学生的差异是客观存在的。在“以人为本”的教育理念引领下，善于开发和利用差异性资源，已成为小学数学课堂教学改革与研究的重要任务。如何使教学适应学生的个体差异？笔者做了一些尝试和思考。
　　1.关注个体之间的差异，让课堂成为“和而不同”的共同体。
　　个体之间的差异，是指人与人之间的差异，对学生而言，即学生之间在稳定的生理、心理上具有的不同的个体特征。课堂学习的资源也并不都单一地来自于教师，不同学生获取信息渠道的广泛性、不同家庭环境的差异、不同学生多样性的学习策略等都是学生差异性资源丰富的表现，这些资源应成为课堂教学的基础，并以此展开有意义的学习。课堂中一般应如何利用这些资源呢？下面以《比的认识》一课的课堂教学场景为例，加以说明：
　　场景1：设计话题，引发差异
　　教师从生活中用电饭锅煮饭引入“比”的知识，在黑板上写下“米与水的比是2∶3”，引导学生交流：你是怎样理解这句话的？先独立思考，再尝试把你的想法表达出来。
　　场景2：无限表达，尊重差异
　　学生的表达形式可分为两类。一类用文字或语言直接表达，即米与水的比是2∶3就是指米2杯、水3杯。另一类用符号或图形表达，且有不同的表现方式：（1）直观图：米2杯、水3杯，或米2碗、水3碗，或米2勺、水3勺等。（2）线段图：米2份、水3份。
　　场景3：对话交流，反思差异
　　结合直观图，引发评价：你觉得哪种表达更好？为什么？启思：米和水可以具体是多少？米和水之间究竟有什么样的关系？米如果是4杯，水要几杯？
　　学生在系统认识“比”之前，一般都已经储备了关于“比”的一些经验，有的在生活中看到过“比”，有的通过预习初步认识了“比”。因此，教师在教学中抛出了一个话题，创生了一个利用差异资源的环境，从而使理解“米与水的比是2∶3”自然而然地成为学生在课堂中的共同学习愿景，这样原本对“比”有着理解差异的学生个体，在共同学习任务的引领下组成了学习的共同体，通过活动、合作、反思，他们自发地开始了与自己、与他人、与客观世界的对话，理解差异背后的思考，从而逐步建构起了“米与水的比是2∶3”的清晰的数学模型。从这一教学案例中，我们可以发现：有效利用差异性资源，使课堂成为学习的共同体，能创造以“学”为中心的教学，将“传递中心课程”转变为“对话中心课程”，这样的学习共同体是一个三位一体的实践群体，能使学生在认知性实践、社会性实践、伦理性实践中，顺利地完成富有个体特征的知识建构。
　　2.关注个体内部的差异，让学习成为“生命成长”的芳草地。
　　个体内部的差异，是指个体系统内各因素在不同发展水平上的差异，通常指个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等不平衡。教师应为学生创设有助于其生命充分生长的和谐、宽容、平等的教学情境，把学生的生命力量激发出来，使学生的学习过程成为其生命成长的过程。
　　（1）同质分组自主学习。在明确新的学习任务后，指导学生自主选择适合自己的方式学习新知，既可以选择依据学习提示尝试自学，也可以选择在教师的启发引导下展开学习。接着学生交流学习情况，展示学习成果，师生共同梳理重难点。这样能让学生通过适合自己的、不同的学习策略和学习方式来解决问题、建构新知，实现不同的学生用不同的、适合自己的方法学习。
　　（2）异质分组协作学习。在传统的班级授课和信息技术学习环境中，可以以主题模块课程引领小组合作学习，每个小组团队需要有不同智能特征的学生，通过竞赛、辩论、合作、问题解决和角色扮演等方式，在生生互动中有效利用差异性资源，开展协作学习。异质协作的学习方式有利于引导学生在团队活动中学会客观地分析自我，自主构建优势领域的思维体系和学习策略，并将其迁移到弱势领域的学习中来。
　　这样从关注个体内的差异出发，强调尊重生命的独特性和生成性，把每个学生的智能优势领域和弱势领域的发展作为可利用的差异性资源，可以让每一位学生都能有在学习中获得成功的机会，从而体验到生命成长的快乐。■
　　（作者单位：江苏省溧阳市实验小学）