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摘 要：随着核心素养理念的提出，课堂教育、网络教育等可谓花样百出，然而，在新的教育理念下，作为教学一线的数学教师，面对多样教学模式、教学观念、教育评价体制，又该如何诠释核心素养下的数学课堂教学呢？
关键词：核心素养;数学课堂;教学模式
在教学模式不断更替、冲突和发展时期，数学课堂教学正在发生着微妙的变化;在核心素养的背景下，我们更应当客观地分析课堂现实，结合数学课堂教学的特点，去探讨数学课堂教学效果高效的提升，将是我们新的研究课题和面对的新挑战！
一、 优化课堂教学设计，提升课堂教学素养
实践证明：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，会形成鲜明的结果对比”，因此我们必须关注核心素养下新课程教学设计策略的变革与创新。
数学课堂教学设计，要有明确的目标性和针对性，更要体现学生的认知水平和个体差异性。教师要明确本节课要训练学生的哪几个方面能力，要采用什么样的数学思想方法与教育理念？在教学策略上要能突出学生的主体地位、实现训练的目标、注重因材施教的原则。精心设计课堂教学流程，使课堂教学变成一种智慧挑战阵地，让学生的头脑开启智慧的火法，实现头脑由优盘到CPU的转变。
二、 注重情境设置，引发学生思考
“良好的开端，是成功的一半。”好的课堂情境设置能为学生创设一个兴趣良性的探讨平台，让学生数学思维活跃起来，自信地展示自我，挑战自我。
例如：在直线和圆的位置关系授课中，以“海上日出”的优美动画情境展示，让学生在享受美景的同时，感受到太阳和海平面几种位置关系，让学生在讨论中开始一节课的学习，通过这些教学情境的设置更易引起学生的主动思考习惯，激发学生的学习兴趣。
三、 注重兴趣培养，增强自主意识
在课堂教学中要能够充分将数学课堂生活化、应用化、趣味化。在学生学习兴趣培养时，能够尊重学生的个性思维，强化学生的个性培养。把“学生学什么”作为要教的内容，引导学生去质疑、发现、探究、归纳、应用，让学生在数学体验中品尝到学习的快乐，激发自主学习数学意识。
例如：在“合并同类项（2）”教学时，通过竞赛活动：在多项式4xy-6x xy-5xy 7x中，老师任意说出一组x、y的值，计算该多项式的值，看看谁算得最快。刚开始，同学们个个情绪高涨，人人都拿出了自己的最好本领，因学生会有快慢之分，这时教师就要适时地引导：“算得快的学生一定是掌握了很好的方法，同学们想不想知道其中的数学奥秘呢？”
用学习知识的外像激发学习的内在刚需，所以学习者不应是知识的被动接受者，而应是主动获取知识过程的参与者与实践者，激发兴趣、强化主动学习意识，实现由要我学，到我要学的质转变。
四、 引发课堂讨论，激发思维萌发
讨论是解决问题的有效途径，特别是在数学课堂教学中，只有让学生真正地动起来、思维活跃起来，才能建立起自己的认知结构，在讨论与争执中激发思维，迸射出智慧的思维，灵活运用所学知识去解决生活中实际问题，激发学生的思维品质的提升。
例如，下面一道探索规律题：按不同的方式摆放餐桌椅。
教师问：
（1）1张桌子可放多少把椅子？2张呢？4张呢？n张呢？（2）你还有什么其他摆放方式吗？哪种摆放方式更好呢？
学生答：4n 2，2×2n 2，2n 2n 2，（6-2）n 2，……
学习的结果可能是一样的，但教学过程中产生一样结果的思维方式和解题方法却是不同的。关键是学生的思维发散链，是否得到应有激发与提升。
五、 学会举一反三，培养创新意识
“质疑是一切创新的开始，更是另辟新路的基石。”一节好课不是按照预期的设想“完美”收场，而是课堂上是否发生“意外”现象：新、奇、异的闪光点。学会举一反三、提出质疑、甚至反驳，是对知识深度理解与应用升华，更是新课堂教学变革的方向。
例如：在相似三角形应用中的一题：
如图（1），小明站在操场旗杆的影子里，使自己头部的影子与旗杆顶部的影子重合，这时同学们立即测出旗杆和小明的距离为30 m，身高1.8米的小明影子长为2.7米，求旗杆的高度？（若阴天呢）
