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“把事情的过程写清楚”是习作教学的重点和难点。那么，在四年级习作教学中，教学生写清楚什么，又如何教学生写清楚呢？围绕这两个问题，笔者以四下第六单元习作“我学会了____”为例，谈谈如何通过搭建支架，助力学生表达。
一、创设任务情境
1.一年级的同学即将举行入队仪式，邀请你为他们系上鲜艳的红领巾，回想你的成长经历，和学弟学妹们分享分享吧！
2.从小到大，我们学会了各种各样的本领，你们最想分享哪一种学习经历呢？我们可以选择写印象最深刻、最有成就感或者最有趣的本领！
二、构思学习过程
1.怎样按顺序把学习的过程写清楚？请同学们小组讨论，完成学习单的填写。
2.聚焦每一个步骤，想一想你学习的每一步有没有遇到什么困难，这些困难你又是如何克服的。在空格里填写你遇到的困难和当时的解决办法。
小结：分步写，把步骤写清楚;写困难，把克服困难写清楚。
三、增添心情变化
1.起草初稿。请根据上面的构思图表，把你们学会本领的过程写下来。
小提示：是否按照顺序把学习的每个步骤都写清楚了？是否把学习时遇到的困难和解决办法都写清楚了？
2.例文对比。出示一位同学描述如何学习游泳的习作，请说一说他是怎样把心情变化写清楚的。
小结：心情是随着事情的发展而变化的，所以，我们要将描写心情变化的语句穿插于事情的发展过程中，这样就把心情变化写清楚了。
3.你们在学习过程中心情是如何变化的呢？请在学习单上画下属于你的心情波动线。
4.请你根据心情波动线对习作进行修改。
5.补充头尾，完善习作。
四、分享学习经历
1.请学生根据评价标准，修改自己的习作。
2.分享交流，亮出精彩。本次习作教学活动，学生始终兴致盎然，有话可写，大部分习作字数都达到了400字以上。学习本领的选择确定呈现个性化、多样化，学生也能将学习过程、解决问题的办法以及心情變化写清楚。
从写作学习活动实践效果看，本次教学基本达成了“写清楚”的目标，而写作支架起了很好的辅助作用。写作支架帮助学生在已有写作经验的基础上，即从学生的“最近发展区”，获得更进一步的发展。写作支架有问题、范例、图表、向导等形式，那么怎样妙搭支架，把“我学会了____”中学习的步骤、克服困难的办法和心情的变化写清楚呢？
1.适切搭建支架。支架搭建要有针对性，笔者在设计写作学习活动时，分别搭建了不同形式的支架，起到了不同的助力作用。首先，创设了融写作要素的任务情境，目的是激发学生写作兴趣，这个支架指向“为何写”“为谁写”。紧接着，出示的图表支架指向“写什么”，学生就“我学会了____”这一主题进行头脑风暴，发散思维，将学会本领的过程想清楚。随后，搭建的支架都指向“怎么写”。将图表支架和向导支架相结合，使得习作的思路和结构层次分明、井然有序，引导学生把克服困难的办法写清楚。再出示例文支架，帮助学生从例文中找到写作的方法，曲线图则帮助学生把抽象的心理活动可视化。最后，运用图表支架出示三个评价标准，引导学生自我检验和互相检验是否达成写作要求，并与开始的情境任务相照应，助力学生对“为何写”“为谁写”是否达成进行反思。
2.适时搭建支架。支架搭建要适当并及时，例如，如果例文支架出现得过早，学生还没有想好要写的主题和内容，例文反而束缚了学生的思维;在学生已确定了要写的学习主题和内容并写了初稿后，呈现例文，对如何把心情变化写清楚就起了很好的示范作用。
3.整体搭建支架。一次写作教学活动需要搭建许多支架，这就需要教师围绕写作需要整体搭建，主支架和次支架合力形成整体。上述教学案例中，围绕“按一定顺序把学习过程写清楚”这一写作要素，搭建了多种支架，组成完整逻辑关系的支架链，这些支架的形式不同，各有作用。向导支架、图表支架和曲线图支架等主支架逐个呈现，合理运用例文支架、表格支架等辅助支架，共同组成了指导习作学习过程的过程支架，给学生的习作学习提供了多维度的支持。这样，学生不仅能保持习作的热情，还能将学习过程、解决问题的办法和心情波动写清楚。
在上述教学实践中，学生在学习过程中是积极主动的，教师在教学过程中目标明确，层次清晰，指导有方，顺利达成了“写清楚”的教学目标。教师如果在习作教学中及时地提供适当的学习支架，能帮助学生进行有效的习作活动，促进学生习作知识的构建，提高学生的写作质量，对学生日后独立写作学习产生潜移默化的积极作用，促进学生习作能力的提高。
