论文部分内容阅读
〔关键词〕教育戏剧；智障；情绪管理
“教育戏剧是以戏剧的方法来达到教育的目的，以学习者为中心的建构式教学。”教育戏剧的目的不在于戏剧作品的呈现，而是注重把戏剧作为一种教育的工具和手段，通过戏剧的形式来传递教育内容，让参与者在生动的戏剧活动中即兴表达自我，以此来获得知识、释放天性、完善人格，发挥学生的想象力和创造力。
智障学生的思维缺乏灵活性，自我意识发展缓慢，他们不能很好地理解和控制自己的情绪。因此，我校把绘本《野兽出没的地方》改编成了有关管理生气情绪的教育戏剧议题，用教育戏剧的形式帮助学生探索“生气”这一议题，活动的情境性、情节性、游戏性、反思性以及团体性等特点大大提高了学生的参与热情，效果十分显著。
【案例描述】
环节一：开始仪式
师边拍铃鼓边踏步说：请大家围成一个圈。
男、女生轮流踏步向圈中聚拢，相互问好：你好，你好，你—好—！
【点评】整齐的踏步、响亮的问好，让身体、思维还处于发散状态的学生注意力立即集中，精神百倍。仪式就如普通课堂的师生问好环节，每次都以相同的仪式开始课程，既吸引学生注意力，又能提示他们为接下来的活动作好身心准备。
环节二：暖身活动
1.走走停
师拍铃鼓，学生跟随节拍随意地走，有的走得像小鸭，有的走得像小鸟，有的走得很散漫……
师：等铃鼓声停时，请变成一只小兔。
教师刚说完，有学生就停了下来，教师在他面前继续拍铃鼓，提示学生铃鼓还没有停。
师停止拍铃鼓，学生变成各种样子、各种情绪的小兔。
师进行描述性反馈：有走来走去的小兔，有睡着的小兔，有蹲着的小兔，有吃东西的小兔，有看起来很愤怒的小兔，有打哈欠的小兔……
接着，学生扮演了生气的老虎，表现了自己生气的样子，教师均进行描述性反馈。
2.123，木头人
师：123，木头人！
生随教师指令，定格在生气的画面。
师：你为什么会生气？
生1：妈妈打我！
生2：××撕了我的画！
生3：我想出去玩，又下雨了！
……
学生的生活经验被唤醒，纷纷说出自己生气的原因。师总结每个人都会生气，生气的原因和表现会有不同。
【点评】暖身活动的首要目的是肢体开发，师生在自由的、即兴的表演过程中，逐渐淡化自己的身份意识，情绪渐渐放松，肢体变得开放而自然，学生因对团体感到安全而乐于释放自我。其次，暖身活动还为后续活动作好铺垫，小兔——小兔把老虎惹生气了——自己生气的样子——为什么生气的扮演和思考过程，既是一个连贯的情节，还带入了学生自己的生活经验，为引入阿奇的故事奠定基础。同时，这一环节还让学生明白了生气是人的正常情绪。
环节三：主活动
1.阿奇生气了
师：有一个叫阿奇的男孩，他也在生气，我们一起去看看他为什么生气。
师：现在我们都变成了阿奇，一会儿妈妈来了，我们都得听她的。
助教穿上围裙变成妈妈入场。主教和全班学生一起变成阿奇，妈妈说什么，阿奇就得做什么，通过“妈妈说”还原阿奇生气的情景。
妈妈叫阿奇写字、扫地，过程中不停地唠叨。等妈妈出去后，阿奇觉得很烦，学生在主教的带领下表演把房间弄得乱七八糟。
助教回来，看到乱糟糟的房间，指着所有学生：你简直就是野兽！给我出去！
师：你现在的心情怎么样呢？你会怎么办？
生1：嗯，走就走！
生2：妈妈这样不对！
生3：我无所谓！
生4：我好生气！
……
