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在教学活动中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果和质量。教师应该充分挖掘、刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感波及和感染学生，促使学生自觉有效地进行学习活动。下面我想从平时的数学教学实践中摭拾几个事例来谈谈如何关注情感体验，使数学课堂焕发生命的活力。
一、激发学习兴趣，以趣诱情
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。一个有意思的游戏、一个有探索性的学习情境、一幅色彩鲜明的画面、一段生动有趣的故事、一个实际生活中的事例、一句知心的导语、一次实验操作……这些都可能吸引学生，激发学生学习的兴趣，诱发学生乐学求知的情感，使其产生积极的学习心态，以饱满的热情、百倍的信心，主动投入到数学学习中去，达到事半功倍的教学效果。如在教学《圆的认识》时，我在教室外面画了一个大的长方形，让学生们站在长方形的四周，中间放一个纸篓，让他们投沙包，看谁投得准。学生们兴趣盎然，热情高涨，可投着投着，就有学生提出意见：“这样投不公平，有人离纸篓近，有人离得远。”我随即提问：“那你们有什么公平的方式呢?”学生们思维积极，说：“让大家站成一个圈，纸篓放在正中间，我们每个人和纸篓的距离相等，这样就公平了。”学生们根据自己的生活经验提出了圆的问题，对圆的兴趣油然而生，并在整节课中始终保持着这种积极向上的乐观情绪和努力探索以获得成功的强烈愿望。这样使学生在玩中学，乐中学，思考中学，调动起学生学习积极性，最后，省时高效地完成学习任务。
二、展示数学之美，以美激情
苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”数学美不同于自然美和艺术美，数学美是一种理性的美，抽象的美。如数学字符的神奇美，数学构图的直观美，数学图形的对称美，数学公式的简单美，数学知识的和谐美，数学推理的严谨美等等。在教学中，我们应充分挖掘数学中美的因素。引导学生去感知、欣赏和理解数学美，使学生感到数学并不是枯燥无味的，给学生美的享受和熏陶，激发学生的数学情感，净化学生的心灵。数学世界千姿百态，奥秘无穷，我们在教学中要有意识地将美和数学巧妙地结合起来，使学生受到美的教育，美的熏陶，获得美的享受。伴随着审美的愉悦。学生的思维在笼罩着美感的情境中自由驰骋，这样，学习其乐无穷，效果自然可想而知。
三、促进情感交融，以情传情
情绪是感情的外在表现。在数学教学中，师生之间的情绪是相互影响，相互感染的。在教学中教师的表情、言语、行为中无时无刻不在影响着学生的情感。
1 微笑传情。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩指出：人们获得的信息量，7％来自文字，38％来自语气，55％来自面部表情。由此可见教师的言行及表情在教学中的重要作用，老师的一举手，一投足，一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦。精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容，微笑的表情能打消学生的紧张情绪。每一位优秀的老师，无论是特级教师李吉林，还是尝试教育法创始人邱学华，或者是东北大汉魏书生。他们无不是微笑的天使。热情的微笑虽展现于脸颊，蕴含的却是崇高的人格，对学生浓浓的师爱。
2 赞扬引情。在教学中，我们应该多表扬少批评，要善于捕捉每位学生的“小小进步”。赏识学生的闪光点，对于任何成功的言行都要给予及时、明确的肯定，如“你的解法很独特，有新意”、“你真聪明”等等。教师对学生给予了鼓励表扬。学生自然心情愉悦，精神振奋。并为自己的智力劳动成果而欢欣鼓舞，从而以满腔的热情和饱满的精神投入学习，因而取得好的教学效果。
3 亲和生情。教师要让课堂成为与学生情感交流的平台。教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚和热情面对每一个学生，与学生打成一片，建立朋友似的师生关系。只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆地想，大胆地说，大胆地做。只有以平等民主的态度、方式和情感去了解学生，关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师，尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”?
