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摘 要：翻转课堂教学模式是目前高校教学改革的一个重要研究方向。文章在国内外翻转课堂已有研究与实践基础上，针对独立学院学生的特点，对大学计算机课程翻转教学模式进行研究与实践。通过对《VB程序设计》课程中的循环结构程序设计穷举法知识点进行教学案例设计，研究了翻转课堂在大学计算机课程中具体教学设计方法与实施手段。本研究为翻转课堂模式用于計算思维教学改革和创新实践型人才培养提供参考模式和实施路径。
关键词：独立学院；大学计算机；翻转课堂教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）20-0116-03
Abstract： Flipped classroom teaching mode is an important part of teaching reform in colleges and universities. Based on the former researches and practice of the flipped classroom at home and abroad， and according to the characteristics of independent college students this paper realizes the teaching mode in computer class. Through the design of exhaustion method of cycle programing in Program Design of VB， the design and implementation means of the flipped class in computer course are discussed. This paper provides an implementation of flipped classroom teaching mode for computational thinking reform and innovative and practical talents cultivation.
Keywords： independent college； computer teaching in university； flipped classroom teaching mode
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[1]。目前，独立学院的大学计算机课程教学与学生计算思维能力培养之间存在较大差距。大多以教师的教为中心，教师关注计算机及其通用计算手段应用的描述和表达，偏重知识灌输，这种教学模式忽视甚至压抑了学生的学习主动性和个性，难以培养学生的计算思维能力[2]。本文在国内外翻转课堂已有研究与实践基础上，针对独立学院学生的特点，对大学计算机课程翻转教学模式进行研究与实践，以期为翻转课堂模式用于计算思维教学改革和创新实践型人才培养提供参考模式和实施路径。
一、独立学院翻转课堂教学现状
2011年以来，翻转课堂成为国内外教育界研究的热点。本课题组于2015年4月底在中国知网（CNKI）中搜索篇名包含“翻转课堂”或“颠倒课堂”的文章，共有262篇，其中2篇研究了有关大学计算机课程的翻转课堂教学，但未针对独立学院。从数量看，翻转课堂的中文文章远少于英文文章，这与国内外翻转课堂教学相关的研究与实践状况相对应。
2011年，可汗学院（Khan Academy）率先试行“翻转课堂”，随后，“翻转课堂”成为高等教育者研究与实践的热点。美国富兰克林学院的Robert Talbert 教授针对传统教学把知识的消化吸收环节放在课后进行而不利于学生遇到难题时为其提供及时指导的弊端，主张采用翻转式教学，把知识传授环节放到课前进行，而把知识吸收环节放在课内进行[3]。据2012 年6 月美国教育咨询公司针对已经采用翻转课堂的453位教师进行的问卷调查报告显示，67% 的受访教师表示学生在标准化考试中的成绩得到了提高，80% 的受访教师认为学生的学习态度得到了改善[4]。
近年来，国内关于翻转课堂方面的研究集中于以下五个方向。一是对“翻转课堂”的本质认识。例如杜悦在《中国教育报》上对“翻转课堂”的“翻什么？转什么？坚守什么？”展开了讨论[5]。二是翻转课堂的基本理论研究。如张金磊等在前人基础上完善了翻转课堂教学的模型，为国内开展翻转课堂教学试验进一步夯实了理论基础[6]。三是“翻转课堂”的适应性研究。韩丽珍对翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择等问题展开研究[7-9]。四是“翻转课堂”的配套技术研究。如张新明等对支撑翻转课堂的网络教学系统、微课程进行了探究[10-12]。五是“翻转课堂”教学模式的应用研究。如徐妲、汪晓东等以化学实验等课程为例探讨了翻转课堂教学模式的应用[13，14]。对于大学计算机课程的教学，近来有少量文献将翻转课堂式教学引入到大学计算机课程的教学研究中[15-16]，但未见专门针对独立学院的研究报道。