【点评】本小节以师生共同入戏的形式重现阿奇生气的情境，学生在妈妈的唠叨和责骂声中，演出写字、扫地、捣乱等情节，生活经验被充分唤醒，体验了阿奇在那种情况下的心情和想法，知道了每个人面对同一情景时的心理感受或许是不同的，同时引出去野兽国这一行为。
2.阿奇去野兽国
师：阿奇真的离开了家。他走过门前的小路，路很窄很窄，只能一个接一个地走。
生在此环节慢慢走，走成一队，以师扮演的阿奇为领队。绕场三分之二圈，助教用身体在前方作出弧形状。
师：那边是什么呢？我们怎么过去呢？
生1：山洞，跪着过去！
生2：隧道，钻过去！
……
师：那我们用自己的方式，试试能不能过山洞！
师以“这边的路也很窄”引导先过来的学生有序等待。有的学生太高，跪着不能通过，师提醒他山洞很矮，可能得想其他办法（比如：爬过去或者匍匐前进）；有的学生过于兴奋，师提示他过山洞要小心，不要碰着脑袋。
助教相继用身体做小河，用辅具做独木桥。主教带着学生绕场一圈后，让学生思考那是什么，怎么
通过。
师：终于走过了独木桥，那边好像有什么东西，我们去看看。
助教放野兽国的标志物，师与学生一起走进野兽国。
师：野兽国到了，野兽国里有——
生：狮子，野牛，野鸡。
师：狮子在哪里？
师提示学生举手，扮演自己想扮演的动物，给每个学生披上一张相应的动物披风。同时助教有意识地把学生分为A、B、C三组，能力较强的A组学生扮演狮子，能力较弱的C组学生和助教扮演野鸡。
师分组完成后，再确认一遍：狮子在哪里？野牛在哪里？野鸡在
哪里？
师：狮子、野牛、野鸡都在野兽国里做自己的事情。
生进入野兽国自由活动，扮演野鸡的助教引导学生自由活动。 师简单描述：有走来走去的野鸡，有张牙舞爪的狮子，有撞来撞去的野牛，有趴在地上的野牛，有站着的狮子……野兽们都自由自在地
玩着。
【点评】在去野兽国的途中，设置了一系列障碍，学生想办法通过障碍的过程，可以平复学生在前一活动中可能被唤醒的生气的负面情绪，也可以锻炼学生的观察能力、思考能力、判断能力和肢体控制能力。以披风做的野兽皮为象征，帮助学生明确自己的角色，将学生进行分组的同时便于表演的进行。
3.可怕的阿奇
师：阿奇来了，所有的野兽都很怕他！
师扮演阿奇，拿着权杖进入野兽国：现在，我是国王，你们都得听我的！
师：所有的野兽，到角落去！
……
助教扮演野鸡，带领大家完成“到角落去、跳舞、摘果子”等
指令。
摘果子过程中，助教提议：生气的阿奇好可怕啊，我们想想办法让他不生气吧。
阿奇听到了：对，给你们几分钟想办法，狮子到这块石头旁边来想，野牛到这块水池边想，野鸡到这棵树下想。
师在说话时用权杖示意分组的场地位置，引导学生分组讨论。在学生讨论过程中，助教辅助“野鸡”组讨论，主教参与到每组当中，了解每组讨论的大致情况，如果小组讨论出现困难，师提供办法供他们参考。
【点评】这是一个由外在过渡到内在的过程。看似在解决让阿奇不生气的问题，但实际上是学生在充分调动自己的生活经验，想办法处理生气这一负面情绪。而以小组的形式探讨，可以促进学生之间的交流和合作。
4.阿奇不生气
师扮演阿奇入戏：时间到了，都想好办法了吗？狮子，你们先说有什么办法？其他野兽不许说话，认
真听！
生1：你可以深呼吸！
生2：跑跑步，骑骑车！
生3：睡一觉！
生4：大声地喊出来！
……
师在学生叙述方法时，跟随学生一起夸张地做动作。
师：都说得不错，你们跟我一起做一做，深呼吸，做做运动，喝点水，吃点东西，吃个香甜的蛋糕……然后睡一觉。
睡觉时示意学生坐下来，提示学生尽量围坐在一起。
