论文部分内容阅读
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，深读文本，做好文本细读，是这个目标实现的基础。上海师大的王荣生教授曾说：我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。教师对文本把握不准、不透，对文本的解读流于肤浅，缺乏有深度的细读；解读依赖教参，分析单一，缺乏多元的思考；对文本的解读无视时代与阅读者的学养积累，以自身解读替代学生阅读等等原因导致了课堂低效甚至无效。这就要求我们老师要重视课前准备，也就是做好文本细读。
什么叫文本细读？叶圣陶先生认为：字字未宜忽，语语悟其神。浙江师范大学王尚文教授解释为“倾听文本发出的细微声响。”说法不同，但实质是一样的，就是“充分阅读”文本，就是要对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，通过细致的阅读和反复的阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”，老师首先要读进书里去，面对文本时，教师要首先用自己的眼和心去进行接触，思其真，品其巧，读出自己的心得和体会。这主要看语文老师对文本的解读能力。教师在课堂上要担任好主导的角色，要充分体现教师的主体性。这就要求老师要有深于学生的理解，要求教师必须读出更多的东西。
那么如何做到文本细读呢？
1.沉入词语，在字里行间阅读
带着对语言的敏感，沉入文本、深入语言之中体悟。慢慢读、慢慢品，一遍又一遍，在平淡的语言中品出深意，努力倾听文本发出的细微声响。
以《我用残损的手掌》为例，这首诗，是戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。
诗中值得品味的词语有很多：“残损”、“摸索”不说，仅举两例。
“这一片湖该是我的家乡”，为何说“该”是我的家乡？明明就是！那“湖”指的是杭州西湖，戴望舒小时候家就在西湖的附近，在他的记忆里，西湖是世界上最美的风景，而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。不要说是多情的诗人，谁又能摆脱对家乡的牵挂？何况他的家乡就是胜似天堂的杭州呢？如此仙境一般祥和美丽的家乡，现在如何呢？还有如锦幛的繁花吗？还有奇异芬芳的嫩柳枝吗？还有淡妆浓抹的美景吗？还有悠扬婉转的柳笛声吗？还有戴着柳条帽的无忧的嬉戏吗？……没有了！没有了！一切都没有了！
这一个“该”字让我们感受到的是失去故乡、国土沦丧的深深地剧痛，一种无法言说的内心的撕裂般的疼痛！
“我把全部的力量/运在手掌贴在上面，寄与/爱和一切希望”一句中，“运”字很是耐人寻味。“运”，力量发自肺腑，自心而出，这是一股抗争的力量、上进的力量、向往着光明与温暖的力量，借这手掌，作者表达中国人民的奋勇与永不绝望的希望。
2.关注时代背景，站在写作者的角度研读
对于一些年代久远或与今天社会背景相差很大的文章，与其上下求索其微言大义，倒不如还原其情境。切不能抛开背景去空谈。
以《陋室铭》为例：陋室因居住者品质高尚而不简陋的主旨比较好理解，但如果只理解至此就显得浅了，若在教学过程中联系刘禹锡愤写《陋室铭》的背景，学生理解就会深刻很多。刘禹锡被贬和州，本应住在衙门里，可知州只在城南门给了刘禹锡三间小屋。这三间小屋面临大江，推窗便可看到浩瀚的江面，刘禹锡反倒十分高兴，并欣然在自己的房门上悬挂了这样一幅对联：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”不仅抒发了自己对这三间小屋的喜爱，也表明了自己的心志。这举动可气坏了知州，他命人将刘禹锡的房子由城南门调到城北门，面积由三间减小到一间半，这一间半小屋位于德胜河的边上，附近是一排排杨柳。刘禹锡看到这些景色，欣然命笔，又写了这样一幅对联：“杨柳青青江水平，人在历阳心在京。”知州见此，便又在城中为刘禹锡选了一间仅能容一床一桌一椅的小屋，逼他搬家。刘禹锡愤然提笔写下了这篇《陋室铭》。刘禹锡身居陋室仍不改其高洁之意，品质之高不言自明，课文理解就会更深一层。
同样，很多古诗文都很适合使用这种背景还原法，另外散文也一样运用。散文是作者真情实感的流露，离开了写作这个人，也谈不上对散文的理解。教散文，需要朗读和串讲。只能由对文本有切身感受的人来朗读，只能由对文本有深刻理解的人来串讲。只有这样才能给学生一个朱自清眼中的春、鲁迅心中的百草园与三味书屋……
钱梦龙老师曾说：“教一篇文章之前，我总是要反反复复地读，一直读到确实品出味来，才决定怎么去教。”只有教师在准备阶段的对文本的充分解读，才会实践进而实现课堂上的高效率、高效益，让我们细细去读，慢慢来品，读出写作者心灵的震颤，读出文本的真味。
用朱光潜先生的话来结束本文：“慢慢走，欣赏啊！”
参考文献
[1] 张伟忠.课文研读——语文教师的基本功.
[2] 孙绍振.《名作细读——微观分析个案研究》.上海教育出版社.
[3] 王荣生.《听王荣生教授评课》.华东师范大学出版社.