变式一：如图（2），小华想到操场上测量旗杆的高度，但是阴天，聪明的小华在地面上放了一块平面镜，并站到刚好在平面镜中看到旗杆的顶点，测得平面镜距离旗杆底部30米，小华距离平面镜3米，小华的眼睛距离地面1.5米，则旗杆的高度AB=
关键词：核心素养;数学课堂;教学模式
在教学模式不断更替、冲突和发展时期，数学课堂教学正在发生着微妙的变化;在核心素养的背景下，我们更应当客观地分析课堂现实，结合数学课堂教学的特点，去探讨数学课堂教学效果高效的提升，将是我们新的研究课题和面对的新挑战！
一、 优化课堂教学设计，提升课堂教学素养
实践证明：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，会形成鲜明的结果对比”，因此我们必须关注核心素养下新课程教学设计策略的变革与创新。
数学课堂教学设计，要有明确的目标性和针对性，更要体现学生的认知水平和个体差异性。教师要明确本节课要训练学生的哪几个方面能力，要采用什么样的数学思想方法与教育理念？在教学策略上要能突出学生的主体地位、实现训练的目标、注重因材施教的原则。精心设计课堂教学流程，使课堂教学变成一种智慧挑战阵地，让学生的头脑开启智慧的火法，实现头脑由优盘到CPU的转变。
二、 注重情境设置，引发学生思考
“良好的开端，是成功的一半。”好的课堂情境设置能为学生创设一个兴趣良性的探讨平台，让学生数学思维活跃起来，自信地展示自我，挑战自我。
例如：在直线和圆的位置关系授课中，以“海上日出”的优美动画情境展示，让学生在享受美景的同时，感受到太阳和海平面几种位置关系，让学生在讨论中开始一节课的学习，通过这些教学情境的设置更易引起学生的主动思考习惯，激发学生的学习兴趣。
三、 注重兴趣培养，增强自主意识
在课堂教学中要能够充分将数学课堂生活化、应用化、趣味化。在学生学习兴趣培养时，能够尊重学生的个性思维，强化学生的个性培养。把“学生学什么”作为要教的内容，引导学生去质疑、发现、探究、归纳、应用，让学生在数学体验中品尝到学习的快乐，激发自主学习数学意识。
例如：在“合并同类项（2）”教学时，通过竞赛活动：在多项式4xy-6x xy-5xy 7x中，老师任意说出一组x、y的值，计算该多项式的值，看看谁算得最快。刚开始，同学们个个情绪高涨，人人都拿出了自己的最好本领，因学生会有快慢之分，这时教师就要适时地引导：“算得快的学生一定是掌握了很好的方法，同学们想不想知道其中的数学奥秘呢？”
用学习知识的外像激发学习的内在刚需，所以学习者不应是知识的被动接受者，而应是主动获取知识过程的参与者与实践者，激发兴趣、强化主动学习意识，实现由要我学，到我要学的质转变。
四、 引发课堂讨论，激发思维萌发
讨论是解决问题的有效途径，特别是在数学课堂教学中，只有让学生真正地动起来、思维活跃起来，才能建立起自己的认知结构，在讨论与争执中激发思维，迸射出智慧的思维，灵活运用所学知识去解决生活中实际问题，激发学生的思维品质的提升。
例如，下面一道探索规律题：按不同的方式摆放餐桌椅。
教师问：
（1）1张桌子可放多少把椅子？2张呢？4张呢？n张呢？（2）你还有什么其他摆放方式吗？哪种摆放方式更好呢？
学生答：4n 2，2×2n 2，2n 2n 2，（6-2）n 2，……
学习的结果可能是一样的，但教学过程中产生一样结果的思维方式和解题方法却是不同的。关键是学生的思维发散链，是否得到应有激发与提升。
五、 学会举一反三，培养创新意识
“质疑是一切创新的开始，更是另辟新路的基石。”一节好课不是按照预期的设想“完美”收场，而是课堂上是否发生“意外”现象：新、奇、异的闪光点。学会举一反三、提出质疑、甚至反驳，是对知识深度理解与应用升华，更是新课堂教学变革的方向。
例如：在相似三角形应用中的一题：
如图（1），小明站在操场旗杆的影子里，使自己头部的影子与旗杆顶部的影子重合，这时同学们立即测出旗杆和小明的距离为30 m，身高1.8米的小明影子长为2.7米，求旗杆的高度？（若阴天呢）
变式一：如图（2），小华想到操场上测量旗杆的高度，但是阴天，聪明的小华在地面上放了一块平面镜，并站到刚好在平面镜中看到旗杆的顶点，测得平面镜距离旗杆底部30米，小华距离平面镜3米，小华的眼睛距离地面1.5米，则旗杆的高度AB=