师：阿奇通过这些办法不再生气了，他让野兽们都回家去了。
学生脱下象征意义的兽皮，顺利完成角色转换。
【点评】让阿奇不生气是本次活动的重点，因此，每个学生的意见都会被大家重复，而这重复的过程，就以情境的体验帮助学生更好地掌握了管理生气情绪的办法，易于学生在实际生活中运用。同时，也让学生感觉到自己对教师和同学们是有影响力的，增加了学生的成就感和自信心。
5.回家
师：现在阿奇不生气了，你们觉得他是该回家呢还是留在野兽国？
师引导全班学生讨论阿奇是该回家还是留在野兽国，让学生明白回家和留在野兽国都有好的一面，也有不好的一面，让学生自主选择。
师：赞成回去的到这边来，我们回家吧。
师到野兽国门口时对不回家的学生说：你们也来送送我们，把我们送到家再回来好吗？
主教和回家的学生进入房间，助教和不回家的学生在门口等候。助教放家的标志，搬桌子在场地中间。
师：大家坐下来，啊，这里有一个盒子，还有一封信。
助教放温馨的音乐。
师念妈妈的信：阿奇，妈妈给你准备了你最爱吃的巧克力，你吃完后乖乖睡觉，不要再捣乱哦。妈妈永远爱你。
助教示意：我们也想进来。
主教同意，分享巧克力（虚拟）给每个学生，品尝巧克力后休息、放松。
师：其实，我们生气了可以想办法发泄，甚至可以去野兽国做国王。等不生气了，我们可以回家来，妈妈总会在家等着我们。
【点评】通过情境中的互动探讨，学生将发现没有完美的选择，体会事物的矛盾性，并作出自己的选择。妈妈准备的巧克力，是家庭温暖的象征，家人或许会生我们的气，但他们也总是爱我们的，妈妈的爱也总是伴随着妈妈的唠叨。
环节四：结束仪式
师：今天的课就到这里，伙伴们，再见吧！
师生：××再见，×××再见……
【点评】教育戏剧活动仿佛一段旅程，由外在走向内在，但重要的是，内在并不是终点，而外在的现实才是。亲切地叫着每一个人的名字，和他们友好地告别，学生在温馨的氛围中知道课程结束了，我们不再是阿奇，也不再是野兽。结束仪式让学生回到现实生活中，与此同时，戏剧活动的过程却在潜移默化地改变着学生的情绪和行为，进而改变着学生的生活。
【案例反思】
教育戏剧的本质是人格教育，在欧美和我国港台地区已经被列为法定的教育项目，广泛运用于学前教育、普通中小学教育和特殊教育。而在中国内地，教育戏剧的课程和探索活动还仅仅处于引入阶段。《阿奇的故事》这节课，从教育戏剧的本质出发，学生在开放、平等、互动的氛围中，充分发挥其自主创作性，亲身体验参与和创作的乐趣，并在角色投射中认识自我，在互动对话中理解他人。
首先，教育戏剧本身的内涵，能丰富学生的情感体验、激发学生的审美意识。教育戏剧是以戏剧的手段来达到教育的目的，而戏剧本身是一种囊括了文学、音乐、美术、舞蹈的综合艺术形式。它把这些生动鲜活的形式作为教育的工具和载体融入教育过程中，以仪式、师生入戏、即兴表演、坐针毡、说故事、集体绘画、思绪追踪、良心巷等形式展开。《阿奇的故事》中，学生通过即兴扮演神色各异的小动物，从自己和他人的形象中获得了乐趣；通过妈妈的唠叨和发怒，理解了阿奇生气的原因和生气的感受；通过去野兽国，体验了长途跋涉的艰辛；通过解决阿奇生气的现状，思考了生气情绪的管理办法；通过选择是否回家的纠结情感，知道了事情往往没有完美的结局，选择也常常意味着放弃和包容；通过体验回家后的温暖，感受到家和亲人永远是我们身心的栖息之地。