 知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。这一阶段的主要目标是初步完成知识、技能等的接受、理解，也就是说学生通过自行观看教师事先录制好的教学视频，学习知识点和操作技巧。在翻转课堂教学实践中，教师首先将事先准备好的教学视频放在云盘或云平台， 并在前一节课布置下一周应学习的视频内容以及实践活动任务。 其次，学生通过观看视频，学习知识点， 并通过完成简易练习巩固类实践活动任务来检查学习中存在的问题或不足。如遇到问题，可以通过面对面交谈、网络交流（如QQ、微信等）等方式向教师请教或与同学讨论来解决。最后，记录讨论之后遗留的暂时解决不了的问题，可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。
2.课中内化阶段
翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场域， 是质疑问难的场所， 是通过对话探求真理的地方。要使课堂真正成为生命相遇、心灵相约的场域，必然需要教师组织有效的课堂活动。这里的课堂活动不是传统的“授受主义”的单一的教师讲授，也不是仅仅重视课堂教学表面“活跃”的教学活动，而是重视知识、技能与个体生命的深度拥抱，是师生在互动中内化技能、创生知识的过程。 这必然要求教师能根据具体的课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。
3.课后升华阶段
通过课前自学、课中内化，学生基本已经理解并掌握了该章节的知识内容， 然而它们仍然是孤立的、与现实相分离的、不具现实效用的惰性知識，要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要学生理解和掌握知识，习得操作技能，还要求能内化为学生思考问题、解决问题的无意识的“利器”。 这不仅要求学生“知其然，知其所以然”，还要掌握怎样用、怎样用得更有效、更艺术。 因为知识不能仅仅停留在知道是什么，为什么是，更应在这些理解的基础上，能够批判性地学习新的思想，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多的思想结构间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策并解决问题，这不仅需要练习、反思，也需要在实际问题情境中的锻炼。 因此，在翻转课堂教学实践中，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会，同时辅以反思活动，促使学生课后自主探究与反思，促进知识、技能的进一步内化、拓展与升华。
如以如下这表格为例，翻转课堂的教学流程如下：如以下这表格为例，课堂的教学流程如下：
二、翻转课堂中教师和学生的重新定位
1.教师的角色需重新定位
翻转课堂教学的首要任务，实现翻转的“基”传统的“教师—书本—课堂”式的教学方式，教师通过口头语言的讲授以及黑板粉笔的应用，系统地把书本知识传递或灌输给学生。教师是主动的施教者，学生是被动的受教者。而“视频—课堂—教师”式的翻转课堂教学方式，将学生看成是具有较强能动性和具有浓厚兴趣的学习者，教师则通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学，从而达成教学目标。对教学的不同理解，教学方式的转变，使得教师角色正经历着一次新的建构。学生不是学生毫无组织的、自由的、随意的学习，而是在精心设计的课堂探究活动或讨论。
2.教师需是教学视频的制作者或建构者
翻转课堂首先要求教师是教学视频的研发者或建构者。一个优秀的教学视频不仅可以替代教师的课堂讲授，传递知识，激发学习兴趣，保证学习的持续，还是翻转课堂进行的物质前提。因此，翻转课堂要求教师能根据课程教学的具体要求，自行设计、录制教学视频。不仅要求教师会录、能录，还要求录制的视频结构合理、条理清楚、声画清晰、互动性强、有吸引力。同时，要为视频提供引导性强、结构清晰的视频副本，供学生在观看视频前了解主要内容，促使学生在观看视频时能集中精力在视频内容上，并帮助学生课后进行复习。 总之，教学视频研发者与建构者的角色不仅对教师的视频录制技能、教学设计技能、教学知识处理能力、知识讲解能力等提出了新的要求，还对教师工作的时间提出了挑战。
3.教师和学生是学习活动的设计者、组织者与参与者的关系