综上所述，翻转课堂的研究虽然已展开并取得了一定的成果，但对翻转课堂教学模式在高校应用层面的研究还不够深入，针对大学计算机课程的翻转式课堂教学模式的研究和实践甚少，其中针对独立学院的研究几乎空白。
二、独立学院大学计算机课程翻转课堂教学设计与实施
（一）设计理念
基于独立学院学生具有动手能力强，主动性高，理论基础知识相对薄弱等特点，为解决计算机课程课时受限、学生基础差异与思维能力培养的矛盾，结合高校计算机课程计算思维能力培养的目标，独立学院大学计算机课程以翻转课堂教学改革为切入点，改变课堂上知识讲授、课后知识内化的传统教学过程，初步实现计算机课程教学培养学生的计算思维和创新能力的教学目标。 主要行动路线：将慕课、精品课程等网络教学资源等作为课堂教学的先导环节，使思维能力培养的过程延伸到课堂教学之前；在课堂教学实施过程中以学生为主体，理论联系实际，发挥学生学习积极性，将学生学习模式翻转，从“被动听”到“主动学”，从“满堂灌”到“动手做”；课后进行知识点延伸及应用拓展，进一步增加学生对于知识点的掌握。
（二）教学过程设计
以《VB程序设计》中的循环结构程序设计穷举法知识点为例，教学过程设计如表1。
（三）教学实施
1. 课前准备过程。在课程授课之前，告知学生本课程知识范围，明确课前学习任务。借助慕课、微课等教学资源引导学生自发在网上搜索相关学习资料，以此构建对于课程学习内容具有一定的理解与初步认识，以便于翻转课堂教学正常进行。
2. 课堂互动过程。首先，以兴趣为起点，以一个电影片段导入，以“找密码”为任务驱动，迅速激发学生学习兴趣；其次，教师揭示所举示例当中的科学规律，引出本课程教学内容并进行阐述。最后，教师布置相关任务，以学生为主体，分小组协作开展实践完成任务并交流讨论。在进行任务设计时，以有趣的应用案例作为任务主题，让学生在解决实际问题当中获取知识，发现规律，并且熟悉计算机解决问题的思维方法，学会将计算机知识转化为计算思维能力。在交流讨论环节，设置学生自评、互评，教师点评等多种评价方式，进一步激励学生进行积极思考。
3. 课后拓展过程。教师引导学生拓展知识应用领域，激发学生探索欲，延伸知识点学习，实现理论联系实际应用。例如上述教学示例中，基于穷举法在现实世界应用十分广泛，通过破解密码案例的拓展延伸，使学生意识到信息技术可能带来的不安全因素，自觉养成保护密码的良好习惯，树立信息安全意识。使学生不断探索信息技术在现实生活中的应用。
（四）翻转课堂评价体系设计
由于教学设计的改变，课堂评价体系也应随之改变。传统教学模式下，课程评价主要分为两大部分：考核（考试或者考查）成绩以及平时成绩。其中平时成绩主要为作业与出勤考核。在翻转课堂教学模式下，教师与学生原有的课堂教学地位发生了转变，学生变为推动课堂进行的主体，教师作为课堂教学的引导者。因此对于课堂进行中的每一个环节，应该给予评价标准，并计入考核，通过课堂教学全过程评价考核，了解课堂教学效果，及时发现翻转课堂教学模式设计中存在的缺陷，及时纠偏，以期达到课程改革的预期目标。评价体系主要分为以下几个方面：1.课前知识准备评价。学生对于课前的知识准备将直接影响课程的有序开展。2.课程任务完成评价。翻转课堂以任务为驱动，学生课堂完成任务的优劣作为一项重要指标。3.课堂任务展示评价。任务展示是考核任务完成是否达到了预期设计的目标程度。4.课程考试或考查评价。通过这四部分成绩，将有效评价学生学习效果并推动翻转课堂的正常开展。
三、独立学院大学计算机课程翻转课堂教学模式实践效果
以独立学院大学计算机课程的教改实验班组为实证对象，从教学内容、教学方法、教学组织、教学评价等多方面按照翻转课堂教学模式进行实践论证。通过课后与学生及时沟通，取得教学反馈，并且听取行业专家听课意见之后，并反复修改和完善。本文中基于翻转课堂模式设计的计算机课程，降低了独立学院学生对计算机知识的理解难度，符合因材施教的教学要求，提高了学习效率，取得良好教学效果。课后测验显示，学生对知识点的理解和掌握也优于其他班级。
独立学院大学计算机课程的翻转课堂教学模式，适合独立学院非计算机专业大一年级的大学计算机课程教学，为计算思维能力的培养提供了一个可行的科学途径。翻转课堂教学模式不仅解决了传统教学模式的弊端，使得学生从被动接受到主动学，并且在独立学院中让基础不同的学生更好地进行自主学习、合作学习和个性化学习，强化创新实践能力的培养。本教学模式可以推广到独立学院其他同类的本科生教学当中，提高大学生计算思维能力培养，为创新实践人才培养提供有益借鉴。
参考文献：
[1]李圆.基于任务驱动的信息技术课程翻转教学模式研究[J].信息与电脑（理论版），2015（13）：176-178.