在这些活动中，学生有乐有悲、有动有静、有轻松有纠结，而学生的一言一行、一颦一笑，学生的模仿生命、反思生活，没有排练，也没有彩排，完全是在情节的发展过程中被引发出来，在扮演和对话中被投射出来。学生在自发愉悦的情境中，体验人物角色的喜怒哀乐，感受艺术形式带来的审美快感，探索和理解情绪管理这一主题内容。 其次，从学生的身心特点出发编制剧本，能最大程度地实现“以人为本”。教育戏剧没有固定的教材，也不会根据已有的剧本进行排练，其主题的确定、故事的编写、情境的构建均是根据班级学生的障碍程度、年龄阶段和学生呈现出的主要问题来编制。《阿奇的故事》也是这样编制而成的。由于智障学生自己身心的局限性，他们的情绪觉察、表达和调控能力都比较差，反映到生气情绪这一方面，他们常常用大哭大闹、打人摔东西来表达。根据这一现状，在阅读大量有关情绪的绘本之后，我们选择了故事性强、人物角色鲜明、拓展空间大的绘本《野兽出没的地方》，将它改编成管理生气情绪的议题活动。同时，剧本的编写过程中，除了充分考虑主题内容，我们还会思考：该剧还能对学生进行哪些缺陷补偿？还能锻炼哪个学生的哪些能力？——活动中鼓声停时才变小动物，让习惯性着急的学生学会了等待；钻爬跑跳滚，是对学生的肢体控制能力的提升；钻山洞、过河、吃巧克力等均需要学生充分发挥自己的想象力；分组讨论既能让学生学会沟通，又照顾到了个体差异……“以人为本”的编写方式，即能为学生提供多元化的学习途径，又能及时地解决学生面临的问题，有效地达成个别化教育目标，并促进学生各方面能力的提升。
再次，在情境中“做中学”的活动特点，有利于学生社会化的发展。第一，教育戏剧所提供的情境是开放的、自由的。《阿奇的故事》中，学生不管是走路的方式、扮演动物样子，还是要不要回家，都是随意的，学生在活动中的表演与观点无所谓对错。他们有足够的空间去展示自我、表达自我，并通过“教给国王解决生气的办法”“让所有人学习自己的方法”等活动体会到被关注、被模仿的感觉，这有助于自信心的培养与自我实现。第二，教育戏剧所思考的议题或议题中探讨的问题，往往是多面向的。它所运用的形式如思绪追踪、良心巷、坐针毡等均要求从多面向思考问题，并从不同角度探索不同人物的内心活动。这样的方式可以引导学生多面向思考问题，并理解他人的想法，有利于学生同理心的构建。如《阿奇的故事》让学生知道并不是每个人生气都会有同样的表现，每个人面对同一情境也会有不同的想法，回家与不回家都不会是只有好的一面或只有坏的一面。第三，《阿奇的故事》让学生在情境中亲身感受戏剧情境和人物角色，进而思考如何处理生气情绪。其中的重点是要在问题情境中合作解决问题，这就要求学生不断把已有经验和现有状况联系起来，在师生互动中不断思考、讨论，进而形成新的经验，新经验的形成过程也是学生解决问题的能力不断提升的过程。同时，在此过程中，创设的情境与学生真实的生活情境紧密结合，互动过程又让学生逐渐学会社会交往技巧和团体互助，把两则结合起来就锻炼了学生在实际情境中的社交技能。这些能力的提升均为学生的社会化发展奠定了坚实的基础。
总之，教育戏剧的教育价值不局限于对主题内容的探讨，而是可以更广泛地让学生获得人格的成长和生命内涵的丰富。
（作者单位：四川省成都市龙泉驿区特殊教育学校，成都，610100）
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪
