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课堂是教学的主阵地，是实现素质教育的主渠道。把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论课堂教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。
一、什么是“高效课堂”
什么样的课堂才是高效课堂？《新词语大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂是一种全新教育理念，更是一种教育责任，一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的收获。高效课堂的关键是课改，在课堂上能收获快乐。高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中，立足于“学会、会学、乐学、创学”，不断创造出最优化课堂，让教学内容充满活力，轻负担，高效率。通过改变课堂效益量化，发挥40分钟的时间效能，向课堂教学要质量，打造“低耗高效”课堂教学，减负增质，减量增效，尽可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，实现课堂真正意义上“质”的提升。课堂即成长，即成长知识能力，其实，高效课堂的真正奥秘在于“学习能力”的提高，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们所说的素质教育的主要素质恰是“学习能力”。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生感受到我参与，我快乐，我收获。
二、如何打造“高效课堂”
我认为“打造高效课堂”，教师应具备以下三个条件：
（一）要有充分的课前准备。课前准备是构建高效课堂的关键，也是实施有效教学的基础和保证。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
（二）要有较强的课堂驾驭能力。教师为什么必须要有很强的课堂驾驭能力？因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：语言；板书；严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？怎样才能提高自身的课堂驾驭能力呢？我认为可以从以下几个方面做起：
1.加强理论学习，提高自身素质。课堂驾驭能力是一种实践操作能力，它的成熟依靠长期的艰苦训练，同时也离不开科学理论的指导。理论分为基础理论和应用理论。作为一线教师，我们在提高教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，我们更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。2.潜心备课工作，运筹教学方略。备课是课堂教学的必要前提和重要保证。可以说，不备课就不能上课，备不好课也上不好课。如果把一堂课比作一次战役，那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署；如果把一堂课比作一篇文章，那么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。其实，提高课堂驾驭能力应从提高备课水平和备课能力入手。3.重视情感投入，营造学习氛围。有人以为驾驭课堂就是使学生听话、服从，所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课“阴沉着脸”，一双“警察般瞪得不能再大的眼睛”面对学生，象是师生间有深仇大恨似的。这种“恐怖主义”真的能驾驭住学生、促进学生的学习吗？答案显然是否定的。现代认知心理学认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因此，教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流，师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知活动效率。4.启动教育机智，提高应变能力。课堂教学中偶发事件的处理直接反映教师课堂驾驭能力的高低。偶发事件如果处理不好，会引起一片混乱，严重干扰教学。面对突然发生的情况，教师要保持冷静，启动教育机智，镇定自若地进入“应激”状态，巧妙地处理好这些偶发事件。课堂教学应变通常可采用这些办法：以变应变法；借题发挥法；顺手推舟法；节外生枝法；暂时悬挂法；妙语补失法；将错就错法；及时调整法；巧妙暗示法；幽默调侃法；以褒代贬法；巧给台阶法.5.讲究提问设计，激活学生思维。适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向。突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导，学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态。驾驭能力强的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程度、不同类型的问题。6.推敲教学语言，牵引课堂流程。教学语言是教师施教、传输教学信息的最基本的媒体形式，可谓教学活动的第一要素。课堂驾驭能力最直接的体现形式就是教学语言的运用。所以教师无论备课时，还是在课堂上都要精心地选择、推敲和组织自己的教学语言。
（三）要有真挚的情感。教师为何要有真挚的情感？如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情人的。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢？我认为：它应该是平等的、友好的、在学习过程合作中非常愉快的师生关系。总之，高效课堂应该是充满学习气氛的课堂，是学生获取最丰富的信息、获取成功的喜悦的课堂。不可能有哪种模式是适合哪个人的。只有从学生实际出发，老师成为学生学习活动的支持者与帮助者，才能发挥学生的主观能动性，才有可能实现既定学习目标。另外，高效的课堂应该是适合自己班的学情的。每个班的孩子不一样，也许对于这个班是高效的，对于另一个班却是低效的。最后，高效的课堂应该是充盈着智慧的，不仅是老师预设的智慧，更有学生生成的智慧。并在思维的碰撞中，让学生有所悟，有所得。