[2]丁琳，王颖，马淑萍.MOOC支撑下的以计算思维为导向的大学计算机课程教学[J].计算机教育，2014（9）：30-33.
[3]Talber TR. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL]. http：//prezi.com/dz 0r bkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom/，2011-09-21.
[4]Flipped Classrooms： Improved Test Scores And Teacher Satisfaction[EB/OL].http：//classroomwindow.com/flipped-classrooms-improved-test-scores-and-teacher-satisfa_ction /，2012-06-27.
[5]杜悦.“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么[N].中国教育报，2014-04-09（006）.
[6]张金磊，王颖张，宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[7]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）：10-12.
[8]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：36-38.
[9]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，12（7）：9-11.
[10]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013（8）：15-17.
[11]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊， 2013（6）：40-42.
[12]疏凤芳.基于翻转课堂的开放教育教学模式研究——以《现代教育技术》课程为例[J].软件导刊，2014（4）：45-47.
[13]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）：107-112.
[14]汪曉东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：23-25.
[15]范海峰.基于任务驱动的教学模式在《大学计算机基础》中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[16]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革思路[J].大学教育，2013（13）：34-36.
[17]wendy.教学案例《用穷举法设计程序》[EB/OL].http：//blog.sina.com.
关键词：独立学院；大学计算机；翻转课堂教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）20-0116-03
Abstract： Flipped classroom teaching mode is an important part of teaching reform in colleges and universities. Based on the former researches and practice of the flipped classroom at home and abroad， and according to the characteristics of independent college students this paper realizes the teaching mode in computer class. Through the design of exhaustion method of cycle programing in Program Design of VB， the design and implementation means of the flipped class in computer course are discussed. This paper provides an implementation of flipped classroom teaching mode for computational thinking reform and innovative and practical talents cultivation.