“教育戏剧是以戏剧的方法来达到教育的目的，以学习者为中心的建构式教学。”教育戏剧的目的不在于戏剧作品的呈现，而是注重把戏剧作为一种教育的工具和手段，通过戏剧的形式来传递教育内容，让参与者在生动的戏剧活动中即兴表达自我，以此来获得知识、释放天性、完善人格，发挥学生的想象力和创造力。
智障学生的思维缺乏灵活性，自我意识发展缓慢，他们不能很好地理解和控制自己的情绪。因此，我校把绘本《野兽出没的地方》改编成了有关管理生气情绪的教育戏剧议题，用教育戏剧的形式帮助学生探索“生气”这一议题，活动的情境性、情节性、游戏性、反思性以及团体性等特点大大提高了学生的参与热情，效果十分显著。
【案例描述】
环节一：开始仪式
师边拍铃鼓边踏步说：请大家围成一个圈。
男、女生轮流踏步向圈中聚拢，相互问好：你好，你好，你—好—！
【点评】整齐的踏步、响亮的问好，让身体、思维还处于发散状态的学生注意力立即集中，精神百倍。仪式就如普通课堂的师生问好环节，每次都以相同的仪式开始课程，既吸引学生注意力，又能提示他们为接下来的活动作好身心准备。
环节二：暖身活动
1.走走停
师拍铃鼓，学生跟随节拍随意地走，有的走得像小鸭，有的走得像小鸟，有的走得很散漫……
师：等铃鼓声停时，请变成一只小兔。
教师刚说完，有学生就停了下来，教师在他面前继续拍铃鼓，提示学生铃鼓还没有停。
师停止拍铃鼓，学生变成各种样子、各种情绪的小兔。
师进行描述性反馈：有走来走去的小兔，有睡着的小兔，有蹲着的小兔，有吃东西的小兔，有看起来很愤怒的小兔，有打哈欠的小兔……
接着，学生扮演了生气的老虎，表现了自己生气的样子，教师均进行描述性反馈。
2.123，木头人
师：123，木头人！
生随教师指令，定格在生气的画面。
师：你为什么会生气？
生1：妈妈打我！
生2：××撕了我的画！
生3：我想出去玩，又下雨了！
……
学生的生活经验被唤醒，纷纷说出自己生气的原因。师总结每个人都会生气，生气的原因和表现会有不同。
【点评】暖身活动的首要目的是肢体开发，师生在自由的、即兴的表演过程中，逐渐淡化自己的身份意识，情绪渐渐放松，肢体变得开放而自然，学生因对团体感到安全而乐于释放自我。其次，暖身活动还为后续活动作好铺垫，小兔——小兔把老虎惹生气了——自己生气的样子——为什么生气的扮演和思考过程，既是一个连贯的情节，还带入了学生自己的生活经验，为引入阿奇的故事奠定基础。同时，这一环节还让学生明白了生气是人的正常情绪。
环节三：主活动
1.阿奇生气了
师：有一个叫阿奇的男孩，他也在生气，我们一起去看看他为什么生气。
师：现在我们都变成了阿奇，一会儿妈妈来了，我们都得听她的。
助教穿上围裙变成妈妈入场。主教和全班学生一起变成阿奇，妈妈说什么，阿奇就得做什么，通过“妈妈说”还原阿奇生气的情景。
妈妈叫阿奇写字、扫地，过程中不停地唠叨。等妈妈出去后，阿奇觉得很烦，学生在主教的带领下表演把房间弄得乱七八糟。
助教回来，看到乱糟糟的房间，指着所有学生：你简直就是野兽！给我出去！
师：你现在的心情怎么样呢？你会怎么办？
生1：嗯，走就走！
生2：妈妈这样不对！
生3：我无所谓！
生4：我好生气！
……
【点评】本小节以师生共同入戏的形式重现阿奇生气的情境，学生在妈妈的唠叨和责骂声中，演出写字、扫地、捣乱等情节，生活经验被充分唤醒，体验了阿奇在那种情况下的心情和想法，知道了每个人面对同一情景时的心理感受或许是不同的，同时引出去野兽国这一行为。
