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【摘要】所谓的“一图胜千言”，这句话就概括出了插图的作用。对于阅读理解能力有限的小学生来说，插图不仅形象直观，而且在其辅助下，可以理解文本内涵。部编版语文教材的最大特点，则是增加了插图的数量。在语文阅读教学活动开展中，教师要以教材为依据，采取多样的方式发挥插图的作用，引导学生有效阅读。
【关键词】小学语文 阅读教学 教材插图 运用对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）31-0083-02
教材是教師组织语文教学活动的载体。就部编版语文教材而言，其中除了语言知识之外，还包含着大量的插图。插图直观形象，意蕴简单，在阅读教学活动开展中对其进行运用，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使其在理解画面、想象画面等过程中，感知文本内涵，逐步地提升阅读理解能力。具体来说，插图在阅读教学中将产生如下作用：
一、插图在阅读教学中的积极价值
1.降低阅读难度，树立阅读自信
不得不面对的一个现实问题是，小学生的语言知识储备情况并不十分理想，虽然他们会花费大量精力去背诵汉字词知识，但是由于缺乏语境，也经常遗忘这些基础知识。在这种状态下，如果让小学生独立完成纯文字类的阅读任务，那么则会直接影响学生的阅读兴致，很可能会让小学生产生负面的阅读心态。但是，插图资源不同，它是通过直观图画来展现部分文本信息的，只要小学生善于观察，敏锐捕捉插图中的关键信息，则可使其自主梳理出文本线索，直接降低文本资源的阅读理解难度，而这就可让小学生更好地阅读文本知识，使其及时形成阅读自信。如此，小学生则可自主重构文本意义，使其积极进行阅读表达。
2.启发学生思维，使其积极想象
阅读本就是充满想象力与创造力的思维活动，小学生需要结合自身的人生经历与情绪感受去解读文本内容，应该从多维度去思考文本价值。但是，小学生本身就是以形象思维为主的，他们并不擅长解读文字，所以很容易形成肤浅的阅读认识。对于这一点，插图资源则可切实启发学生，让学生产生多维思考，使其积极想象，自主创造。如此，小学生则可更加全面地内化文本内容，切实实现有效学习。
3.丰富直观认识，优化学生语感
如果小学生能够及时形成语感，那么则可快速通过视觉器官去整合文本信息，由此则可生成有效的阅读结论。可想而知，要想达到这一阅读效果，就应该让学生处于活跃的思维状态，提供易于激发学生阅读兴趣的直观资源。对此，插图资源则有重大作用，因为相比较文字，小学生更喜欢直观生动的插图，所以他们会更加认真观察插图的环境、内容，由此便可综合判断文本的语篇意义，从而及时形成良好的语感。如此，则可让小学生一生受益，使其切实形成良好的阅读能力。
除了上述插图资源的积极影响之外，插图还有许多难以忽视的教学促进作用，比如可以不断提升学生的语言能力，可优化学生的思维品质，可突出阅读活动的情感认同与思想启发作用等等，而这些积极作用都可直接作用于小学生的阅读能力成长过程之中，可以更加有效地培养并提升小学生的自主阅读能力，使其爱上阅读，养成良好的阅读习惯。基于插图在小学语文阅读教学中如此运用价值，我尝试利用以下方式引导学生借助插图阅读，希望可对其他的语文教育工作者产生教学启示。
二、将插图应用于小学语文阅读教学中的有效策略
1.利用插图，导入教学情境
众所周知，插图是一种极具直观性的视觉艺术，作为一种非语言表达，其形象具体，相较于语言文字而言，更容易吸引小学生的注意力，点燃其语文学习的积极性，使其在主观能动性的发挥下，通过画面感知其中的内涵。而且，插图尽管内容简单，但其却可以将语文文本中描绘的场景生动地演绎出来，减少繁琐内容对学生的不良影响，在一定程度上帮助学生在读图的过程中，提升语文学习效率，营造相应的阅读情境，促使学生全身心投入到阅读探究活动之中。实际上，要想优化小学生的阅读思维，就必须要创设直观生动的阅读情境，让小学生置身于特定环境之下去回忆自己的情感经历，使其带着情感去诵读课文。这样一来，不仅可改善小学生的阅读思维状态，还可使其实现深度阅读，自然而然把握课文的主题思想与重要主旨，由此则可改善阅读教学效益，实现有效阅读改革。