四、渗透道德教育，以德唤情
有人作了这样一个比喻：道德教育如细雨，润物无声：数学教学是沙土，无时无刻不渗透着细雨之水；学生似小草，吮吸着沙土里的水分。可见，数学教学同样担负着道德教育的重任，但不像思品、班队、语文课那样直接，它是比较含蓄的，潜移默化的。如在教学《圆的周长》时讲到圆周率，给学生介绍约1500年前，我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后七位小数的人，比国外的数学家至少要早一千年。学生由此感到自己作为中国人的民族自豪感、自尊心、自信心，情感得到升华。
总之，情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是打开心扉的一把金钥匙，是打动心灵的秘诀。“教贵情深”。有感情才会增强教学的魅力，关注学生的情感体验，努力实现认知过程的情感化，让情感为数学教学增光添彩，促使数学教学焕发生命的热情和活力。
一、激发学习兴趣，以趣诱情
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。一个有意思的游戏、一个有探索性的学习情境、一幅色彩鲜明的画面、一段生动有趣的故事、一个实际生活中的事例、一句知心的导语、一次实验操作……这些都可能吸引学生，激发学生学习的兴趣，诱发学生乐学求知的情感，使其产生积极的学习心态，以饱满的热情、百倍的信心，主动投入到数学学习中去，达到事半功倍的教学效果。如在教学《圆的认识》时，我在教室外面画了一个大的长方形，让学生们站在长方形的四周，中间放一个纸篓，让他们投沙包，看谁投得准。学生们兴趣盎然，热情高涨，可投着投着，就有学生提出意见：“这样投不公平，有人离纸篓近，有人离得远。”我随即提问：“那你们有什么公平的方式呢?”学生们思维积极，说：“让大家站成一个圈，纸篓放在正中间，我们每个人和纸篓的距离相等，这样就公平了。”学生们根据自己的生活经验提出了圆的问题，对圆的兴趣油然而生，并在整节课中始终保持着这种积极向上的乐观情绪和努力探索以获得成功的强烈愿望。这样使学生在玩中学，乐中学，思考中学，调动起学生学习积极性，最后，省时高效地完成学习任务。
二、展示数学之美，以美激情
苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”数学美不同于自然美和艺术美，数学美是一种理性的美，抽象的美。如数学字符的神奇美，数学构图的直观美，数学图形的对称美，数学公式的简单美，数学知识的和谐美，数学推理的严谨美等等。在教学中，我们应充分挖掘数学中美的因素。引导学生去感知、欣赏和理解数学美，使学生感到数学并不是枯燥无味的，给学生美的享受和熏陶，激发学生的数学情感，净化学生的心灵。数学世界千姿百态，奥秘无穷，我们在教学中要有意识地将美和数学巧妙地结合起来，使学生受到美的教育，美的熏陶，获得美的享受。伴随着审美的愉悦。学生的思维在笼罩着美感的情境中自由驰骋，这样，学习其乐无穷，效果自然可想而知。
三、促进情感交融，以情传情
情绪是感情的外在表现。在数学教学中，师生之间的情绪是相互影响，相互感染的。在教学中教师的表情、言语、行为中无时无刻不在影响着学生的情感。
1 微笑传情。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩指出：人们获得的信息量，7％来自文字，38％来自语气，55％来自面部表情。由此可见教师的言行及表情在教学中的重要作用，老师的一举手，一投足，一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦。精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容，微笑的表情能打消学生的紧张情绪。每一位优秀的老师，无论是特级教师李吉林，还是尝试教育法创始人邱学华，或者是东北大汉魏书生。他们无不是微笑的天使。热情的微笑虽展现于脸颊，蕴含的却是崇高的人格，对学生浓浓的师爱。
2 赞扬引情。在教学中，我们应该多表扬少批评，要善于捕捉每位学生的“小小进步”。赏识学生的闪光点，对于任何成功的言行都要给予及时、明确的肯定，如“你的解法很独特，有新意”、“你真聪明”等等。教师对学生给予了鼓励表扬。学生自然心情愉悦，精神振奋。并为自己的智力劳动成果而欢欣鼓舞，从而以满腔的热情和饱满的精神投入学习，因而取得好的教学效果。
3 亲和生情。教师要让课堂成为与学生情感交流的平台。教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚和热情面对每一个学生，与学生打成一片，建立朋友似的师生关系。只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆地想，大胆地说，大胆地做。只有以平等民主的态度、方式和情感去了解学生，关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师，尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”?
四、渗透道德教育，以德唤情
有人作了这样一个比喻：道德教育如细雨，润物无声：数学教学是沙土，无时无刻不渗透着细雨之水；学生似小草，吮吸着沙土里的水分。可见，数学教学同样担负着道德教育的重任，但不像思品、班队、语文课那样直接，它是比较含蓄的，潜移默化的。如在教学《圆的周长》时讲到圆周率，给学生介绍约1500年前，我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后七位小数的人，比国外的数学家至少要早一千年。学生由此感到自己作为中国人的民族自豪感、自尊心、自信心，情感得到升华。
总之，情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是打开心扉的一把金钥匙，是打动心灵的秘诀。“教贵情深”。有感情才会增强教学的魅力，关注学生的情感体验，努力实现认知过程的情感化，让情感为数学教学增光添彩，促使数学教学焕发生命的热情和活力。