2.阿奇去野兽国
师：阿奇真的离开了家。他走过门前的小路，路很窄很窄，只能一个接一个地走。
生在此环节慢慢走，走成一队，以师扮演的阿奇为领队。绕场三分之二圈，助教用身体在前方作出弧形状。
师：那边是什么呢？我们怎么过去呢？
生1：山洞，跪着过去！
生2：隧道，钻过去！
……
师：那我们用自己的方式，试试能不能过山洞！
师以“这边的路也很窄”引导先过来的学生有序等待。有的学生太高，跪着不能通过，师提醒他山洞很矮，可能得想其他办法（比如：爬过去或者匍匐前进）；有的学生过于兴奋，师提示他过山洞要小心，不要碰着脑袋。
助教相继用身体做小河，用辅具做独木桥。主教带着学生绕场一圈后，让学生思考那是什么，怎么
通过。
师：终于走过了独木桥，那边好像有什么东西，我们去看看。
助教放野兽国的标志物，师与学生一起走进野兽国。
师：野兽国到了，野兽国里有——
生：狮子，野牛，野鸡。
师：狮子在哪里？
师提示学生举手，扮演自己想扮演的动物，给每个学生披上一张相应的动物披风。同时助教有意识地把学生分为A、B、C三组，能力较强的A组学生扮演狮子，能力较弱的C组学生和助教扮演野鸡。
师分组完成后，再确认一遍：狮子在哪里？野牛在哪里？野鸡在
哪里？
师：狮子、野牛、野鸡都在野兽国里做自己的事情。
生进入野兽国自由活动，扮演野鸡的助教引导学生自由活动。 师简单描述：有走来走去的野鸡，有张牙舞爪的狮子，有撞来撞去的野牛，有趴在地上的野牛，有站着的狮子……野兽们都自由自在地
玩着。
【点评】在去野兽国的途中，设置了一系列障碍，学生想办法通过障碍的过程，可以平复学生在前一活动中可能被唤醒的生气的负面情绪，也可以锻炼学生的观察能力、思考能力、判断能力和肢体控制能力。以披风做的野兽皮为象征，帮助学生明确自己的角色，将学生进行分组的同时便于表演的进行。
3.可怕的阿奇
师：阿奇来了，所有的野兽都很怕他！
师扮演阿奇，拿着权杖进入野兽国：现在，我是国王，你们都得听我的！
师：所有的野兽，到角落去！
……
助教扮演野鸡，带领大家完成“到角落去、跳舞、摘果子”等
指令。
摘果子过程中，助教提议：生气的阿奇好可怕啊，我们想想办法让他不生气吧。
阿奇听到了：对，给你们几分钟想办法，狮子到这块石头旁边来想，野牛到这块水池边想，野鸡到这棵树下想。
师在说话时用权杖示意分组的场地位置，引导学生分组讨论。在学生讨论过程中，助教辅助“野鸡”组讨论，主教参与到每组当中，了解每组讨论的大致情况，如果小组讨论出现困难，师提供办法供他们参考。
【点评】这是一个由外在过渡到内在的过程。看似在解决让阿奇不生气的问题，但实际上是学生在充分调动自己的生活经验，想办法处理生气这一负面情绪。而以小组的形式探讨，可以促进学生之间的交流和合作。
4.阿奇不生气
师扮演阿奇入戏：时间到了，都想好办法了吗？狮子，你们先说有什么办法？其他野兽不许说话，认
真听！
生1：你可以深呼吸！
生2：跑跑步，骑骑车！
生3：睡一觉！
生4：大声地喊出来！
……
师在学生叙述方法时，跟随学生一起夸张地做动作。
师：都说得不错，你们跟我一起做一做，深呼吸，做做运动，喝点水，吃点东西，吃个香甜的蛋糕……然后睡一觉。
睡觉时示意学生坐下来，提示学生尽量围坐在一起。