基于此，我在组织小学语文阅读教学活动的时候，往往会发挥插图的作用，为学生创设教学情境。以《小小的船》为例，教材中为我们呈现这样一幅插图：在湛蓝的天空中，金色的月牙摇荡其中，一个可爱的小姑娘，坐在月牙上，面带微笑。此画面直观形象，学生在欣赏的过程中，可以自主地将自己想象为画面中的小姑娘，进而在亲身体验的过程中，感知当时的氛围。由此，本班学生也阐述了自己的感受，比如有的孩子说到月色下是静谧的、安逸的，因为月光是温柔的、明亮的，所以坐在月牙上的小女孩也应该是幸福的、愉悦的;有的学生则说到坐在月牙上的小姑娘是快乐的、活泼的，因为温柔的月亮会包容每一个调皮捣蛋的孩子，也会让每一个孩子感到幸福与充实等等。如此情境教学，不仅使学生在自主性的发挥下，营造安静的阅读环境，还使其产生了探究兴趣，想要知道小姑娘为什么会坐在月牙上，坐在月牙上想要做什么等，为其后续的阅读探究打下坚实的基础。如此，笔者便顺利引导学生全面探究课文内容，使其自主整合文本意义。通过文字阅读，本班学生了解了为何小姑娘会坐在月牙上，也为作者强大的想象力与创造力所震撼，甚至有不少学生都表示自己会在夜晚尝试坐在小小的月牙上，认真观赏月色，感受小女孩子坐在月牙上的体会。对此，笔者便鼓励学生自主尝试，希望可以由此引导学生实现深度阅读。
2.利用插图，理解文本知识
理解文本对于小学生而言是困难重重的。因为小学生的语文知识储备和语文认知能力是有限的。而文本是作者借助高超的手法，对语言文字进行建构的，其中不仅包含着丰富的知识，还蕴含着深刻的情感。但是，受到年龄、阅历的客观影响，小学生在阅读文本时很有可能无法理解课文的深层含义，因为他们的阅读理解能力发育水平本身就比较低，且人生阅历单一，只能肤浅地说出课文的主要内容，却难以由此阐述自己通过文本阅读获得了什么。在这时，小学语文教师则可尝试使用插图去引导学生深入探究文本内涵，因为插图资源十分直观，且信息简单，学生可以直接由此产生直观认识，结合文本内容，则有可能促使学生内化文本知识。 立足学生的思维学习特点以及文本特点，我在组织教学活动的时候，尝试发挥插图的作用，引导学生在图画的引导下，深入其中，理解文本知识。以《日月明》为例，在这篇文章中，作者在结尾的地方向我们展示了这样一句话：“一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。”为什么黄土会变为金呢？这是学生难以理解的，而且，在学生现有的生活经验的影响下，其对这句话产生了质疑，黄土是不能变为金的，作者在胡说。面对此情况，我引导学生对教材中的插图进行分析。插图为我们展现了这样的场景：有一群孩子在种树。一个短头发的小女孩用自己的双手牢牢地把着树的枝干，一个梳着羊角辫的小女孩，则提着水桶正在给小树苗浇水，一个小男孩手中拿着铁锹在培土。在观察了插图之后，我向学生提出了这样的问题：这幅画面中都有什么呢？为我们讲述了一个怎样的故事呢？学生在自由描述的过程中会谈到扶着树苗、浇水等，大家在合作种树等。根据学生的回答，我继续鼓励其调动自身已有的生活经验，谈一谈在参加运动会的时候，自己和小伙伴是如何做的呢？在此引导下，学生会自主地联想到合作。在我这样的引导下，“合作就是力量”逐步地展现给了学生，同时也使其在插图的辅助下，理解了“众人一条心，黄土变成金”其实就是在指“团结就是力量”。如此教学，不仅使学生深刻地理解了文本内涵，还使其潜移默化地树立了合作意识，可谓是一举双得。
3.利用插图，感受人物形象