Keywords： independent college； computer teaching in university； flipped classroom teaching mode
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[1]。目前，独立学院的大学计算机课程教学与学生计算思维能力培养之间存在较大差距。大多以教师的教为中心，教师关注计算机及其通用计算手段应用的描述和表达，偏重知识灌输，这种教学模式忽视甚至压抑了学生的学习主动性和个性，难以培养学生的计算思维能力[2]。本文在国内外翻转课堂已有研究与实践基础上，针对独立学院学生的特点，对大学计算机课程翻转教学模式进行研究与实践，以期为翻转课堂模式用于计算思维教学改革和创新实践型人才培养提供参考模式和实施路径。
一、独立学院翻转课堂教学现状
2011年以来，翻转课堂成为国内外教育界研究的热点。本课题组于2015年4月底在中国知网（CNKI）中搜索篇名包含“翻转课堂”或“颠倒课堂”的文章，共有262篇，其中2篇研究了有关大学计算机课程的翻转课堂教学，但未针对独立学院。从数量看，翻转课堂的中文文章远少于英文文章，这与国内外翻转课堂教学相关的研究与实践状况相对应。
2011年，可汗学院（Khan Academy）率先试行“翻转课堂”，随后，“翻转课堂”成为高等教育者研究与实践的热点。美国富兰克林学院的Robert Talbert 教授针对传统教学把知识的消化吸收环节放在课后进行而不利于学生遇到难题时为其提供及时指导的弊端，主张采用翻转式教学，把知识传授环节放到课前进行，而把知识吸收环节放在课内进行[3]。据2012 年6 月美国教育咨询公司针对已经采用翻转课堂的453位教师进行的问卷调查报告显示，67% 的受访教师表示学生在标准化考试中的成绩得到了提高，80% 的受访教师认为学生的学习态度得到了改善[4]。
近年来，国内关于翻转课堂方面的研究集中于以下五个方向。一是对“翻转课堂”的本质认识。例如杜悦在《中国教育报》上对“翻转课堂”的“翻什么？转什么？坚守什么？”展开了讨论[5]。二是翻转课堂的基本理论研究。如张金磊等在前人基础上完善了翻转课堂教学的模型，为国内开展翻转课堂教学试验进一步夯实了理论基础[6]。三是“翻转课堂”的适应性研究。韩丽珍对翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择等问题展开研究[7-9]。四是“翻转课堂”的配套技术研究。如张新明等对支撑翻转课堂的网络教学系统、微课程进行了探究[10-12]。五是“翻转课堂”教学模式的应用研究。如徐妲、汪晓东等以化学实验等课程为例探讨了翻转课堂教学模式的应用[13，14]。对于大学计算机课程的教学，近来有少量文献将翻转课堂式教学引入到大学计算机课程的教学研究中[15-16]，但未见专门针对独立学院的研究报道。
综上所述，翻转课堂的研究虽然已展开并取得了一定的成果，但对翻转课堂教学模式在高校应用层面的研究还不够深入，针对大学计算机课程的翻转式课堂教学模式的研究和实践甚少，其中针对独立学院的研究几乎空白。
二、独立学院大学计算机课程翻转课堂教学设计与实施
（一）设计理念
基于独立学院学生具有动手能力强，主动性高，理论基础知识相对薄弱等特点，为解决计算机课程课时受限、学生基础差异与思维能力培养的矛盾，结合高校计算机课程计算思维能力培养的目标，独立学院大学计算机课程以翻转课堂教学改革为切入点，改变课堂上知识讲授、课后知识内化的传统教学过程，初步实现计算机课程教学培养学生的计算思维和创新能力的教学目标。 主要行动路线：将慕课、精品课程等网络教学资源等作为课堂教学的先导环节，使思维能力培养的过程延伸到课堂教学之前；在课堂教学实施过程中以学生为主体，理论联系实际，发挥学生学习积极性，将学生学习模式翻转，从“被动听”到“主动学”，从“满堂灌”到“动手做”；课后进行知识点延伸及应用拓展，进一步增加学生对于知识点的掌握。
（二）教学过程设计
以《VB程序设计》中的循环结构程序设计穷举法知识点为例，教学过程设计如表1。
（三）教学实施
1. 课前准备过程。在课程授课之前，告知学生本课程知识范围，明确课前学习任务。借助慕课、微课等教学资源引导学生自发在网上搜索相关学习资料，以此构建对于课程学习内容具有一定的理解与初步认识，以便于翻转课堂教学正常进行。
2. 课堂互动过程。首先，以兴趣为起点，以一个电影片段导入，以“找密码”为任务驱动，迅速激发学生学习兴趣；其次，教师揭示所举示例当中的科学规律，引出本课程教学内容并进行阐述。最后，教师布置相关任务，以学生为主体，分小组协作开展实践完成任务并交流讨论。在进行任务设计时，以有趣的应用案例作为任务主题，让学生在解决实际问题当中获取知识，发现规律，并且熟悉计算机解决问题的思维方法，学会将计算机知识转化为计算思维能力。在交流讨论环节，设置学生自评、互评，教师点评等多种评价方式，进一步激励学生进行积极思考。