师：阿奇通过这些办法不再生气了，他让野兽们都回家去了。
学生脱下象征意义的兽皮，顺利完成角色转换。
【点评】让阿奇不生气是本次活动的重点，因此，每个学生的意见都会被大家重复，而这重复的过程，就以情境的体验帮助学生更好地掌握了管理生气情绪的办法，易于学生在实际生活中运用。同时，也让学生感觉到自己对教师和同学们是有影响力的，增加了学生的成就感和自信心。
5.回家
师：现在阿奇不生气了，你们觉得他是该回家呢还是留在野兽国？
师引导全班学生讨论阿奇是该回家还是留在野兽国，让学生明白回家和留在野兽国都有好的一面，也有不好的一面，让学生自主选择。
师：赞成回去的到这边来，我们回家吧。
师到野兽国门口时对不回家的学生说：你们也来送送我们，把我们送到家再回来好吗？
主教和回家的学生进入房间，助教和不回家的学生在门口等候。助教放家的标志，搬桌子在场地中间。
师：大家坐下来，啊，这里有一个盒子，还有一封信。
助教放温馨的音乐。
师念妈妈的信：阿奇，妈妈给你准备了你最爱吃的巧克力，你吃完后乖乖睡觉，不要再捣乱哦。妈妈永远爱你。
助教示意：我们也想进来。
主教同意，分享巧克力（虚拟）给每个学生，品尝巧克力后休息、放松。
师：其实，我们生气了可以想办法发泄，甚至可以去野兽国做国王。等不生气了，我们可以回家来，妈妈总会在家等着我们。
【点评】通过情境中的互动探讨，学生将发现没有完美的选择，体会事物的矛盾性，并作出自己的选择。妈妈准备的巧克力，是家庭温暖的象征，家人或许会生我们的气，但他们也总是爱我们的，妈妈的爱也总是伴随着妈妈的唠叨。
环节四：结束仪式
师：今天的课就到这里，伙伴们，再见吧！
师生：××再见，×××再见……
【点评】教育戏剧活动仿佛一段旅程，由外在走向内在，但重要的是，内在并不是终点，而外在的现实才是。亲切地叫着每一个人的名字，和他们友好地告别，学生在温馨的氛围中知道课程结束了，我们不再是阿奇，也不再是野兽。结束仪式让学生回到现实生活中，与此同时，戏剧活动的过程却在潜移默化地改变着学生的情绪和行为，进而改变着学生的生活。
【案例反思】
教育戏剧的本质是人格教育，在欧美和我国港台地区已经被列为法定的教育项目，广泛运用于学前教育、普通中小学教育和特殊教育。而在中国内地，教育戏剧的课程和探索活动还仅仅处于引入阶段。《阿奇的故事》这节课，从教育戏剧的本质出发，学生在开放、平等、互动的氛围中，充分发挥其自主创作性，亲身体验参与和创作的乐趣，并在角色投射中认识自我，在互动对话中理解他人。
首先，教育戏剧本身的内涵，能丰富学生的情感体验、激发学生的审美意识。教育戏剧是以戏剧的手段来达到教育的目的，而戏剧本身是一种囊括了文学、音乐、美术、舞蹈的综合艺术形式。它把这些生动鲜活的形式作为教育的工具和载体融入教育过程中，以仪式、师生入戏、即兴表演、坐针毡、说故事、集体绘画、思绪追踪、良心巷等形式展开。《阿奇的故事》中，学生通过即兴扮演神色各异的小动物，从自己和他人的形象中获得了乐趣；通过妈妈的唠叨和发怒，理解了阿奇生气的原因和生气的感受；通过去野兽国，体验了长途跋涉的艰辛；通过解决阿奇生气的现状，思考了生气情绪的管理办法；通过选择是否回家的纠结情感，知道了事情往往没有完美的结局，选择也常常意味着放弃和包容；通过体验回家后的温暖，感受到家和亲人永远是我们身心的栖息之地。