人物形象是教材文本中不可或缺的一部分。对人物形象的理解，可以很好地帮助学生走进文本，深刻地体会到作者的创作意图，实现对文本内容的深刻理解。但是，对于小学生来说，其在阅读的时候还无法深入地理解文本，只能停留在文本表层，对表面知识进行理解。這就导致小学生无法真正把握住文本所塑造的人物形象，所以也无法通过文本阅读产生人生启示，难以从中提炼人物的形象特征，无法积累有效阅读经验。对此，小学语文教师则更加应该重视教材插图，让学生观察插图中的主人公形象，重点引导学生观察插图中主人公的行为活动特征、神态特点等，由此促使学生积极分析文本中的主人公形象，使其获得切实有效的阅读经验，使其自觉学习主人公身上的优良品质与高尚道德，为学生的长远发展做准备。
在阅读教学中，我同样会发挥插图的作用，引导学生在图片的观察中，分析人物形象，文本内容，感受其身上所具备的优良品质。以《王二小》为例，在阅读的过程中，学生是难以透过语言文字理解王二小是一个不畏强暴的小英雄。对此，我在组织教学活动的时候，引导学生观察插图，甚至模仿插图中的人物形象，将自己的体会说出来。在模仿的过程中，学生们扮演敌军，用双手插着自己的腰，一副趾高气扬的样子。而其他学生扮演王二小的行为动作。抛开课文，本班学生都以为王二小是一个不服从管教、不听话的倔强孩子，但是结合文本内容，学生才知道王二小所做出的姿态是为了勇敢地面对敌军，也因此体现出了王二小不畏惧敌人的勇敢品质，所以学生心生敬佩，认真阅读了课文内容。在这样的体验中，学生自然而然地可以理解王二小的性格特点，理解文本内涵。
总之，插图资源是引导小学生实现深度阅读的重要媒介，所以现在的小学语文教材编写者也尽可能地在有限的教材内容中收集了丰富的插图信息，以便综合训练学生的观察能力、阅读能力。因此，在小学语文阅读教学活动开展过程中，教师可以发挥插图的作用，导入教学情境，点燃学生的阅读兴趣，引导学生理解文本知识、感受人物形象，从而深刻理解文本，提高阅读理解能力，建构有效的阅读课堂。
参考文献：
[1]王建佳.图文并茂，相得益彰——对于小学语文教学中“课文插图”运用的思考[J].课程教育研究，2017（31）：55.
[2]刘晓娟.例谈小学语文课本插图的有效运用[J].读与写（教育教学刊），2017（01）：169.
【关键词】小学语文 阅读教学 教材插图 运用对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）31-0083-02
教材是教師组织语文教学活动的载体。就部编版语文教材而言，其中除了语言知识之外，还包含着大量的插图。插图直观形象，意蕴简单，在阅读教学活动开展中对其进行运用，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使其在理解画面、想象画面等过程中，感知文本内涵，逐步地提升阅读理解能力。具体来说，插图在阅读教学中将产生如下作用：
一、插图在阅读教学中的积极价值
1.降低阅读难度，树立阅读自信
不得不面对的一个现实问题是，小学生的语言知识储备情况并不十分理想，虽然他们会花费大量精力去背诵汉字词知识，但是由于缺乏语境，也经常遗忘这些基础知识。在这种状态下，如果让小学生独立完成纯文字类的阅读任务，那么则会直接影响学生的阅读兴致，很可能会让小学生产生负面的阅读心态。但是，插图资源不同，它是通过直观图画来展现部分文本信息的，只要小学生善于观察，敏锐捕捉插图中的关键信息，则可使其自主梳理出文本线索，直接降低文本资源的阅读理解难度，而这就可让小学生更好地阅读文本知识，使其及时形成阅读自信。如此，小学生则可自主重构文本意义，使其积极进行阅读表达。
2.启发学生思维，使其积极想象
阅读本就是充满想象力与创造力的思维活动，小学生需要结合自身的人生经历与情绪感受去解读文本内容，应该从多维度去思考文本价值。但是，小学生本身就是以形象思维为主的，他们并不擅长解读文字，所以很容易形成肤浅的阅读认识。对于这一点，插图资源则可切实启发学生，让学生产生多维思考，使其积极想象，自主创造。如此，小学生则可更加全面地内化文本内容，切实实现有效学习。