3. 课后拓展过程。教师引导学生拓展知识应用领域，激发学生探索欲，延伸知识点学习，实现理论联系实际应用。例如上述教学示例中，基于穷举法在现实世界应用十分广泛，通过破解密码案例的拓展延伸，使学生意识到信息技术可能带来的不安全因素，自觉养成保护密码的良好习惯，树立信息安全意识。使学生不断探索信息技术在现实生活中的应用。
（四）翻转课堂评价体系设计
由于教学设计的改变，课堂评价体系也应随之改变。传统教学模式下，课程评价主要分为两大部分：考核（考试或者考查）成绩以及平时成绩。其中平时成绩主要为作业与出勤考核。在翻转课堂教学模式下，教师与学生原有的课堂教学地位发生了转变，学生变为推动课堂进行的主体，教师作为课堂教学的引导者。因此对于课堂进行中的每一个环节，应该给予评价标准，并计入考核，通过课堂教学全过程评价考核，了解课堂教学效果，及时发现翻转课堂教学模式设计中存在的缺陷，及时纠偏，以期达到课程改革的预期目标。评价体系主要分为以下几个方面：1.课前知识准备评价。学生对于课前的知识准备将直接影响课程的有序开展。2.课程任务完成评价。翻转课堂以任务为驱动，学生课堂完成任务的优劣作为一项重要指标。3.课堂任务展示评价。任务展示是考核任务完成是否达到了预期设计的目标程度。4.课程考试或考查评价。通过这四部分成绩，将有效评价学生学习效果并推动翻转课堂的正常开展。
三、独立学院大学计算机课程翻转课堂教学模式实践效果
以独立学院大学计算机课程的教改实验班组为实证对象，从教学内容、教学方法、教学组织、教学评价等多方面按照翻转课堂教学模式进行实践论证。通过课后与学生及时沟通，取得教学反馈，并且听取行业专家听课意见之后，并反复修改和完善。本文中基于翻转课堂模式设计的计算机课程，降低了独立学院学生对计算机知识的理解难度，符合因材施教的教学要求，提高了学习效率，取得良好教学效果。课后测验显示，学生对知识点的理解和掌握也优于其他班级。
独立学院大学计算机课程的翻转课堂教学模式，适合独立学院非计算机专业大一年级的大学计算机课程教学，为计算思维能力的培养提供了一个可行的科学途径。翻转课堂教学模式不仅解决了传统教学模式的弊端，使得学生从被动接受到主动学，并且在独立学院中让基础不同的学生更好地进行自主学习、合作学习和个性化学习，强化创新实践能力的培养。本教学模式可以推广到独立学院其他同类的本科生教学当中，提高大学生计算思维能力培养，为创新实践人才培养提供有益借鉴。
参考文献：
[1]李圆.基于任务驱动的信息技术课程翻转教学模式研究[J].信息与电脑（理论版），2015（13）：176-178.
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[4]Flipped Classrooms： Improved Test Scores And Teacher Satisfaction[EB/OL].http：//classroomwindow.com/flipped-classrooms-improved-test-scores-and-teacher-satisfa_ction /，2012-06-27.
[5]杜悦.“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么[N].中国教育报，2014-04-09（006）.
[6]张金磊，王颖张，宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[7]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）：10-12.
[8]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：36-38.
[9]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，12（7）：9-11.
[10]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013（8）：15-17.
[11]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊， 2013（6）：40-42.
[12]疏凤芳.基于翻转课堂的开放教育教学模式研究——以《现代教育技术》课程为例[J].软件导刊，2014（4）：45-47.
[13]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）：107-112.
[14]汪曉东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：23-25.
[15]范海峰.基于任务驱动的教学模式在《大学计算机基础》中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[16]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革思路[J].大学教育，2013（13）：34-36.
[17]wendy.教学案例《用穷举法设计程序》[EB/OL].http：//blog.sina.com.