随着全国中小学教育教学改革形势的发展,中央已明确指出:“素质教育”应是我们教育发展的最终目标。中小学教育是基础教育,承担着为中小学生培养素质教育发展的重任。这关系到中国的教育在当今的社会和今后的发展中能否适应社会的发展需要,关系到中国教育的前景等。因此这是一个重大的研究课题。确实,过去的中小学教育及教育改革取得了令人鼓舞的成就,但想培养大量高层次的人才,提高教育教学质量素质教育是关键,令人痛心的是素质教育在教育教学中还未完全达到共识,所以应该让素质教育走进课堂教学,这不仅是明智之见、更是千秋之举。
　　我们知道,素质教育是一种面向全体学生,全面提高学生诸方面的教育,进行素质教育则需要每一个学生各方面素质全面和谐充分地得到发展,而这应成为判断和衡量教学效果和教育质量的标准。但是传统的教学方法,教学模式影响很深。在广大的教育工作者的心目中或许被看成是规律,而学生的各方面素质得不到开发、发展和提高,所以传统教学的后果留给我们的是沉重的反思。在传统教学中教师的教学目标不是看学生的知识水平、知识运用能力等是否得到全面客观的发展,而是有多少个学生升上学,不仅如此,当今学校教学质量的高低也是看学生考上多少即升学率的问题,于是就造成教师和学校的教育教学工作的核心全是围着升学率转,简言之,这项工作可概括为考试+考试+……=升学。其实质就是应试教育即片面追求升学率的教育。正因如此,教学工作就被教师的一言堂所代替教师满堂灌、填鸭式教学、学生听被动地接受知识,这就在教学中形成了一个局面:极大地束缚学生全面的发展,内在的潜力得不到开掘,学生只会死搬硬套在一个框子里转,不会以一变应万变。其严重的后果是学生的发展阻滞了,只有一部人有学上,大部人被淘汰了。这点不是我们每个教育工作者所希望看到的,也不是教育目标。现代教学应是充分调动、培养学生学习的积极性和主动性、最大限度地实现所有学生诸方面素质主动、生动、全面、和谐、充分的发展,其实质就是发展学生诸方面素质的素质教学,这一理论思想应成为今后教学和教育改革过程始终坚持的最高教育目标。
　　为什么会出现这种教育局面?据以往的教育历史,评估一个学校教学质量的高低、升学率是惟一的标准,不仅学校如此、社会也普遍认同这点。同时认为那些考上大学中专的学生才是人才、考上重点高中才是有出息的学生。因此质量观、人才观的错误认识导致学校教师只重视知识输送,不重视能力挖掘;只重视学生的智力因素的培养,不重视非智力因素的培养;只看重学生的分数,不看重学生的知识积累能力提高;只把目光面向优等生尖子生,不能面向差等生。因此这种教学不能使学生全面的高素质发展,不能适应社会发展的需要,相反学生会产生许多不良的个性倾,如:心理承受力差,无进取心,同情心,有的甚至缺少基本的道德行为和是非判断力,而且会造成大量的学生厌学、辍学等许多社会后果,那么何谈教育质量的提高?教育教学评估体系的不科学、教育传统观念的束缚已成为全面提高教育质量的主要障碍。
　　要想实行素质教育全面提高教育质量,首先,改变传统的教育教学观念是前进的关键,即由应试教育思想转变成素质教育思想,在教育实践中不难发现尚有大量的教师对素质教育不认识或认识不足,这样根本谈不上在教学中进行素质教学的实践和改革。所以,只有教师认为面对的学生是国家的振兴,民族的发展,未来的人才时,你的教学才能面对全体学生、尤其是差等生实行爱心教育,不使其厌学促使其全面发展。只有教师认为考分、升学率只是检验教学效果的手段,而不是检验教育质量的标准,而惟有学生全面的素质发展水平才是检验教育质量的标准时,素质教育才算真正发展,所以建立科学的教育、教学、管理评估体系的思想是我们教育工作者提高素质教育的首要任务。其次,思想上的转变还得实践上的行为即教学行为,这样素质教育才算落实。这正要表现在课堂教学中,实践是保证,为提高教育质量,教育工作者付出了大量的艰劳动、取得令人欣喜的成果,启发式教学原则、单元教学原则等这些无疑给素质教育注入了教学活力。但是无论什么样的教学原则,最主要是处理教与学的关系。教是老师这方面,是主导作用,学是学生这方面,起主体作用,要发挥学生的主观能动性。所以再好的教学原则、方法都以发挥学生的主观能动性为前提,素质教育才谈得上。这样学生能主动学习,各方面的因素就调动起来了,能力也就有所发展。我们知道,学生不仅学知识,更为重要的是利用知识运用脑筋和运用于实践中的能力,如果处理不好,分不清主次关系,那么老师在教学中就为教而教,填鸭式注入式的教学、老师讲学生听的模式势必造成学生学知识的死记硬背、这样学生最终得不到全面的素质发展。教师培养学生是让学生由知识到能力发展的道路,只有素质教育才真正得到实施、学生的各方面素质才全面发展。
　　21世纪是需要人才的世纪,必须抓素质教育。深化教育改革,探索教育教学更新的方法,迎接21世纪的挑战,这是每个教育工作者的历史重任。