在这些活动中，学生有乐有悲、有动有静、有轻松有纠结，而学生的一言一行、一颦一笑，学生的模仿生命、反思生活，没有排练，也没有彩排，完全是在情节的发展过程中被引发出来，在扮演和对话中被投射出来。学生在自发愉悦的情境中，体验人物角色的喜怒哀乐，感受艺术形式带来的审美快感，探索和理解情绪管理这一主题内容。 其次，从学生的身心特点出发编制剧本，能最大程度地实现“以人为本”。教育戏剧没有固定的教材，也不会根据已有的剧本进行排练，其主题的确定、故事的编写、情境的构建均是根据班级学生的障碍程度、年龄阶段和学生呈现出的主要问题来编制。《阿奇的故事》也是这样编制而成的。由于智障学生自己身心的局限性，他们的情绪觉察、表达和调控能力都比较差，反映到生气情绪这一方面，他们常常用大哭大闹、打人摔东西来表达。根据这一现状，在阅读大量有关情绪的绘本之后，我们选择了故事性强、人物角色鲜明、拓展空间大的绘本《野兽出没的地方》，将它改编成管理生气情绪的议题活动。同时，剧本的编写过程中，除了充分考虑主题内容，我们还会思考：该剧还能对学生进行哪些缺陷补偿？还能锻炼哪个学生的哪些能力？——活动中鼓声停时才变小动物，让习惯性着急的学生学会了等待；钻爬跑跳滚，是对学生的肢体控制能力的提升；钻山洞、过河、吃巧克力等均需要学生充分发挥自己的想象力；分组讨论既能让学生学会沟通，又照顾到了个体差异……“以人为本”的编写方式，即能为学生提供多元化的学习途径，又能及时地解决学生面临的问题，有效地达成个别化教育目标，并促进学生各方面能力的提升。
再次，在情境中“做中学”的活动特点，有利于学生社会化的发展。第一，教育戏剧所提供的情境是开放的、自由的。《阿奇的故事》中，学生不管是走路的方式、扮演动物样子，还是要不要回家，都是随意的，学生在活动中的表演与观点无所谓对错。他们有足够的空间去展示自我、表达自我，并通过“教给国王解决生气的办法”“让所有人学习自己的方法”等活动体会到被关注、被模仿的感觉，这有助于自信心的培养与自我实现。第二，教育戏剧所思考的议题或议题中探讨的问题，往往是多面向的。它所运用的形式如思绪追踪、良心巷、坐针毡等均要求从多面向思考问题，并从不同角度探索不同人物的内心活动。这样的方式可以引导学生多面向思考问题，并理解他人的想法，有利于学生同理心的构建。如《阿奇的故事》让学生知道并不是每个人生气都会有同样的表现，每个人面对同一情境也会有不同的想法，回家与不回家都不会是只有好的一面或只有坏的一面。第三，《阿奇的故事》让学生在情境中亲身感受戏剧情境和人物角色，进而思考如何处理生气情绪。其中的重点是要在问题情境中合作解决问题，这就要求学生不断把已有经验和现有状况联系起来，在师生互动中不断思考、讨论，进而形成新的经验，新经验的形成过程也是学生解决问题的能力不断提升的过程。同时，在此过程中，创设的情境与学生真实的生活情境紧密结合，互动过程又让学生逐渐学会社会交往技巧和团体互助，把两则结合起来就锻炼了学生在实际情境中的社交技能。这些能力的提升均为学生的社会化发展奠定了坚实的基础。
总之，教育戏剧的教育价值不局限于对主题内容的探讨，而是可以更广泛地让学生获得人格的成长和生命内涵的丰富。
（作者单位：四川省成都市龙泉驿区特殊教育学校，成都，610100）
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