一、什么是“高效课堂”
什么样的课堂才是高效课堂？《新词语大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂是一种全新教育理念，更是一种教育责任，一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的收获。高效课堂的关键是课改，在课堂上能收获快乐。高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中，立足于“学会、会学、乐学、创学”，不断创造出最优化课堂，让教学内容充满活力，轻负担，高效率。通过改变课堂效益量化，发挥40分钟的时间效能，向课堂教学要质量，打造“低耗高效”课堂教学，减负增质，减量增效，尽可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，实现课堂真正意义上“质”的提升。课堂即成长，即成长知识能力，其实，高效课堂的真正奥秘在于“学习能力”的提高，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们所说的素质教育的主要素质恰是“学习能力”。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生感受到我参与，我快乐，我收获。
二、如何打造“高效课堂”
我认为“打造高效课堂”，教师应具备以下三个条件：
（一）要有充分的课前准备。课前准备是构建高效课堂的关键，也是实施有效教学的基础和保证。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
（二）要有较强的课堂驾驭能力。教师为什么必须要有很强的课堂驾驭能力？因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：语言；板书；严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？怎样才能提高自身的课堂驾驭能力呢？我认为可以从以下几个方面做起：
1.加强理论学习，提高自身素质。课堂驾驭能力是一种实践操作能力，它的成熟依靠长期的艰苦训练，同时也离不开科学理论的指导。理论分为基础理论和应用理论。作为一线教师，我们在提高教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，我们更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。2.潜心备课工作，运筹教学方略。备课是课堂教学的必要前提和重要保证。可以说，不备课就不能上课，备不好课也上不好课。如果把一堂课比作一次战役，那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署；如果把一堂课比作一篇文章，那么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。其实，提高课堂驾驭能力应从提高备课水平和备课能力入手。3.重视情感投入，营造学习氛围。有人以为驾驭课堂就是使学生听话、服从，所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课“阴沉着脸”，一双“警察般瞪得不能再大的眼睛”面对学生，象是师生间有深仇大恨似的。这种“恐怖主义”真的能驾驭住学生、促进学生的学习吗？答案显然是否定的。现代认知心理学认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因此，教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流，师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知活动效率。4.启动教育机智，提高应变能力。课堂教学中偶发事件的处理直接反映教师课堂驾驭能力的高低。偶发事件如果处理不好，会引起一片混乱，严重干扰教学。面对突然发生的情况，教师要保持冷静，启动教育机智，镇定自若地进入“应激”状态，巧妙地处理好这些偶发事件。课堂教学应变通常可采用这些办法：以变应变法；借题发挥法；顺手推舟法；节外生枝法；暂时悬挂法；妙语补失法；将错就错法；及时调整法；巧妙暗示法；幽默调侃法；以褒代贬法；巧给台阶法.5.讲究提问设计，激活学生思维。适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向。突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导，学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态。驾驭能力强的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程度、不同类型的问题。6.推敲教学语言，牵引课堂流程。教学语言是教师施教、传输教学信息的最基本的媒体形式，可谓教学活动的第一要素。课堂驾驭能力最直接的体现形式就是教学语言的运用。所以教师无论备课时，还是在课堂上都要精心地选择、推敲和组织自己的教学语言。
（三）要有真挚的情感。教师为何要有真挚的情感？如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情人的。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢？我认为：它应该是平等的、友好的、在学习过程合作中非常愉快的师生关系。总之，高效课堂应该是充满学习气氛的课堂，是学生获取最丰富的信息、获取成功的喜悦的课堂。不可能有哪种模式是适合哪个人的。只有从学生实际出发，老师成为学生学习活动的支持者与帮助者，才能发挥学生的主观能动性，才有可能实现既定学习目标。另外，高效的课堂应该是适合自己班的学情的。每个班的孩子不一样，也许对于这个班是高效的，对于另一个班却是低效的。最后，高效的课堂应该是充盈着智慧的，不仅是老师预设的智慧，更有学生生成的智慧。并在思维的碰撞中，让学生有所悟，有所得。