如果说学生自行观看教学视频是翻转课堂的前提与基础的话， 那么互动交流则是翻转课堂之所以能够颠覆传统的授受主义教学方式的缘由。然而实践表明，翻转课堂仅仅为师生、生生提供更加充裕的互动时间是不够的，还应有效地引导学生主动参与、乐于探究，主动加强师生、生生间的相互合作与交流，使课堂在探索、讨论中成为质疑问难、交流思想、内化知识的场所。 这些均要求教师从灌输、控制的角色中摆脱出来，改变过去以知识讲授为主导的教学模式，尊重学生的个性和认知、情感需要，创造性地设计好探究活动，组织好课堂探究和课堂讨论，引导学生在对话、交流和合作中发展自我。 因此，教师与学生的关系也从“控制”、“对立”走向“交往”、“对话”。 教师成为课堂活动的组织者、参与者和对话者。 教师通过对话，使自己融入课堂讨论，在讨论中发表观点，适时质疑，及时引导，使课堂真正成为激荡智慧、促进发展的场域。
综述，我们在进行“翻转课堂”教学实践的过程中、无论如何，翻转课堂的主体还是学生，要注意方法与事项不但要在“形”上实施了翻转课堂，且要做到“神”似。总之， 翻转课堂不仅是对传统教学形式的简单翻转，而且是从尊重人、尊重人的发展规律的角度对课程教学结构的根本性变革。这种变革不仅对教师的教学技能提出了新要求，也对学生的学习能力提出了新要求。因此，要科学运用翻转课堂微课程教学法，从进行师生角色重定位、精制课程教学视频、重建课堂对话实现课堂翻转，使课堂真正成为知识碰撞、生命相遇的场域。
【参考文献】
[1]王长江，李卫东. “颠倒的教室”：美国教育新景象[J].上海教育科研，2012，（8）
[2]何玲，黎加厚. 促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005，（5）：29
[3]奚天玉.信息技术在学科教学中应用的现状与对策研究[D].济南：山东师范大学，2011
[4]赵勇，王安琳.教育与技术的关系探微[J].中国电化教育，2004，（5）：1 9～21
[5]金陵.中美“翻转课堂”比较及其思考[M]
【关键词】翻转课堂；科学；角色定位；微课
2007年， 美国科罗拉多州落基山林地公园高中有两位化学老师，他们为了克服学生缺席上课的困扰，采用了一种让学生在家观看微视频，课上研讨深化的教学模式。2011年，为了给亲戚的孩子辅导功课，萨尔曼·可汗把授课的视频挂到了“You Tube”上，从而催生了“可汗学院”。目前，有5 400万学生通过网络参与他的课程学习。 在“可汗学院”里，学生的学习过程被重新构建，“信息传递 ”在课前进行 ，“吸收内化 ”则在课堂上通过互动完成。 这样，“翻转课堂”的概念应运而生。始料未及的是，这引起了美国教育界极大的关注，并在被称为“翻转课堂（Flipped Classroom）”之后，成为风靡全球教育界的热点话题。《2015地平线报告-高等教育版》又将翻转课堂列为本年度近期将要风行的学习技术之一翻转课堂，已成潮流大势。
一、翻转课堂教学模式的基本流程
1.课前自学阶段
翻转课堂中， 知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。这一阶段的主要目标是初步完成知识、技能等的接受、理解，也就是说学生通过自行观看教师事先录制好的教学视频，学习知识点和操作技巧。在翻转课堂教学实践中，教师首先将事先准备好的教学视频放在云盘或云平台， 并在前一节课布置下一周应学习的视频内容以及实践活动任务。 其次，学生通过观看视频，学习知识点， 并通过完成简易练习巩固类实践活动任务来检查学习中存在的问题或不足。如遇到问题，可以通过面对面交谈、网络交流（如QQ、微信等）等方式向教师请教或与同学讨论来解决。最后，记录讨论之后遗留的暂时解决不了的问题，可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。
2.课中内化阶段
翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场域， 是质疑问难的场所， 是通过对话探求真理的地方。要使课堂真正成为生命相遇、心灵相约的场域，必然需要教师组织有效的课堂活动。这里的课堂活动不是传统的“授受主义”的单一的教师讲授，也不是仅仅重视课堂教学表面“活跃”的教学活动，而是重视知识、技能与个体生命的深度拥抱，是师生在互动中内化技能、创生知识的过程。 这必然要求教师能根据具体的课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。
3.课后升华阶段