3.丰富直观认识，优化学生语感
如果小学生能够及时形成语感，那么则可快速通过视觉器官去整合文本信息，由此则可生成有效的阅读结论。可想而知，要想达到这一阅读效果，就应该让学生处于活跃的思维状态，提供易于激发学生阅读兴趣的直观资源。对此，插图资源则有重大作用，因为相比较文字，小学生更喜欢直观生动的插图，所以他们会更加认真观察插图的环境、内容，由此便可综合判断文本的语篇意义，从而及时形成良好的语感。如此，则可让小学生一生受益，使其切实形成良好的阅读能力。
除了上述插图资源的积极影响之外，插图还有许多难以忽视的教学促进作用，比如可以不断提升学生的语言能力，可优化学生的思维品质，可突出阅读活动的情感认同与思想启发作用等等，而这些积极作用都可直接作用于小学生的阅读能力成长过程之中，可以更加有效地培养并提升小学生的自主阅读能力，使其爱上阅读，养成良好的阅读习惯。基于插图在小学语文阅读教学中如此运用价值，我尝试利用以下方式引导学生借助插图阅读，希望可对其他的语文教育工作者产生教学启示。
二、将插图应用于小学语文阅读教学中的有效策略
1.利用插图，导入教学情境
众所周知，插图是一种极具直观性的视觉艺术，作为一种非语言表达，其形象具体，相较于语言文字而言，更容易吸引小学生的注意力，点燃其语文学习的积极性，使其在主观能动性的发挥下，通过画面感知其中的内涵。而且，插图尽管内容简单，但其却可以将语文文本中描绘的场景生动地演绎出来，减少繁琐内容对学生的不良影响，在一定程度上帮助学生在读图的过程中，提升语文学习效率，营造相应的阅读情境，促使学生全身心投入到阅读探究活动之中。实际上，要想优化小学生的阅读思维，就必须要创设直观生动的阅读情境，让小学生置身于特定环境之下去回忆自己的情感经历，使其带着情感去诵读课文。这样一来，不仅可改善小学生的阅读思维状态，还可使其实现深度阅读，自然而然把握课文的主题思想与重要主旨，由此则可改善阅读教学效益，实现有效阅读改革。
基于此，我在组织小学语文阅读教学活动的时候，往往会发挥插图的作用，为学生创设教学情境。以《小小的船》为例，教材中为我们呈现这样一幅插图：在湛蓝的天空中，金色的月牙摇荡其中，一个可爱的小姑娘，坐在月牙上，面带微笑。此画面直观形象，学生在欣赏的过程中，可以自主地将自己想象为画面中的小姑娘，进而在亲身体验的过程中，感知当时的氛围。由此，本班学生也阐述了自己的感受，比如有的孩子说到月色下是静谧的、安逸的，因为月光是温柔的、明亮的，所以坐在月牙上的小女孩也应该是幸福的、愉悦的;有的学生则说到坐在月牙上的小姑娘是快乐的、活泼的，因为温柔的月亮会包容每一个调皮捣蛋的孩子，也会让每一个孩子感到幸福与充实等等。如此情境教学，不仅使学生在自主性的发挥下，营造安静的阅读环境，还使其产生了探究兴趣，想要知道小姑娘为什么会坐在月牙上，坐在月牙上想要做什么等，为其后续的阅读探究打下坚实的基础。如此，笔者便顺利引导学生全面探究课文内容，使其自主整合文本意义。通过文字阅读，本班学生了解了为何小姑娘会坐在月牙上，也为作者强大的想象力与创造力所震撼，甚至有不少学生都表示自己会在夜晚尝试坐在小小的月牙上，认真观赏月色，感受小女孩子坐在月牙上的体会。对此，笔者便鼓励学生自主尝试，希望可以由此引导学生实现深度阅读。
2.利用插图，理解文本知识