（作者单位：盐城市亭湖区实验小学）
一、创设任务情境
1.一年级的同学即将举行入队仪式，邀请你为他们系上鲜艳的红领巾，回想你的成长经历，和学弟学妹们分享分享吧！
2.从小到大，我们学会了各种各样的本领，你们最想分享哪一种学习经历呢？我们可以选择写印象最深刻、最有成就感或者最有趣的本领！
二、构思学习过程
1.怎样按顺序把学习的过程写清楚？请同学们小组讨论，完成学习单的填写。
2.聚焦每一个步骤，想一想你学习的每一步有没有遇到什么困难，这些困难你又是如何克服的。在空格里填写你遇到的困难和当时的解决办法。
小结：分步写，把步骤写清楚;写困难，把克服困难写清楚。
三、增添心情变化
1.起草初稿。请根据上面的构思图表，把你们学会本领的过程写下来。
小提示：是否按照顺序把学习的每个步骤都写清楚了？是否把学习时遇到的困难和解决办法都写清楚了？
2.例文对比。出示一位同学描述如何学习游泳的习作，请说一说他是怎样把心情变化写清楚的。
小结：心情是随着事情的发展而变化的，所以，我们要将描写心情变化的语句穿插于事情的发展过程中，这样就把心情变化写清楚了。
3.你们在学习过程中心情是如何变化的呢？请在学习单上画下属于你的心情波动线。
4.请你根据心情波动线对习作进行修改。
5.补充头尾，完善习作。
四、分享学习经历
1.请学生根据评价标准，修改自己的习作。
2.分享交流，亮出精彩。本次习作教学活动，学生始终兴致盎然，有话可写，大部分习作字数都达到了400字以上。学习本领的选择确定呈现个性化、多样化，学生也能将学习过程、解决问题的办法以及心情變化写清楚。
从写作学习活动实践效果看，本次教学基本达成了“写清楚”的目标，而写作支架起了很好的辅助作用。写作支架帮助学生在已有写作经验的基础上，即从学生的“最近发展区”，获得更进一步的发展。写作支架有问题、范例、图表、向导等形式，那么怎样妙搭支架，把“我学会了____”中学习的步骤、克服困难的办法和心情的变化写清楚呢？
1.适切搭建支架。支架搭建要有针对性，笔者在设计写作学习活动时，分别搭建了不同形式的支架，起到了不同的助力作用。首先，创设了融写作要素的任务情境，目的是激发学生写作兴趣，这个支架指向“为何写”“为谁写”。紧接着，出示的图表支架指向“写什么”，学生就“我学会了____”这一主题进行头脑风暴，发散思维，将学会本领的过程想清楚。随后，搭建的支架都指向“怎么写”。将图表支架和向导支架相结合，使得习作的思路和结构层次分明、井然有序，引导学生把克服困难的办法写清楚。再出示例文支架，帮助学生从例文中找到写作的方法，曲线图则帮助学生把抽象的心理活动可视化。最后，运用图表支架出示三个评价标准，引导学生自我检验和互相检验是否达成写作要求，并与开始的情境任务相照应，助力学生对“为何写”“为谁写”是否达成进行反思。
2.适时搭建支架。支架搭建要适当并及时，例如，如果例文支架出现得过早，学生还没有想好要写的主题和内容，例文反而束缚了学生的思维;在学生已确定了要写的学习主题和内容并写了初稿后，呈现例文，对如何把心情变化写清楚就起了很好的示范作用。
3.整体搭建支架。一次写作教学活动需要搭建许多支架，这就需要教师围绕写作需要整体搭建，主支架和次支架合力形成整体。上述教学案例中，围绕“按一定顺序把学习过程写清楚”这一写作要素，搭建了多种支架，组成完整逻辑关系的支架链，这些支架的形式不同，各有作用。向导支架、图表支架和曲线图支架等主支架逐个呈现，合理运用例文支架、表格支架等辅助支架，共同组成了指导习作学习过程的过程支架，给学生的习作学习提供了多维度的支持。这样，学生不仅能保持习作的热情，还能将学习过程、解决问题的办法和心情波动写清楚。
在上述教学实践中，学生在学习过程中是积极主动的，教师在教学过程中目标明确，层次清晰，指导有方，顺利达成了“写清楚”的教学目标。教师如果在习作教学中及时地提供适当的学习支架，能帮助学生进行有效的习作活动，促进学生习作知识的构建，提高学生的写作质量，对学生日后独立写作学习产生潜移默化的积极作用，促进学生习作能力的提高。
（作者单位：盐城市亭湖区实验小学）