通过课前自学、课中内化，学生基本已经理解并掌握了该章节的知识内容， 然而它们仍然是孤立的、与现实相分离的、不具现实效用的惰性知識，要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要学生理解和掌握知识，习得操作技能，还要求能内化为学生思考问题、解决问题的无意识的“利器”。 这不仅要求学生“知其然，知其所以然”，还要掌握怎样用、怎样用得更有效、更艺术。 因为知识不能仅仅停留在知道是什么，为什么是，更应在这些理解的基础上，能够批判性地学习新的思想，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多的思想结构间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策并解决问题，这不仅需要练习、反思，也需要在实际问题情境中的锻炼。 因此，在翻转课堂教学实践中，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会，同时辅以反思活动，促使学生课后自主探究与反思，促进知识、技能的进一步内化、拓展与升华。
如以如下这表格为例，翻转课堂的教学流程如下：如以下这表格为例，课堂的教学流程如下：
二、翻转课堂中教师和学生的重新定位
1.教师的角色需重新定位
翻转课堂教学的首要任务，实现翻转的“基”传统的“教师—书本—课堂”式的教学方式，教师通过口头语言的讲授以及黑板粉笔的应用，系统地把书本知识传递或灌输给学生。教师是主动的施教者，学生是被动的受教者。而“视频—课堂—教师”式的翻转课堂教学方式，将学生看成是具有较强能动性和具有浓厚兴趣的学习者，教师则通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学，从而达成教学目标。对教学的不同理解，教学方式的转变，使得教师角色正经历着一次新的建构。学生不是学生毫无组织的、自由的、随意的学习，而是在精心设计的课堂探究活动或讨论。
2.教师需是教学视频的制作者或建构者
翻转课堂首先要求教师是教学视频的研发者或建构者。一个优秀的教学视频不仅可以替代教师的课堂讲授，传递知识，激发学习兴趣，保证学习的持续，还是翻转课堂进行的物质前提。因此，翻转课堂要求教师能根据课程教学的具体要求，自行设计、录制教学视频。不仅要求教师会录、能录，还要求录制的视频结构合理、条理清楚、声画清晰、互动性强、有吸引力。同时，要为视频提供引导性强、结构清晰的视频副本，供学生在观看视频前了解主要内容，促使学生在观看视频时能集中精力在视频内容上，并帮助学生课后进行复习。 总之，教学视频研发者与建构者的角色不仅对教师的视频录制技能、教学设计技能、教学知识处理能力、知识讲解能力等提出了新的要求，还对教师工作的时间提出了挑战。
3.教师和学生是学习活动的设计者、组织者与参与者的关系
如果说学生自行观看教学视频是翻转课堂的前提与基础的话， 那么互动交流则是翻转课堂之所以能够颠覆传统的授受主义教学方式的缘由。然而实践表明，翻转课堂仅仅为师生、生生提供更加充裕的互动时间是不够的，还应有效地引导学生主动参与、乐于探究，主动加强师生、生生间的相互合作与交流，使课堂在探索、讨论中成为质疑问难、交流思想、内化知识的场所。 这些均要求教师从灌输、控制的角色中摆脱出来，改变过去以知识讲授为主导的教学模式，尊重学生的个性和认知、情感需要，创造性地设计好探究活动，组织好课堂探究和课堂讨论，引导学生在对话、交流和合作中发展自我。 因此，教师与学生的关系也从“控制”、“对立”走向“交往”、“对话”。 教师成为课堂活动的组织者、参与者和对话者。 教师通过对话，使自己融入课堂讨论，在讨论中发表观点，适时质疑，及时引导，使课堂真正成为激荡智慧、促进发展的场域。
综述，我们在进行“翻转课堂”教学实践的过程中、无论如何，翻转课堂的主体还是学生，要注意方法与事项不但要在“形”上实施了翻转课堂，且要做到“神”似。总之， 翻转课堂不仅是对传统教学形式的简单翻转，而且是从尊重人、尊重人的发展规律的角度对课程教学结构的根本性变革。这种变革不仅对教师的教学技能提出了新要求，也对学生的学习能力提出了新要求。因此，要科学运用翻转课堂微课程教学法，从进行师生角色重定位、精制课程教学视频、重建课堂对话实现课堂翻转，使课堂真正成为知识碰撞、生命相遇的场域。
【参考文献】
[1]王长江，李卫东. “颠倒的教室”：美国教育新景象[J].上海教育科研，2012，（8）
[2]何玲，黎加厚. 促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005，（5）：29
[3]奚天玉.信息技术在学科教学中应用的现状与对策研究[D].济南：山东师范大学，2011
[4]赵勇，王安琳.教育与技术的关系探微[J].中国电化教育，2004，（5）：1 9～21
[5]金陵.中美“翻转课堂”比较及其思考[M]