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摘要：在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，改革传统的教学方法，使数学教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程，引导学生主动探究，使所有的学生真正成为探究的主人、学习的主人，为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。
关键词：数学；探究能力；有效策略
倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”那么在小学数学课堂教学中如何有效开展探究性学习，培养学生的数学探究能力呢？笔者结合自己对新课程的理解和教学实践谈些粗浅的认识：
一、优化师生关系，营造探究氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。
二、创设问题情境，激发探究欲望
学起于思，思源于疑，思维自疑问和惊奇开始。现代教育心理学研究表明，激疑不仅能迅速激发学生的学习情感，而且还会把知识学习当作一种“自我需要”。教学中教师应根据学生已有的知识结构和心理特点，抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，从而激发学生的探究欲望。
例如：教学“年、月、日”时，我以“同学们喜欢过生日吗？”一问导入，同学们积极响应，一致高兴地说：“喜欢”。接着，我又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我马上设疑：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”。“是呀，这是为什么呢？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生，疑中生奇，疑中生趣，学生带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到了新知的学习活动之中。
三、组织实践操作，经历探究过程
皮亚杰认为智力技能的形成是由感知动作开始的，活动、操作是小学生获取知识的重要途径。学生通过对学具的操作，使得多种感官直接参与学习活动，在大脑皮层形成的表象比单纯的视听更深刻，更鲜明。教学中，教师要尽力给学生提供动手操作、参与实践的机会，让学生通过操作、讨论、思考等形式充分感知，亲自经历探究的过程，用动促思，以思促言，从而达到学以致用，自主学习的目的。
四、及时激励评价，体验探究乐趣
《数学课程标准（实验稿）》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时地表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。
例如：在教学“商不变规律”时，我首先出示一组算式：6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2，6000÷3000=2，并提出问题：被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？然后让学生探究学习，在探究过程中，有学生提出：被除数和除数同时扩大，商不变。我马上表扬他是个肯动脑筋的孩子，但说得不够准确，鼓励他继续探索。不一会儿，他又高兴地举起了手，还没等我喊他，就迫不及待地站起来回答：“应该是这样的：被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。”我又及时肯定他：“你真棒！但你说的只是同时扩大相同倍数时的情况，同学们想想在什么情况下商也是不变的？”马上有学生回答在同时缩小相同倍数的情况下，商也是不变的。学生们获得了探究成功的体验，探究的热情大大提高，顺理成章地探究、总结出了商不变的规律：在除法中，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，改革传统的教学方法，使数学教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程，引导学生主动探究，使所有的学生真正成为探究的主人、学习的主人，为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。
关键词：数学；探究能力；有效策略
倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”那么在小学数学课堂教学中如何有效开展探究性学习，培养学生的数学探究能力呢？笔者结合自己对新课程的理解和教学实践谈些粗浅的认识：
一、优化师生关系，营造探究氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。
二、创设问题情境，激发探究欲望
学起于思，思源于疑，思维自疑问和惊奇开始。现代教育心理学研究表明，激疑不仅能迅速激发学生的学习情感，而且还会把知识学习当作一种“自我需要”。教学中教师应根据学生已有的知识结构和心理特点，抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，从而激发学生的探究欲望。
例如：教学“年、月、日”时，我以“同学们喜欢过生日吗？”一问导入，同学们积极响应，一致高兴地说：“喜欢”。接着，我又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我马上设疑：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”。“是呀，这是为什么呢？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生，疑中生奇，疑中生趣，学生带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到了新知的学习活动之中。
三、组织实践操作，经历探究过程
皮亚杰认为智力技能的形成是由感知动作开始的，活动、操作是小学生获取知识的重要途径。学生通过对学具的操作，使得多种感官直接参与学习活动，在大脑皮层形成的表象比单纯的视听更深刻，更鲜明。教学中，教师要尽力给学生提供动手操作、参与实践的机会，让学生通过操作、讨论、思考等形式充分感知，亲自经历探究的过程，用动促思，以思促言，从而达到学以致用，自主学习的目的。
四、及时激励评价，体验探究乐趣
《数学课程标准（实验稿）》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时地表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。
例如：在教学“商不变规律”时，我首先出示一组算式：6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2，6000÷3000=2，并提出问题：被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？然后让学生探究学习，在探究过程中，有学生提出：被除数和除数同时扩大，商不变。我马上表扬他是个肯动脑筋的孩子，但说得不够准确，鼓励他继续探索。不一会儿，他又高兴地举起了手，还没等我喊他，就迫不及待地站起来回答：“应该是这样的：被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。”我又及时肯定他：“你真棒！但你说的只是同时扩大相同倍数时的情况，同学们想想在什么情况下商也是不变的？”马上有学生回答在同时缩小相同倍数的情况下，商也是不变的。学生们获得了探究成功的体验，探究的热情大大提高，顺理成章地探究、总结出了商不变的规律：在除法中，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，改革传统的教学方法，使数学教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程，引导学生主动探究，使所有的学生真正成为探究的主人、学习的主人，为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。