理解文本对于小学生而言是困难重重的。因为小学生的语文知识储备和语文认知能力是有限的。而文本是作者借助高超的手法，对语言文字进行建构的，其中不仅包含着丰富的知识，还蕴含着深刻的情感。但是，受到年龄、阅历的客观影响，小学生在阅读文本时很有可能无法理解课文的深层含义，因为他们的阅读理解能力发育水平本身就比较低，且人生阅历单一，只能肤浅地说出课文的主要内容，却难以由此阐述自己通过文本阅读获得了什么。在这时，小学语文教师则可尝试使用插图去引导学生深入探究文本内涵，因为插图资源十分直观，且信息简单，学生可以直接由此产生直观认识，结合文本内容，则有可能促使学生内化文本知识。 立足学生的思维学习特点以及文本特点，我在组织教学活动的时候，尝试发挥插图的作用，引导学生在图画的引导下，深入其中，理解文本知识。以《日月明》为例，在这篇文章中，作者在结尾的地方向我们展示了这样一句话：“一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。”为什么黄土会变为金呢？这是学生难以理解的，而且，在学生现有的生活经验的影响下，其对这句话产生了质疑，黄土是不能变为金的，作者在胡说。面对此情况，我引导学生对教材中的插图进行分析。插图为我们展现了这样的场景：有一群孩子在种树。一个短头发的小女孩用自己的双手牢牢地把着树的枝干，一个梳着羊角辫的小女孩，则提着水桶正在给小树苗浇水，一个小男孩手中拿着铁锹在培土。在观察了插图之后，我向学生提出了这样的问题：这幅画面中都有什么呢？为我们讲述了一个怎样的故事呢？学生在自由描述的过程中会谈到扶着树苗、浇水等，大家在合作种树等。根据学生的回答，我继续鼓励其调动自身已有的生活经验，谈一谈在参加运动会的时候，自己和小伙伴是如何做的呢？在此引导下，学生会自主地联想到合作。在我这样的引导下，“合作就是力量”逐步地展现给了学生，同时也使其在插图的辅助下，理解了“众人一条心，黄土变成金”其实就是在指“团结就是力量”。如此教学，不仅使学生深刻地理解了文本内涵，还使其潜移默化地树立了合作意识，可谓是一举双得。
3.利用插图，感受人物形象
人物形象是教材文本中不可或缺的一部分。对人物形象的理解，可以很好地帮助学生走进文本，深刻地体会到作者的创作意图，实现对文本内容的深刻理解。但是，对于小学生来说，其在阅读的时候还无法深入地理解文本，只能停留在文本表层，对表面知识进行理解。這就导致小学生无法真正把握住文本所塑造的人物形象，所以也无法通过文本阅读产生人生启示，难以从中提炼人物的形象特征，无法积累有效阅读经验。对此，小学语文教师则更加应该重视教材插图，让学生观察插图中的主人公形象，重点引导学生观察插图中主人公的行为活动特征、神态特点等，由此促使学生积极分析文本中的主人公形象，使其获得切实有效的阅读经验，使其自觉学习主人公身上的优良品质与高尚道德，为学生的长远发展做准备。
在阅读教学中，我同样会发挥插图的作用，引导学生在图片的观察中，分析人物形象，文本内容，感受其身上所具备的优良品质。以《王二小》为例，在阅读的过程中，学生是难以透过语言文字理解王二小是一个不畏强暴的小英雄。对此，我在组织教学活动的时候，引导学生观察插图，甚至模仿插图中的人物形象，将自己的体会说出来。在模仿的过程中，学生们扮演敌军，用双手插着自己的腰，一副趾高气扬的样子。而其他学生扮演王二小的行为动作。抛开课文，本班学生都以为王二小是一个不服从管教、不听话的倔强孩子，但是结合文本内容，学生才知道王二小所做出的姿态是为了勇敢地面对敌军，也因此体现出了王二小不畏惧敌人的勇敢品质，所以学生心生敬佩，认真阅读了课文内容。在这样的体验中，学生自然而然地可以理解王二小的性格特点，理解文本内涵。
总之，插图资源是引导小学生实现深度阅读的重要媒介，所以现在的小学语文教材编写者也尽可能地在有限的教材内容中收集了丰富的插图信息，以便综合训练学生的观察能力、阅读能力。因此，在小学语文阅读教学活动开展过程中，教师可以发挥插图的作用，导入教学情境，点燃学生的阅读兴趣，引导学生理解文本知识、感受人物形象，从而深刻理解文本，提高阅读理解能力，建构有效的阅读课堂。
参考文献：
[1]王建佳.图文并茂，相得益彰——对于小学语文教学中“课文插图”运用的思考[J].课程教育研究，2017（31）：55.
[2]刘晓娟.例谈小学语文课本插图的有效运用[J].读与写（教育教学刊），2017（01）：169.