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，深读文本，做好文本细读，是这个目标实现的基础。上海师大的王荣生教授曾说：我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。教师对文本把握不准、不透，对文本的解读流于肤浅，缺乏有深度的细读；解读依赖教参，分析单一，缺乏多元的思考；对文本的解读无视时代与阅读者的学养积累，以自身解读替代学生阅读等等原因导致了课堂低效甚至无效。这就要求我们老师要重视课前准备，也就是做好文本细读。
什么叫文本细读？叶圣陶先生认为：字字未宜忽，语语悟其神。浙江师范大学王尚文教授解释为“倾听文本发出的细微声响。”说法不同，但实质是一样的，就是“充分阅读”文本，就是要对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，通过细致的阅读和反复的阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”，老师首先要读进书里去，面对文本时，教师要首先用自己的眼和心去进行接触，思其真，品其巧，读出自己的心得和体会。这主要看语文老师对文本的解读能力。教师在课堂上要担任好主导的角色，要充分体现教师的主体性。这就要求老师要有深于学生的理解，要求教师必须读出更多的东西。
那么如何做到文本细读呢？
1.沉入词语，在字里行间阅读
带着对语言的敏感，沉入文本、深入语言之中体悟。慢慢读、慢慢品，一遍又一遍，在平淡的语言中品出深意，努力倾听文本发出的细微声响。
以《我用残损的手掌》为例，这首诗，是戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。
诗中值得品味的词语有很多：“残损”、“摸索”不说，仅举两例。
“这一片湖该是我的家乡”，为何说“该”是我的家乡？明明就是！那“湖”指的是杭州西湖，戴望舒小时候家就在西湖的附近，在他的记忆里，西湖是世界上最美的风景，而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。不要说是多情的诗人，谁又能摆脱对家乡的牵挂？何况他的家乡就是胜似天堂的杭州呢？如此仙境一般祥和美丽的家乡，现在如何呢？还有如锦幛的繁花吗？还有奇异芬芳的嫩柳枝吗？还有淡妆浓抹的美景吗？还有悠扬婉转的柳笛声吗？还有戴着柳条帽的无忧的嬉戏吗？……没有了！没有了！一切都没有了！
这一个“该”字让我们感受到的是失去故乡、国土沦丧的深深地剧痛，一种无法言说的内心的撕裂般的疼痛！
“我把全部的力量/运在手掌贴在上面，寄与/爱和一切希望”一句中，“运”字很是耐人寻味。“运”，力量发自肺腑，自心而出，这是一股抗争的力量、上进的力量、向往着光明与温暖的力量，借这手掌，作者表达中国人民的奋勇与永不绝望的希望。
2.关注时代背景，站在写作者的角度研读
对于一些年代久远或与今天社会背景相差很大的文章，与其上下求索其微言大义，倒不如还原其情境。切不能抛开背景去空谈。
以《陋室铭》为例：陋室因居住者品质高尚而不简陋的主旨比较好理解，但如果只理解至此就显得浅了，若在教学过程中联系刘禹锡愤写《陋室铭》的背景，学生理解就会深刻很多。刘禹锡被贬和州，本应住在衙门里，可知州只在城南门给了刘禹锡三间小屋。这三间小屋面临大江，推窗便可看到浩瀚的江面，刘禹锡反倒十分高兴，并欣然在自己的房门上悬挂了这样一幅对联：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”不仅抒发了自己对这三间小屋的喜爱，也表明了自己的心志。这举动可气坏了知州，他命人将刘禹锡的房子由城南门调到城北门，面积由三间减小到一间半，这一间半小屋位于德胜河的边上，附近是一排排杨柳。刘禹锡看到这些景色，欣然命笔，又写了这样一幅对联：“杨柳青青江水平，人在历阳心在京。”知州见此，便又在城中为刘禹锡选了一间仅能容一床一桌一椅的小屋，逼他搬家。刘禹锡愤然提笔写下了这篇《陋室铭》。刘禹锡身居陋室仍不改其高洁之意，品质之高不言自明，课文理解就会更深一层。
同样，很多古诗文都很适合使用这种背景还原法，另外散文也一样运用。散文是作者真情实感的流露，离开了写作这个人，也谈不上对散文的理解。教散文，需要朗读和串讲。只能由对文本有切身感受的人来朗读，只能由对文本有深刻理解的人来串讲。只有这样才能给学生一个朱自清眼中的春、鲁迅心中的百草园与三味书屋……
钱梦龙老师曾说：“教一篇文章之前，我总是要反反复复地读，一直读到确实品出味来，才决定怎么去教。”只有教师在准备阶段的对文本的充分解读，才会实践进而实现课堂上的高效率、高效益，让我们细细去读，慢慢来品，读出写作者心灵的震颤，读出文本的真味。
用朱光潜先生的话来结束本文：“慢慢走，欣赏啊！”
参考文献
[1] 张伟忠.课文研读——语文教师的基本功.
[2] 孙绍振.《名作细读——微观分析个案研究》.上海教育出版社.
[3] 王荣生.《听王荣生教授评课》.华东师范大学出版社.